科学教科版三年级上册教材分析
教科版小学科学三年级上册《风的成因》教学设计
教科版小学科学三年级上册《风的成因》教学设计一、教材分析（一）教材地位和作用《风的成因》是教科版小学科学三年级上册“空气”单元的第七课。
本单元以空气为研究对象，通过观察、实验等活动，引导学生认识空气的特征和性质。
在前面的课程中，学生已经了解了空气占据空间、空气有质量等知识，为本课的学习奠定了基础。
本课通过模拟实验，引导学生探究风的成因，使学生认识到风是空气流动形成的，进一步加深学生对空气性质的理解。
同时，本课的学习也为后续学习天气现象等内容提供了知识基础。
（二）教材内容结构本课教材主要包括以下内容：1.聚焦：提出问题“大自然中的风是怎样形成的？”引发学生对风的成因的思考。
2.探索：通过模拟实验，让学生观察空气的流动，探究风的成因。
实验包括：准备一个蜡烛、一个透明塑料盒、一个蚊香、一个打火机等材料。
将蚊香点燃放在塑料盒的侧面洞口处，观察蚊香的烟雾流动方向。
点燃蜡烛，放在塑料盒的侧面洞口处，再观察蚊香的烟雾流动方向。
3.研讨：组织学生讨论实验现象，引导学生分析风的成因。
4.拓展：提出问题“生活中有哪些现象可以证明空气在流动？”引导学生将所学知识应用到实际生活中。
二、教学目标（一）科学概念目标1.学生知道风是空气流动形成的。
2.学生了解热空气上升会引起空气流动。
（二）科学探究目标1.学生能够通过模拟实验，观察空气的流动，探究风的成因。
2.学生能够运用所学知识，解释生活中的风现象。
（三）科学态度目标1.学生对自然现象保持好奇心和探究热情。
2.学生在实验中能认真观察、如实记录，培养科学严谨的态度。
（四）科学、技术、社会与环境目标1.学生了解风在生活中的作用和影响。
2.学生认识到人类可以利用科学知识改善生活环境。
三、教学重点1.通过模拟实验，探究风的成因。
2.理解热空气上升会引起空气流动，从而形成风。
四、教学难点1.解释风的成因，理解空气流动与风的关系。
2.引导学生设计并进行有效的模拟实验。
五、教学策略1.探究式教学：以问题为导向，引导学生通过实验探究风的成因，培养学生的科学探究能力。
教科版小学科学三年级上册《它们发生了什么变化》教学设计
教科版小学科学三年级上册《它们发生了什么变化》教学设计一、教材分析《它们发生了什么变化》是教科版小学科学三年级上册第三单元《固体和液体》中的第8课。
本单元的核心概念是物质的状态和变化，通过对固体、液体的观察和实验，帮助学生建立物质的概念，理解物质的状态和变化。
本节课以生活中常见的物质变化现象为切入点，引导学生观察、比较物质在不同条件下的变化，认识物质的变化可以分为物理变化和化学变化。
教材通过“折纸”“橡皮泥塑形”“水的三态变化”等活动，让学生亲身体验物质的变化，培养学生的观察能力、实验能力和思维能力。
教材内容紧密联系生活实际，符合三年级学生的认知特点和兴趣爱好。
通过本节课的学习，学生将对物质的变化有更深入的认识，为后续学习化学变化等知识奠定基础。
二、教学目标（一）科学概念目标1.知道物质的变化可以分为物理变化和化学变化。
2.了解物理变化的特点是物质的形状、大小、状态等发生改变，而物质的本质不变。
3.认识水的三态变化是物理变化。
（二）科学探究目标1.能够通过观察、比较和实验，描述物质在不同条件下的变化。
2.学会运用归纳和推理的方法，总结物质变化的特点。
3.培养学生的实验操作能力和观察记录能力。
（三）科学态度目标1.对物质的变化现象保持好奇心和探究热情。
2.培养学生实事求是、尊重证据的科学态度。
3.体会科学与生活的密切联系，增强学生对科学的热爱。
（四）科学、技术、社会与环境目标1.了解物质变化在生活中的应用，认识科学技术对人类生活的影响。
2.培养学生的环保意识，认识到合理利用资源和保护环境的重要性。
三、教学重点1.认识物质的变化可以分为物理变化和化学变化。
2.观察和描述物质在不同条件下的物理变化。
四、教学难点1.区分物理变化和化学变化。
2.理解物质变化的本质。
五、教学策略1.情境导入法：通过创设生活中的物质变化情境，激发学生的学习兴趣和好奇心。
2.实验探究法：让学生通过亲自动手实验，观察物质的变化，培养学生的实验操作能力和观察记录能力。
三年级【科学(教科版)】空气和我们的生活-1教案
三年级【科学(教科版)】空气和我们的生活-1教案一. 教材分析《科学(教科版)》三年级上册第一单元“空气和我们的生活”主要让学生了解空气的组成、空气的重要性以及人类活动对空气的影响。
本课旨在引导学生从生活中感受科学，激发他们对科学的兴趣和探究欲望。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的生活经验，对空气有了一定的认知。
但他们对于空气的组成、重要性以及人类活动对空气的影响等方面的知识还较为模糊。
因此，在教学过程中，教师需要以生动有趣的方式引导学生探究空气的奥秘，激发他们的学习兴趣。
三. 教学目标1.让学生了解空气的组成，知道氧气、氮气等成分的作用。
2.培养学生对空气重要性的认识，知道保护空气的意义。
3.引导学生观察人类活动对空气的影响，提高他们的环保意识。
四. 教学重难点1.空气的组成及其重要性。
2.人类活动对空气的影响。
五. 教学方法1.采用问题驱动法，引导学生提出问题、分析问题、解决问题。
2.运用实验演示法，让学生直观地了解空气的组成。
3.采用小组合作法，培养学生的团队协作能力。
4.运用生活案例法，让学生认识到空气与生活的紧密联系。
六. 教学准备1.准备实验器材：水槽、蜡烛、火柴、气球等。
2.准备相关图片、视频等教学资源。
3.准备课堂活动用品：笔记本、彩笔等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示空气的概念，引导学生关注空气。
2.呈现（10分钟）通过实验演示，让学生直观地了解空气的组成，如氧气、氮气等。
3.操练（15分钟）分组进行实验，让学生亲自操作，验证空气的组成。
4.巩固（10分钟）让学生结合实验结果，总结空气的组成及其重要性。
5.拓展（10分钟）展示人类活动对空气的影响，如污染、浪费等，引导学生思考如何保护空气。
6.小结（5分钟）对本节课的内容进行总结，强调空气的重要性以及保护空气的意义。
7.家庭作业（5分钟）布置一道关于保护空气的实践作业，如调查家庭用电、用气等情况，并提出改进措施。
教科版小学科学三年级上册《认识气温计》教学设计
教科版小学科学三年级上册《认识气温计》教学设计一、教材分析《认识气温计》是教科版小学科学三年级上册《天气》单元的第三课。
本单元以天气为主题，引导学生关注天气现象，了解天气变化对人们生活的影响。
《认识气温计》一课在整个单元中起着承上启下的作用，学生在前面两课已经对天气的一些基本要素如云量、降水量等有了初步的认识，本节课将引导学生认识测量气温的工具——气温计，并学会正确使用气温计测量气温。
教材首先通过展示不同类型的气温计，让学生对气温计有一个直观的认识。
接着，教材详细介绍了气温计的结构，包括液泡、液柱、刻度等部分。
然后，教材引导学生学习如何认读气温计上的温度，并通过实际测量活动，让学生掌握正确使用气温计的方法。
本节课的内容不仅与学生的日常生活密切相关，而且对于培养学生的观察能力、实验操作能力和科学思维能力都具有重要意义。
二、教学目标（一）科学知识目标1.认识气温计是测量气温的工具，了解气温计的结构和功能。
2.掌握气温计的读数方法，能够正确读出气温计上的温度。
3.知道气温的单位是摄氏度，用符号“℃”表示。
（二）科学探究目标1.能够观察气温计的结构，描述其各部分的功能。
2.学会正确使用气温计测量气温，并记录测量结果。
3.通过对比不同地点、不同时间的气温，初步了解气温的变化规律。
（三）科学态度目标1.对测量气温表现出兴趣和好奇心，积极参与课堂活动。
2.培养学生认真观察、准确记录的科学态度。
3.意识到天气变化与人们生活的密切关系，关注天气变化。
（四）科学、技术、社会与环境目标1.了解气温计的发明和发展，体会科学技术对人类生活的影响。
2.认识到准确测量气温对于天气预报、农业生产等方面的重要性。
三、教学重点1.认识气温计的结构和功能。
2.掌握气温计的读数方法和正确使用方法。
四、教学难点1.理解气温计的工作原理。
2.准确读取气温计上的温度。
五、教学策略1.直观教学法：通过展示实物气温计、图片、视频等，让学生直观地认识气温计的结构和功能。
新版教科版三年级上册科学单元教材分析
新版教科版三年级上册科学单元教材分析一、教材概述新版教科版三年级上册科学教材是在原有的科学教材基础上进行修订的，增加了更多的实际操作和实践活动，强调了科学探究的过程和方法，注重学生的探究能力和创新思维的培养。
本教材共分为四个单元，分别是“身边的科学”、“生活中的材料”、“水和空气”以及“植物的生长”。
每个单元都有其独特的教学目标和内容，旨在帮助学生了解科学知识，掌握科学方法，培养科学素养。
二、单元教材分析1、身边的科学本单元主要围绕身边的科学现象进行探究，包括力学、光学、热学等方面的内容。
学生将通过实验和观察，了解科学现象的本质和规律，掌握基本的科学知识。
例如，通过制作小车、飞机等模型，学生可以了解物体的运动原理和力学性质；通过观察影子、反射等现象，学生可以了解光的传播原理和光学性质；通过探究物质的溶解、沸点等现象，学生可以了解物质的热学性质。
2、生活中的材料本单元主要介绍生活中常见的材料及其性质，包括金属、非金属、复合材料等。
学生将通过观察、实验和调查，了解不同材料的性质和用途，以及材料对人们生活的影响。
例如，学生将探究不同金属的导电性、延展性等性质，了解金属在生活中的应用；通过观察不同非金属材料的硬度、透光性等性质，了解非金属在生活中的应用；通过调查复合材料的组成和应用，了解复合材料的性质和特点。
3、水和空气本单元主要介绍水和空气的基本性质和它们与人类生活的关系。
学生将通过实验和观察，了解水的基本性质和水的循环过程，了解空气的组成和空气的变化过程。
例如，学生将探究水的密度、浮力等性质，了解水在生活中的应用；通过观察雨水的形成过程，了解水的循环过程；通过观察空气中的气体成分和变化，了解空气的基本性质和空气的变化过程。
4、植物的生长本单元主要介绍植物的生长过程和生长环境，以及植物对环境的适应能力。
学生将通过观察、实验和调查，了解植物的生长过程和生长环境，以及植物对环境的适应能力。
例如，学生将种植植物，观察植物的生长过程，了解植物的生长环境和适应能力；通过观察不同植物的生长情况，了解植物对环境的适应能力。
新教科版科学三年级上册《它们发生了什么变化》教案
新教科版科学三年级上册《它们发生了什么变化》教案一. 教材分析《它们发生了什么变化》是新教科版科学三年级上册的一课，主要让学生通过观察和实验，了解物质的变化现象。
教材中包含了多个与生活密切相关的实例，旨在激发学生的探究兴趣，培养学生的观察能力和实验能力。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的观察和实验能力，对物质的变化现象有一定的了解。
但学生的认知水平参差不齐，需要教师在教学中进行引导和激发。
此外，学生对实验的兴趣较高，可以通过实验活动吸引学生的注意力。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够观察和描述物质的变化现象，了解物质变化的本质。
2.过程与方法：学生通过实验活动，培养观察、思考、交流和合作的能力。
3.情感态度价值观：学生培养对科学的兴趣和好奇心，增强环保意识。
四. 教学重难点1.重点：学生能够观察和描述物质的变化现象。
2.难点：学生能够理解物质变化的本质。
五. 教学方法采用问题驱动法、实验观察法、小组合作法和讨论法等，引导学生主动探究，培养学生的观察和实验能力。
六. 教学准备1.教师准备：熟悉教材内容，准备实验材料和仪器。
2.学生准备：提前了解物质变化的概念。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示生活中常见的物质变化现象，如冰融化、食物腐败等，引导学生思考：它们发生了什么变化？为什么会出现这种变化？2.呈现（10分钟）教师呈现教材中的实验内容，如水沸腾、铁生锈等，并提出问题：你们认为这些现象是什么变化？请说明理由。
3.操练（15分钟）学生分组进行实验，观察和记录物质的变化现象。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
4.巩固（10分钟）教师学生进行实验结果的分享和交流，引导学生用科学语言描述物质的变化现象。
5.拓展（10分钟）教师提出拓展问题：物质变化还有哪些现象？学生进行思考和讨论，分享自己的观点。
6.小结（5分钟）教师引导学生总结本节课所学内容，强调物质变化的本质。
7.家庭作业（5分钟）学生完成教材中的练习题，加深对物质变化现象的理解。
教科版小学科学三年级上册《天气预报是怎样制作出来的》教学设计
教科版小学科学三年级上册《天气预报是怎样制作出来的》教学设计一、教材分析《天气预报是怎样制作出来的》是教科版小学科学三年级上册“天气”单元的最后一课。
本单元以天气为主题，引导学生关注天气现象，了解天气变化的规律，以及天气预报对人们生活的重要性。
在前面几课的学习中，学生已经对天气的几个基本要素（云量、降水量、气温、风向和风速）有了初步的认识，学会了使用简单的工具进行天气观测，并记录和描述天气现象。
本课在此基础上，进一步引导学生了解天气预报的制作过程，培养学生的科学思维和探究能力。
教材内容主要包括以下几个方面：1.提出问题：天气预报是怎样制作出来的？引发学生的思考和探究兴趣。
2.天气预报的制作过程：通过图片和文字介绍，展示了天气预报制作的主要步骤，包括数据收集、数值天气预报、气象员做出预报、发布天气预报等。
3.天气预报的作用：让学生了解天气预报对人们生活的重要性，如出行、农业生产、防灾减灾等。
教材的编写特点：1.以问题为导向，激发学生的探究欲望。
通过提出“天气预报是怎样制作出来的”这个问题，引导学生主动思考和探索。
2.内容贴近生活实际，易于学生理解。
天气预报是学生日常生活中经常接触到的事物，教材从学生熟悉的现象入手，介绍天气预报的制作过程，使学生感到亲切、自然。
3.注重培养学生的科学思维和探究能力。
教材通过引导学生观察、思考、讨论等活动，培养学生的分析问题、解决问题的能力。
二、教学目标（一）科学知识目标1.知道天气预报的制作过程包括数据收集、数值天气预报、气象员做出预报、发布天气预报等环节。
2.了解天气预报中常用的气象观测仪器和方法。
3.认识天气预报对人们生活的重要性。
（二）科学探究目标1.能够通过观察、查阅资料等方式，了解天气预报的制作过程。
2.能够运用分析、比较、归纳等方法，总结天气预报制作过程中的主要环节和方法。
3.能够与同学合作，进行天气预报制作过程的模拟实验。
（三）科学态度目标1.对天气预报的制作过程保持好奇心和探究热情。
教科版小学科学三年级上册《一袋空气的质量是多少》教学设计
教科版小学科学三年级上册《一袋空气的质量是多少》教学设计一、教材分析（一）教材地位和作用《一袋空气的质量是多少》是教科版小学科学三年级上册“空气”单元的第5课。
本单元以空气为研究对象，引导学生通过观察、实验、测量等方法，认识空气的特征和性质。
在前面的课程中，学生已经对空气的存在、空气的流动等有了初步的认识。
本课通过探究一袋空气的质量，进一步加深学生对空气的认识，培养学生的科学思维和实验探究能力。
（二）教材内容结构本课教材主要包括以下几个部分：1.聚焦：提出问题“一袋空气的质量是多少”，引发学生的思考。
2.探索：通过比较一袋空气和一些物品的质量，让学生感受空气有质量，并尝试用不同的方法测量一袋空气的质量。
3.研讨：围绕“如何测量一袋空气的质量”“空气的质量和相同体积的回形针、绿豆相比怎么样”等问题进行讨论，加深学生对空气质量的理解。
4.拓展：介绍利用天平测量空气质量的方法，鼓励学生在课后继续探索。
二、教学目标（一）科学概念目标1.学生知道空气是有质量的。
2.学生了解可以用不同的方法测量空气的质量。
（二）科学探究目标1.学生能运用多种方法比较物体的轻重，如天平、简易天平、掂量等。
2.学生能使用简单的工具测量一袋空气的质量，并记录实验结果。
3.学生能在教师的引导下，对测量空气质量的实验进行分析和讨论，得出结论。
（三）科学态度目标1.学生对探究空气的质量保持好奇心和探究热情。
2.学生在实验过程中能认真观察、如实记录，培养严谨的科学态度。
（四）科学、技术、社会与环境目标1.学生了解测量空气质量的方法在日常生活中的应用，如气象观测、空气质量监测等。
2.学生认识到科学技术的发展可以帮助我们更好地认识和利用自然。
三、教学重点1.让学生认识到空气是有质量的。
2.引导学生用不同的方法测量一袋空气的质量。
四、教学难点1.设计合理的实验方案测量空气的质量。
2.对实验结果进行分析和解释。
五、教学策略1.探究式教学：以问题为导向，引导学生通过自主探究、合作交流等方式，解决问题，获取知识。
教科版(2024)科学三年级上册教学计划
教科版（2024）科学三年级上册教学计划一、学情分析三年级学生已经有了一定的科学知识基础和探究能力，但他们的思维方式仍以形象思维为主，抽象思维能力较弱。
在教学中，要注重引导学生通过观察、实验、比较等方法获取科学知识，培养他们的科学思维和创新能力。
同时，要关注学生的个体差异，鼓励学生积极参与科学探究活动，提高他们的学习兴趣和自信心。
二、教材分析本册教材包括“水”“空气”“天气”“我们周围的材料”“植物”“动物”六个单元。
教材内容丰富，涵盖了多个科学领域，注重培养学生的观察能力、实验能力、逻辑思维能力和创新能力。
每个单元都有明确的主题和探究目标，通过一系列的活动和实验，引导学生逐步深入地了解科学知识和科学方法。
三、教学目标1.科学概念了解水、空气、天气、材料、植物、动物等方面的基本科学概念。
认识物质的性质、变化和用途，以及生命的特征和生命周期。
2.科学探究能够运用观察、比较、测量、实验等方法进行科学探究。
提出问题、作出假设、制定计划、收集证据、处理信息、得出结论、表达交流等探究能力得到发展。
3.科学态度对科学保持好奇心和探究热情，乐于参与科学活动。
尊重事实，敢于质疑，勇于创新，培养合作精神和责任感。
4.科学、技术、社会与环境了解科学技术与社会生活的关系，关注环境问题，培养环保意识。
四、教学重难点1.重点掌握水、空气、天气等方面的科学知识和探究方法。
认识植物和动物的特征和生命周期。
培养学生的观察、实验和逻辑思维能力。
2.难点理解物质的性质和变化，以及科学概念的抽象性。
设计和实施科学探究活动，解决实际问题。
五、教学措施1.加强直观教学，利用图片、视频、实物等多种形式帮助学生理解科学概念。
2.创设问题情境，激发学生的好奇心和探究欲望，引导学生主动参与学习。
3.注重小组合作学习，培养学生的合作意识和交流能力。
4.开展实验教学，让学生亲身体验科学探究的过程，提高学生的动手能力和实验操作技能。
5.加强科学阅读和科普宣传，拓宽学生的科学视野，提高学生的科学素养。
教科版三年级上册科学教材分析
教科版三年级上册科学教材分析第一篇：教科版三年级上册科学教材分析三年级《科学》上册教材分析一、指导思想以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。
二、教材分析本册是科学教材的起始册。
是由“植物”“动物”“我们周围的材料”和“水和空气”4个单元组成的。
这四个单元，将带领每个刚开始科学课学习的学生，展开四段不同但有联系的科学学习旅程。
作为起始册，教材的主要目的在于激发学生学习科学课程的兴趣，帮助他们体验科学课程的学习特点，引导他们尝试性地进行科学探究活动，学习一些清晰的科学知识和技能。
三、学生情况分析1.整体学习状况：由于三年级刚刚接触科学学科，因此要在开始的两个多星期，不仅仅在课堂教学中注意观察学生各方面的表现，还经常利用课前和课余观察学生的学习态度。
因为现在的科学学习与以往的常识学习有许多本质的区别，特别是注重学生的探究活动的培养是以往忽略的，所以怎样引导学生开展有序地探究活动是本学期的训练重点。
2.已有知识、经验：学生的课外知识储备非常丰富，知道许多相关的科学知识。
但总的来说，学生以前的观察、实验、调查等实践活动开展的次数比较少，怎样进行有效探究是迫切的问题。
而且，科学小组的合作学习跟其它科目的合作学习也有许多区别，课堂中小组合作中学生还是很混乱，也有少数学生没有参与，所以怎样引导全员参与与分工，也是课堂教学中必须强调的。
3.儿童心理分析：在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，而我们的科学课程内容贴近小学生的的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣。
四、教学目标1.知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；2.了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；3.保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、着重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；4.亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。
教科版小学科学三年级上册《整理我们的天气日历》教学设计
教科版小学科学三年级上册《整理我们的天气日历》教学设计一、教材分析《整理我们的天气日历》是教科版小学科学三年级上册《天气》单元的第七课。
本单元以天气为主题，引导学生关注天气现象，了解天气变化的规律，掌握观测天气的方法和技能。
在前几课的学习中，学生已经认识了各种天气现象，学会了使用气温计、雨量器、风向标等气象仪器进行天气观测，并记录了天气日历。
本节课的主要任务是引导学生对自己记录的天气日历进行整理和分析，从而更好地理解天气变化的特点和规律。
教材内容主要包括以下几个方面：1.回顾天气日历：引导学生回顾自己记录的天气日历，包括日期、天气现象、气温、风向、风速等信息。
2.整理天气信息：指导学生对天气日历中的信息进行分类整理，如将天气现象分为晴天、阴天、雨天等，将气温分为高温、中温、低温等。
3.分析天气信息：通过对整理后的天气信息进行分析，引导学生发现天气变化的规律，如晴天和雨天的交替出现、气温的变化趋势等。
4.交流分享：组织学生进行交流分享，展示自己整理和分析天气信息的结果，交流自己的发现和体会。
本节课的教材内容紧密联系学生的生活实际，通过对天气日历的整理和分析，培养学生的观察能力、分析能力和归纳能力，同时也有助于学生养成关注天气变化、爱护自然环境的良好习惯。
二、教学目标（一）科学观念目标1.学生能够认识到天气是不断变化的，天气变化有一定的规律。
2.学生能够理解天气日历是记录天气变化的重要工具，通过整理天气日历可以更好地了解天气变化的特点和规律。
（二）科学思维目标1.学生能够运用分类、比较、归纳等思维方法对天气日历中的信息进行整理和分析。
2.学生能够根据整理和分析的结果，提出关于天气变化的问题，并进行合理的推测和解释。
（三）探究实践目标1.学生能够熟练使用各种气象仪器进行天气观测，并准确记录天气日历。
2.学生能够按照一定的方法对天气日历中的信息进行整理和分析，并制作天气统计图。
（四）态度责任目标1.学生能够养成关注天气变化、爱护自然环境的良好习惯。
教科版小学科学三年级上册《空气有质量吗》教学设计
教科版小学科学三年级上册《空气有质量吗》教学设计一、教材分析《空气有质量吗》是教科版小学科学三年级上册《空气》单元的第二课。
本课旨在引导学生通过观察、实验和推理，理解空气作为一种物质同样具有质量，并学会使用天平这一基本测量工具来测量空气的质量。
在前面的课程中，学生已经初步了解了空气的存在、性质以及空气占据空间等概念，为本课的学习奠定了基础。
本课的学习将有助于学生进一步理解物质的属性，为后续学习物质的变化、物质的分类等内容提供必要的认知准备。
二、教学目标（一）科学知识目标知道空气是一种物质，具有质量。
学会使用天平测量物体的质量，包括空气的质量。
理解并比较不同体积空气的质量差异。
（二）科学探究目标通过观察、实验和推理，探究空气是否具有质量。
在教师的指导下，学会使用天平进行简单的测量操作。
能够记录并分析实验数据，得出科学结论。
（三）科学态度目标保持对科学现象的好奇心和探究欲，愿意主动探索未知。
尊重事实，不迷信权威，敢于提出自己的见解。
乐于与他人分享自己的发现和想法，愿意倾听他人的意见和建议。
（四）科学、技术、社会与环境目标了解科学测量在日常生活中的应用，认识天平等测量工具的重要性。
意识到空气作为地球生态系统的重要组成部分，对人类生活的重要性。
初步树立保护环境的意识，了解减少空气污染的方法。
三、教学重点理解空气作为一种物质具有质量。
学会使用天平测量物体的质量，包括空气的质量。
四、教学难点理解并比较不同体积空气的质量差异。
准确操作天平，避免测量误差。
五、教学策略实验探究法：通过设计实验，让学生亲自操作，观察实验现象，得出实验结论。
这种方法能够激发学生的好奇心和探究欲，培养学生的实验能力和科学思维能力。
观察分析法：通过观察天平的指针变化，分析空气的质量变化。
这种方法能够帮助学生直观理解空气的质量概念。
小组讨论法：通过小组讨论，让学生分享自己的发现和想法，互相启发，共同进步。
这种方法能够培养学生的合作精神和表达能力。
小学科学教材分析学年三年级科学教科版上册
小学科学教材分析学年三年级科学教科版上册科学教育在小学阶段具有重要的地位和作用，能够培养孩子们的观察力、思维能力和创造性思维，鼓励他们对周围世界的探索和发现。
学年三年级科学教科版上册是小学三年级学生的科学教材，旨在帮助学生理解科学原理，培养他们的科学兴趣和能力。
本文将对该教材进行分析，以了解其内容和特点。
学年三年级科学教科版上册主要分为六个单元，分别是“生活中的物体”、“天地人和与强化训练”、“植物的生长和变化”、“生命的变化和现象”、“天地人和宇宙”以及“材料和性质”。
第一单元“生活中的物体”主要介绍了日常生活中的物体和物体的特征。
教材通过生动的例子和有趣的实验，帮助学生理解事物的特征如形状、颜色、声音和大小等，并引导他们观察和发现周围的物体。
第二单元“天地人和与强化训练”主要探讨与生活密切相关的天地人和现象，并进行强化训练。
教材以天气、四季、阳光等为主题，以图片、图表和简单的文字说明，让学生初步了解各种天气和季节的特点，并培养他们对天气变化的注意力。
第三单元“植物的生长和变化”以植物为研究对象，介绍了植物的生长和变化过程。
教材通过观察和实验，让学生了解到植物的生长需要光线、水分和土壤等条件，同时引导他们学会观察植物的不同阶段和变化，培养他们的生态环保意识。
第四单元“生命的变化和现象”着重介绍了生命的变化和生命现象。
教材通过生动的图片和文字，向学生展示动物的生长发育和变化，如蝴蝶的变形、青蛙的变态和鸡蛋的孵化等。
同时，教材还介绍了一些生命现象，如动物的呼吸、运动和繁殖等，帮助学生初步理解这些生命现象的原理。
第五单元“天地人和宇宙”是对宇宙知识的初步探究。
教材通过图片和文字，向学生展示了太阳系中的行星、卫星和彗星等天体，并介绍了一些与地球、太阳和月亮相关的知识，帮助学生初步认识宇宙的奥妙。
第六单元“材料和性质”则围绕着材料的特点和性质展开。
教材以常见的材料如金属、塑料和纸张等为例，介绍了它们的特点和用途，并通过实验让学生亲自体验材料的性质，培养他们的实验能力和创造力。
2024新教科版科学三年级上册教学计划(根据新课标编写)
2024新教科版科学三年级上册教学计划（根据新课标编写）一、教材分析三年级上册科学教学内容，由“水”、“空气”和“天气”三个单元组成，每个单元各有8个教学内容，共计24个教学内容。
完成一个单元的教学需10课时左右，一学期共需30课时左右。
1．“水”单元本单元以“水”为探究主题，引导学生探究物质状态之间的变化。
通过观察水的各种状态（固态、液态、气态）,集中研究水在融化、蒸发、凝结过程中发生的变化，帮助学生初步建立起“物质是不断变化的”概念；同时，通过对食盐和沙混合物的分离实验，帮助学生初步建立起自然界“物质循环”和“变化可逆”的概念。
本单元共有8课，这8课的编排逻辑是这样的：第1课到第4课了解水的三态变化，从观察常见的水蒸发现象开始，逐步深入地探究水的沸腾、结冰以及融化现象，比较三种形态的水的特点；第5课引导学生探究一定数量的水能溶解多少物质，第6课引导学生探究怎样加快物质在水中的溶解速度，认识水与别的物质混合后发生的变化以及影响这种变化的因素；第7课引导学生探究分离混合物,从而知道某些变化是可逆的。
第8课引导学生探究与水的三态变化类似的一些物质变化，总结提升学生对变化和水这种物质的认识。
2．“空气”单元本单元将带领学生认真地观察空气，用多种方法研究空气的性质。
让学生了解到空气是占据一定空间的，也是可以被压缩的；空气虽然很轻，但也是有质量的，很多很多的空气积聚起来，质量还不小；空气也是可流动的，自然界的很多现象都与空气的流动有很大关系。
学生还将联系生活实际，认识到空气是生命生存的必要条件，人类的生活离不开空气，人们利用空气的性质做了许多事情。
在本单元的探究活动中，学生首先用感官观察空气，然后通过简单的实验，用竖直倒扣的杯子、注射器、简单天平、热气球、风的成因盒子来探究空气的各种性质，在感性认识的基础上进行理性思考,实现科学概念和科学探究协同发展。
本单元共8课，这8课的编排逻辑是这样的：整体感知空气(第1课，感受空气)；具体研究空气的各种性质特征(第2课到第7课)；讨论、归纳、总结、提炼空气的特征和作用(第8课)。
最新教科版小学科学三年级上册《2.4空气有质量吗》优质说课稿
尊敬的各位评委:大家好！今天我说课的题目是空气有质量吗。
根据新课改的理念，我将以教什么，怎么教，为什么这么教为思路，从教材分析、过程分析、板书设计等几个方面进行我的说课。
一、教材分析1.教材分析本课是教科版小学科学三年级上册第二单元《空气》的第四课，属于物质科学领域，本课分为4个部分：聚焦部分、探索部分、研讨部分、拓展部分。
(1)聚焦部分：通过水和空气的比较，聚焦到本课的研究主题是空气有质量吗。
(2)探索部分：利用简易天平，在天平两端分别放皮球和绿豆，以增减绿豆数量的方法衡量皮球内的空气质量的变化来探究空气是否有质量。
这是本课的重点环节。
(3)研讨部分：围绕着实验中发生了什么和你猜想的结果一样吗等核心问题分析实验现象获得证据支持，得出科学结论。
(4)拓展部分：利用简易天平，将皮球里的空气放出一部分后天平还会平衡吗？反向验证空气是有质量的。
在本课之前学生们已经知道了空气是可以被压缩的，在充好气的皮球里还可以打入更多的空气，在本课之后学生将要学习一袋空气的质量是多少，以及空气和我们的生活。
在这节课中我将带领学生通过探究认识空气有一定的质量，并且空气的质量是可以测量的。
2.学情分析(1)学习状况：本课内容的学习对象为三年级学生，他已经在一二年级中接触过科学课，对生活中常见的科学学习也充满兴趣和探索意愿，对于空气有着自己的体验和感受，学习中会对空气是否有质量这一研究主题的理解带有更多的个体感性的认识。
(2)学生情况：同样好奇、好问、好提问是三年级学生的特点。
(3)解决对策：在本课的教学中，要根据这些学生的年轻特点，从学生喜欢的学习开始活动，通过体验活动逐步用自己的理解，解释空气有质量这一科学概念。
为最终形成空气这个大概念找到更多的知识支撑。
3.教学目标(1)科学观念：知道空气有一定质量，并且空气的质量是可以测量的。
(2)科学思维：能够应用科学的方法测量空气的质量。
（3）探究实践：不同的测量方法会影响测量的准确性。
教科版三年级上册科学《2.1 感受空气-认识空气》教案
教科版三年级上册科学《2.1 感受空气-认识空气》教案一. 教材分析《2.1 感受空气-认识空气》这一课是教科版三年级上册科学的第一课，主要让学生通过各种活动感受空气的存在，并了解空气的一些基本性质。
本节课的内容与学生的生活息息相关，易于引起学生的兴趣。
通过本节课的学习，学生将能够认识到空气的重要性，增强环保意识。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的观察能力和动手能力，对周围的事物充满好奇。
但在科学方面，他们可能对空气的概念和性质知之甚少。
因此，在教学过程中，教师需要注重引导学生通过观察、实验等方式去发现和探究空气的特性。
三. 教学目标1.让学生通过各种活动感受空气的存在，了解空气的一些基本性质。
2.培养学生观察、思考、动手的能力。
3.增强学生的环保意识。
四. 教学重难点1.空气的存在和基本性质。
2.实验操作的安全性和准确性。
五. 教学方法1.观察法：让学生通过观察各种现象，发现空气的存在和作用。
2.实验法：引导学生动手进行实验，探究空气的性质。
3.讨论法：学生分组讨论，分享实验心得和感悟。
六. 教学准备1.准备实验器材：气球、塑料袋、水杯等。
2.准备教学课件和资料。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示空气的图片，引导学生关注周围的空气。
提问：“你们知道空气是什么吗？空气在我们生活中有什么作用？”2.呈现（5分钟）通过实验现象，让学生感受空气的存在。
如：吹气球、用塑料袋装空气等。
引导学生观察和思考，总结空气的一些基本性质。
3.操练（10分钟）分组进行实验，让学生动手操作，探究空气的性质。
如：比较不同容器中空气的多少、观察空气对物体的作用等。
教师巡回指导，确保实验安全、准确。
4.巩固（5分钟）学生进行讨论，分享实验心得和感悟。
引导学生用所学知识解释生活中的现象，如：为什么人要呼吸、气球会爆炸等。
5.拓展（5分钟）引导学生思考空气污染的问题，讨论如何保护空气质量。
如：减少化石燃料使用、植树造林等。
教科版小学科学三年级上册《空气和我们的生活》教学设计
教科版小学科学三年级上册《空气和我们的生活》教学设计一、教材分析《空气和我们的生活》是教科版小学科学三年级上册“我们周围的空气”单元的最后一课。
本单元以空气为研究对象，引导学生通过观察、实验、调查等方法，认识空气的特征和作用。
而《空气和我们的生活》这一课则将空气与学生的日常生活紧密联系起来，让学生了解空气在我们生活中的重要性，以及我们应该如何保护空气。
教材内容主要分为三个部分：1.空气的用途：通过图片和文字介绍了空气在呼吸、燃烧、风力发电等方面的用途。
2.空气与生命：讲述了空气对动植物生存的重要性，以及人类活动对空气的影响。
3.保护空气：引导学生思考如何保护空气，提出一些具体的行动建议。
教材的编写特点：1.贴近生活：教材内容紧密联系学生的日常生活，让学生感受到科学就在身边。
2.注重探究：通过问题引导学生进行探究，培养学生的科学思维和探究能力。
3.强调环保：教材中强调了保护空气的重要性，培养学生的环保意识。
二、教学目标（一）科学概念目标1.学生了解空气在我们生活中的重要用途，如呼吸、燃烧、风力发电等。
2.学生认识到空气对动植物生存的重要性，以及人类活动对空气的影响。
3.学生知道保护空气的重要性，掌握一些保护空气的方法。
（二）科学探究目标1.学生能够通过观察、调查等方法，了解空气在我们生活中的用途。
2.学生能够通过实验、讨论等方式，探究空气对动植物生存的影响。
3.学生能够提出保护空气的建议，并进行简单的实践活动。
（三）科学态度目标1.学生对空气和我们的生活充满好奇心和探究欲望。
2.学生在探究过程中，能够认真观察、积极思考、勇于表达。
3.学生养成保护环境、爱护空气的良好习惯。
（四）科学、技术、社会与环境目标1.学生了解空气在科技领域的应用，如风力发电、空气净化等。
2.学生认识到人类活动对空气的影响，以及保护空气的重要性。
3.学生能够将所学的科学知识应用到日常生活中，为保护环境做出贡献。
三、教学重点1.了解空气在我们生活中的重要用途。
教科版本小学三年级的上册的科学教材分析.docx
三年级《科学》上册教材分析一、指导思想以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。
二、教材分析本册是科学教材的起始册。
是由“植物” “动物” “我们周围的材料”和“水和空气” 4 个单元组成的。
这四个单元，将带领每个刚开始科学课学习的学生，展开四段不同但有联系的科学学习旅程。
作为起始册，教材的主要目的在于激发学生学习科学课程的兴趣，帮助他们体验科学课程的学习特点，引导他们尝试性地进行科学探究活动，学习一些清晰的科学知识和技能。
三、学生情况分析1. 整体学习状况：由于三年级刚刚接触科学学科，因此要在开始的两个多星期，不仅仅在课堂教学中注意观察学生各方面的表现，还经常利用课前和课余观察学生的学习态度。
因为现在的科学学习与以往的常识学习有许多本质的区别，特别是注重学生的探究活动的培养是以往忽略的，所以怎样引导学生开展有序地探究活动是本学期的训练重点。
2. 已有知识、经验：学生的课外知识储备非常丰富，知道许多相关的科学知识。
但总的来说，学生以前的观察、实验、调查等实践活动开展的次数比较少，怎样进行有效探究是迫切的问题。
而且，科学小组的合作学习跟其它科目的合作学习也有许多区别，课堂中小组合作中学生还是很混乱，也有少数学生没有参与，所以怎样引导全员参与与分工，也是课堂教学中必须强调的。
3.儿童心理分析：在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，而我们的科学课程内容贴近小学生的的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣。
四、教学目标1. 知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；2. 了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；3. 保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、着重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；4.亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。
教科版 三年级科学上册 教材解读
以怎样引导学生开展有序地探究活动是本学期的训练的重点。
2、已有的基础知识：
学生课外知识储备非常丰富（故事书、新闻、视频
资料等），知道许多相关的科学知识。但总的来说，学
生以前的观察、实验、调查等实践活动开展的次数比较 少，怎样进行有效探究是迫切的问题。而且，科学小组 的合作学习跟其它科目的合作学习也有许多区别，课堂
三年级科学上册
教材解读
一、课程标准：
1、 通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅
显的知识；
2、养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程
和方法，逐步学会科学地看题、想问题； 3、保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲， 想象、敢于创新的科学态度。 形成大胆
二、学情分析
1、整体状况： 由于本届三年级刚刚接触本学科，因此要在开始的两个星 期，不仅仅在课堂中观察学生各方面的表现，还需要利用课前 或课余学生对科学的学习态度。因为科学学习与我们以往的常 识学习有很大的区别。学生的自主探究的能力是比较弱的，所
中小组合作中学生还是很混乱，也有少数学生没有参与， 所以怎样引导全员参与与分工，也是课堂教学中必须强 调的。
三、教学目标：
生命体的基本特征 物体和材料的特性 地球物质的特性
1、核心概念
பைடு நூலகம்
2、能力的培养
科学问题
科学概念
探究活动
能力培养
四、教材分析
单元解读：
1、《植物》： ①、植物一般都有根、茎、叶、花、果实、种子六大器官。 ②、植物最基本的生长条件：水分、阳光、空气、空间、营养。 ③、植物的一生，会经历生长、发育、繁殖和死亡的过程。
4、充分利用书中提供的概念图和图表，有助于学生纪录和整
教科版小学科学三年级上册《混合与分离》教学设计
教科版小学科学三年级上册《混合与分离》教学设计一、教材分析《混合与分离》是教科版小学科学三年级上册“水”单元的第6课。
本单元以水为研究对象，引导学生认识水的基本特征、水在自然界的循环以及水在生产生活中的重要作用。
在前面几课的学习中，学生已经对水的颜色、气味、状态等有了初步的认识，并且了解了水的溶解现象。
本课通过引导学生对盐和沙的混合与分离实验，进一步加深学生对物质混合与分离方法的理解，培养学生的观察能力、实验操作能力和思维能力。
（一）教材内容结构1.聚焦：提出问题“如果把盐和沙混合在一起，我们能很容易地把它们分开吗？”引发学生对混合与分离的思考。
2.探索：通过实验活动，让学生尝试用不同的方法将盐和沙分离，并观察实验现象。
3.研讨：组织学生对实验过程和结果进行讨论，交流分离盐和沙的方法以及在生活中的应用。
4.拓展：引导学生思考生活中还有哪些混合在一起的物质可以用类似的方法分离，拓展学生的思维。
（二）教材的地位和作用本课是在学生对水的基本特征和溶解现象有了一定认识的基础上进行的，通过对盐和沙的混合与分离实验，进一步加深学生对物质性质和分离方法的理解，为后续学习物质的变化等内容奠定基础。
同时，本课的实验活动也有助于培养学生的动手能力和科学思维，提高学生的科学素养。
二、教学目标（一）科学观念1.知道有些物质混合后可以分离，分离的方法不同，是根据物质的性质决定的。
2.了解盐能溶解在水中，沙不能溶解在水中的性质。
（二）科学思维1.能够运用分析、比较、归纳等方法，对盐和沙的混合与分离实验进行思考和总结。
2.培养学生的逻辑思维和创新思维能力。
（三）探究实践1.能够设计并进行盐和沙的混合与分离实验，观察实验现象，记录实验结果。
2.学会使用过滤、蒸发等实验器材，掌握实验操作方法。
（四）态度责任1.培养学生对科学实验的兴趣和好奇心，积极参与实验探究活动。
2.让学生体会到科学知识在生活中的应用，增强学生的环保意识和节约意识。
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“概念学习”课型的教学结构
• 要解决的问题：探究某类事物的本质特征 • 思路：抽象——概括
教学过程结构
呈现材料 提出问题
观察例证 获取事实
分析比较 抽象特征
概括本质 形成概念
解决问题 促进迁移放在一起， 归为一类，运用归纳推理的方法，归纳它们的共同性质，给它们一个共同 的名字。 •这一过程也是进行比较、分类、归纳、概括的思维过程，归纳概括之后， 对这些共同的事物抽象出的共同的名字就是概念。
呈现新的事实材料
判断与蜗牛 交流阐述判 是否同类 断的依据
巩固应用 加深理解
什么是概念？
概念是组织起来的经验，是基于事实、 事件、特性、感知信息进行分类、推理和 抽象出来的知识，它使我们能有效地认知、 交流、发展我们对世界的认识。 • 动物、植物 • 溶解、混合 • 鸟类、哺乳动物 • 声音、空气
化过程；
•运用获得的知识和方法识别其他同类客体、解释有关现象或给客体分类。
案例：观察蜗牛的身体（三上）
创设问题情景 蜗牛的身体有什么特点
观察现象 提出问题
提供典型的事实材料
观察蜗牛的 观察蜗牛的
整体
局部
观察实验 获取事实 （小组合作）
学习
描述发现，综合表述 （蜗牛身体的分部、头部 的结构）
分析比较 形成结论
什么是原理（规律）？
原理是通过观察和研究部分事件和情况，概括出一般 性的结论，用来解释其他相似的事件或情况，原理需 要运用概念来叙述，是对概念间关系的概括。 • 热胀冷缩原理：“物体在受热时膨胀，在受冷时缩 小。”膨胀、缩小、受热、受冷都是科学概念，这些 概念在这个原理中被组合了起来。 • 风形成的原理：“冷的地方空气重，压力大；热的地 方空气轻，压力小，当两地冷热不同时，空气压力大 小也就不同。压力大的空气会向压力小的空气方向流 动，从而形成风。”其中用到了压力、冷、热、空气 等概念。
这些概念、原理和规律是以系统地观察、 可靠地推理和正确地应用科学调查方法为基础 的，被认为是普遍适用的。
科学知识的类型
事实性 知识
科学知识
概念
概念性 知识
原理
理论
什么是事实？
事实是对可观察到的物体和事件的客观性、确 定性的陈述。 • 植物的叶片有叶脉，叶脉有多种形状； • 蜗牛有壳，身体柔软、头部有4个触角，两眼睛 长在两个触角上； • 水是一种无色、透明、无气味、无味道的液体； • 在有空气的情况下我们能听到电铃的声音，而在 真空中就听不到电铃的声音。 -------这些事实就是我们通过观察得到的资料，是具 体的、可见的，不存在任何理论，它就“是”。
科学课型的分类
对课型考察和研究的基点不同，所获得的分类结果也不同： 按教学内容的不同分：（广州市教学设计与实施活动的研究方向） • 以了解自然事物为中心——“事实学习”课型 • 以建立科学概念为中心——“概念学习”课型 • 以认识科学变化规律为中心——“规律学习”课型 • 以学习科学方法为中心——“方法学习”课型
把握课型特征的意义
• 科学课看起来越来越复杂了，要不要这样 复杂？
• 头绪少一点、线索清晰一点、流程简洁一 点的科学课可能是好课。
• 科学课的关键是教学目标确定和把握，教 学主线的确定。
把握课型特征的意义
认识和掌握不同课型的结构和特征， 目的不在于为教师提供固定的模式，而是 使教师了解课的分类标准和分类的方法， 认识不同类型的课的结构、特征和作用， 以便教师能从自身的实际条件出发，创造 性地安排和设计不同的课，组织好每一个 单元以及整门课程的教学。
“事实学习”课型的教学结构
• 要解决的问题：“是什么？有什么？什么样的？什么结构？” • 思路：分析——综合
教学过程结构
观察现象 提出问题
观察实验 获取事实
分析比较 形成结论
巩固应用 加深理解
•在问题产生后，进行有目的、有顺序的观察或者还要测量； •对观察到的事实进行记录； •描述出观察中的发现； •把观察到的结果综合起来，描述出观察对象的整体组成、特征、结构、性质和变
《各种材料的 “锅”》
概念的应用
运用概念可以进行判断和演绎推理。 • 一根磁铁，不知道它的两极，就可以用一根已知磁
极的磁铁，根据磁铁的性质（异极相吸、同极相 斥），可以判断出它的两极。 • 知道了昆虫有六条腿，在见到一只有六条腿的虫子 后，就可以演绎推理：“有六条腿的动物就是昆虫， 这条虫子有六条腿，这条虫子是昆虫。”推理之后， 可以再查相关的资料进行确定。
按认知活动的不同分： • 以观察为主——观察课 • 以实验为主——实验课 • 以实地观察和调查研究为主——科学考察课 • 以共同研讨、相互启发为主——科学讨论课 • ……
科学的本质——创造知识的过程
科学的主要目标是解释和描述自然界中 观察到的现象，并以概念、理论和规律的形式 体现出来，同时，所有这些都是已经过验证后 表明是合理的，但属于暂时性的真理性的东西。
比较食盐、 高锰酸钾、 砂糖放在水 里后的共同 点
活动三：观察描 述高锰酸钾和砂 糖在水中的变化
概括出溶解 的概念：物 质在水中化 成了肉眼看 不见的微粒， 均匀分布在 水中，且不 能用过滤或 沉淀的方法 分离出来
呈现一 种新材 料，让 学生判 断这种 物质是 否会溶
解
案例：《各种材料的“锅”》（五上）
把握课型特征 体现科学本质
主要内容
1
把握课型特征 优化教学过程
2 培养证据意识 体现科学本质
3
各册教学进度参考建议
4 08学年学科教研工作要点
一、把握课型特征 优化教学过程
• 什么是课型 • 把握课型特征的意义 • 科学课型的分类 • 教科版教材各课型的典型课例
什么是课型
课的类型，简称课型。 一是指课的类型，它是按某种分类基准（或方 法）对各种课进行分类的基础上产生的。 二是指课的模型，它是在对各种类型的课在教 学观、教学策略、教材、教法等方面的共同特 征进行抽象、概括的基础上形成的模型、模式。 在这种意义下，课型与某种课堂教学模式相关。
案例：食盐在水里溶解了（四上）
概念发展箭头
《食盐在水里溶解了》
（肉眼看不见）
1、变成肉眼 看不见的微 粒
2、不能被过 滤、不能沉 淀
溶解
概念2
有些物质能溶 解在水中， 有些物质则 不行
（肉眼看不见、不能被 过滤、不能沉淀）
3、均匀分布 在水中
概念1
4、肉眼看不见， 不能被过滤，不 能沉淀；均匀分 布。
案例：食盐在水里溶解了
呈现材料 提出问题
观察例证 获取事实
分析比较 抽象特征
概括本质 形成概念
解决问题 促进迁移
把食盐和沙 放在水里会
怎么样
把面粉放在 水里会怎么
样
把高锰酸钾 和砂糖放在 水里会怎么
样
活动一：观察描 述食盐和沙子在 水中的变化
活动二：观察描述 面粉在水中的变化； 过滤水中的食盐、 沙子和面粉