科学教科版三年级上册教材分析
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
按认知活动的不同分： • 以观察为主——观察课 • 以实验为主——实验课 • 以实地观察和调查研究为主——科学考察课 • 以共同研讨、相互启发为主——科学讨论课 • ……
科学的本质——创造知识的过程
科学的主要目标是解释和描述自然界中 观察到的现象，并以概念、理论和规律的形式 体现出来，同时，所有这些都是已经过验证后 表明是合理的，但属于暂时性的真理性的东西。
案例：食盐在水里溶解了（四上）
概念发展箭头
《食盐在水里溶解了》
（肉眼看不见）
1、变成肉眼 看不见的微 粒
2、不能被过 滤、不能沉 淀
ห้องสมุดไป่ตู้溶解
概念2
有些物质能溶 解在水中， 有些物质则 不行
（肉眼看不见、不能被 过滤、不能沉淀）
3、均匀分布 在水中
概念1
4、肉眼看不见， 不能被过滤，不 能沉淀；均匀分 布。
呈现新的事实材料
判断与蜗牛 交流阐述判 是否同类 断的依据
巩固应用 加深理解
什么是概念？
概念是组织起来的经验，是基于事实、 事件、特性、感知信息进行分类、推理和 抽象出来的知识，它使我们能有效地认知、 交流、发展我们对世界的认识。 • 动物、植物 • 溶解、混合 • 鸟类、哺乳动物 • 声音、空气
化过程；
•运用获得的知识和方法识别其他同类客体、解释有关现象或给客体分类。
案例：观察蜗牛的身体（三上）
创设问题情景 蜗牛的身体有什么特点
观察现象 提出问题
提供典型的事实材料
观察蜗牛的 观察蜗牛的
整体
局部
观察实验 获取事实 （小组合作）
学习
描述发现，综合表述 （蜗牛身体的分部、头部 的结构）
分析比较 形成结论
把握课型特征的意义
• 科学课看起来越来越复杂了，要不要这样 复杂？
• 头绪少一点、线索清晰一点、流程简洁一 点的科学课可能是好课。
• 科学课的关键是教学目标确定和把握，教 学主线的确定。
把握课型特征的意义
认识和掌握不同课型的结构和特征， 目的不在于为教师提供固定的模式，而是 使教师了解课的分类标准和分类的方法， 认识不同类型的课的结构、特征和作用， 以便教师能从自身的实际条件出发，创造 性地安排和设计不同的课，组织好每一个 单元以及整门课程的教学。
“概念学习”课型的教学结构
• 要解决的问题：探究某类事物的本质特征 • 思路：抽象——概括
教学过程结构
呈现材料 提出问题
观察例证 获取事实
分析比较 抽象特征
概括本质 形成概念
解决问题 促进迁移
•观察多个物体，比较它们的不同与相同，将具有相同特征的物体放在一起， 归为一类，运用归纳推理的方法，归纳它们的共同性质，给它们一个共同 的名字。 •这一过程也是进行比较、分类、归纳、概括的思维过程，归纳概括之后， 对这些共同的事物抽象出的共同的名字就是概念。
案例：食盐在水里溶解了
呈现材料 提出问题
观察例证 获取事实
分析比较 抽象特征
概括本质 形成概念
解决问题 促进迁移
把食盐和沙 放在水里会
怎么样
把面粉放在 水里会怎么
样
把高锰酸钾 和砂糖放在 水里会怎么
样
活动一：观察描 述食盐和沙子在 水中的变化
活动二：观察描述 面粉在水中的变化； 过滤水中的食盐、 沙子和面粉
什么是原理（规律）？
原理是通过观察和研究部分事件和情况，概括出一般 性的结论，用来解释其他相似的事件或情况，原理需 要运用概念来叙述，是对概念间关系的概括。 • 热胀冷缩原理：“物体在受热时膨胀，在受冷时缩 小。”膨胀、缩小、受热、受冷都是科学概念，这些 概念在这个原理中被组合了起来。 • 风形成的原理：“冷的地方空气重，压力大；热的地 方空气轻，压力小，当两地冷热不同时，空气压力大 小也就不同。压力大的空气会向压力小的空气方向流 动，从而形成风。”其中用到了压力、冷、热、空气 等概念。
比较食盐、 高锰酸钾、 砂糖放在水 里后的共同 点
活动三：观察描 述高锰酸钾和砂 糖在水中的变化
概括出溶解 的概念：物 质在水中化 成了肉眼看 不见的微粒， 均匀分布在 水中，且不 能用过滤或 沉淀的方法 分离出来
呈现一 种新材 料，让 学生判 断这种 物质是 否会溶
解
案例：《各种材料的“锅”》（五上）
《各种材料的 “锅”》
概念的应用
运用概念可以进行判断和演绎推理。 • 一根磁铁，不知道它的两极，就可以用一根已知磁
极的磁铁，根据磁铁的性质（异极相吸、同极相 斥），可以判断出它的两极。 • 知道了昆虫有六条腿，在见到一只有六条腿的虫子 后，就可以演绎推理：“有六条腿的动物就是昆虫， 这条虫子有六条腿，这条虫子是昆虫。”推理之后， 可以再查相关的资料进行确定。
把握课型特征 体现科学本质
主要内容
1
把握课型特征 优化教学过程
2 培养证据意识 体现科学本质
3
各册教学进度参考建议
4 08学年学科教研工作要点
一、把握课型特征 优化教学过程
• 什么是课型 • 把握课型特征的意义 • 科学课型的分类 • 教科版教材各课型的典型课例
什么是课型
课的类型，简称课型。 一是指课的类型，它是按某种分类基准（或方 法）对各种课进行分类的基础上产生的。 二是指课的模型，它是在对各种类型的课在教 学观、教学策略、教材、教法等方面的共同特 征进行抽象、概括的基础上形成的模型、模式。 在这种意义下，课型与某种课堂教学模式相关。
科学课型的分类
对课型考察和研究的基点不同，所获得的分类结果也不同： 按教学内容的不同分：（广州市教学设计与实施活动的研究方向） • 以了解自然事物为中心——“事实学习”课型 • 以建立科学概念为中心——“概念学习”课型 • 以认识科学变化规律为中心——“规律学习”课型 • 以学习科学方法为中心——“方法学习”课型
“事实学习”课型的教学结构
• 要解决的问题：“是什么？有什么？什么样的？什么结构？” • 思路：分析——综合
教学过程结构
观察现象 提出问题
观察实验 获取事实
分析比较 形成结论
巩固应用 加深理解
•在问题产生后，进行有目的、有顺序的观察或者还要测量； •对观察到的事实进行记录； •描述出观察中的发现； •把观察到的结果综合起来，描述出观察对象的整体组成、特征、结构、性质和变
这些概念、原理和规律是以系统地观察、 可靠地推理和正确地应用科学调查方法为基础 的，被认为是普遍适用的。
科学知识的类型
事实性 知识
科学知识
概念
概念性 知识
原理
理论
什么是事实？
事实是对可观察到的物体和事件的客观性、确 定性的陈述。 • 植物的叶片有叶脉，叶脉有多种形状； • 蜗牛有壳，身体柔软、头部有4个触角，两眼睛 长在两个触角上； • 水是一种无色、透明、无气味、无味道的液体； • 在有空气的情况下我们能听到电铃的声音，而在 真空中就听不到电铃的声音。 -------这些事实就是我们通过观察得到的资料，是具 体的、可见的，不存在任何理论，它就“是”。
科学的本质——创造知识的过程
科学的主要目标是解释和描述自然界中 观察到的现象，并以概念、理论和规律的形式 体现出来，同时，所有这些都是已经过验证后 表明是合理的，但属于暂时性的真理性的东西。
案例：食盐在水里溶解了（四上）
概念发展箭头
《食盐在水里溶解了》
（肉眼看不见）
1、变成肉眼 看不见的微 粒
2、不能被过 滤、不能沉 淀
ห้องสมุดไป่ตู้溶解
概念2
有些物质能溶 解在水中， 有些物质则 不行
（肉眼看不见、不能被 过滤、不能沉淀）
3、均匀分布 在水中
概念1
4、肉眼看不见， 不能被过滤，不 能沉淀；均匀分 布。
呈现新的事实材料
判断与蜗牛 交流阐述判 是否同类 断的依据
巩固应用 加深理解
什么是概念？
概念是组织起来的经验，是基于事实、 事件、特性、感知信息进行分类、推理和 抽象出来的知识，它使我们能有效地认知、 交流、发展我们对世界的认识。 • 动物、植物 • 溶解、混合 • 鸟类、哺乳动物 • 声音、空气
化过程；
•运用获得的知识和方法识别其他同类客体、解释有关现象或给客体分类。
案例：观察蜗牛的身体（三上）
创设问题情景 蜗牛的身体有什么特点
观察现象 提出问题
提供典型的事实材料
观察蜗牛的 观察蜗牛的
整体
局部
观察实验 获取事实 （小组合作）
学习
描述发现，综合表述 （蜗牛身体的分部、头部 的结构）
分析比较 形成结论
把握课型特征的意义
• 科学课看起来越来越复杂了，要不要这样 复杂？
• 头绪少一点、线索清晰一点、流程简洁一 点的科学课可能是好课。
• 科学课的关键是教学目标确定和把握，教 学主线的确定。
把握课型特征的意义
认识和掌握不同课型的结构和特征， 目的不在于为教师提供固定的模式，而是 使教师了解课的分类标准和分类的方法， 认识不同类型的课的结构、特征和作用， 以便教师能从自身的实际条件出发，创造 性地安排和设计不同的课，组织好每一个 单元以及整门课程的教学。
“概念学习”课型的教学结构
• 要解决的问题：探究某类事物的本质特征 • 思路：抽象——概括
教学过程结构
呈现材料 提出问题
观察例证 获取事实
分析比较 抽象特征
概括本质 形成概念
解决问题 促进迁移
•观察多个物体，比较它们的不同与相同，将具有相同特征的物体放在一起， 归为一类，运用归纳推理的方法，归纳它们的共同性质，给它们一个共同 的名字。 •这一过程也是进行比较、分类、归纳、概括的思维过程，归纳概括之后， 对这些共同的事物抽象出的共同的名字就是概念。
案例：食盐在水里溶解了
呈现材料 提出问题
观察例证 获取事实
分析比较 抽象特征
概括本质 形成概念
解决问题 促进迁移
把食盐和沙 放在水里会
怎么样
把面粉放在 水里会怎么
样
把高锰酸钾 和砂糖放在 水里会怎么
样
活动一：观察描 述食盐和沙子在 水中的变化
活动二：观察描述 面粉在水中的变化； 过滤水中的食盐、 沙子和面粉
什么是原理（规律）？
原理是通过观察和研究部分事件和情况，概括出一般 性的结论，用来解释其他相似的事件或情况，原理需 要运用概念来叙述，是对概念间关系的概括。 • 热胀冷缩原理：“物体在受热时膨胀，在受冷时缩 小。”膨胀、缩小、受热、受冷都是科学概念，这些 概念在这个原理中被组合了起来。 • 风形成的原理：“冷的地方空气重，压力大；热的地 方空气轻，压力小，当两地冷热不同时，空气压力大 小也就不同。压力大的空气会向压力小的空气方向流 动，从而形成风。”其中用到了压力、冷、热、空气 等概念。
比较食盐、 高锰酸钾、 砂糖放在水 里后的共同 点
活动三：观察描 述高锰酸钾和砂 糖在水中的变化
概括出溶解 的概念：物 质在水中化 成了肉眼看 不见的微粒， 均匀分布在 水中，且不 能用过滤或 沉淀的方法 分离出来
呈现一 种新材 料，让 学生判 断这种 物质是 否会溶
解
案例：《各种材料的“锅”》（五上）
《各种材料的 “锅”》
概念的应用
运用概念可以进行判断和演绎推理。 • 一根磁铁，不知道它的两极，就可以用一根已知磁
极的磁铁，根据磁铁的性质（异极相吸、同极相 斥），可以判断出它的两极。 • 知道了昆虫有六条腿，在见到一只有六条腿的虫子 后，就可以演绎推理：“有六条腿的动物就是昆虫， 这条虫子有六条腿，这条虫子是昆虫。”推理之后， 可以再查相关的资料进行确定。
把握课型特征 体现科学本质
主要内容
1
把握课型特征 优化教学过程
2 培养证据意识 体现科学本质
3
各册教学进度参考建议
4 08学年学科教研工作要点
一、把握课型特征 优化教学过程
• 什么是课型 • 把握课型特征的意义 • 科学课型的分类 • 教科版教材各课型的典型课例
什么是课型
课的类型，简称课型。 一是指课的类型，它是按某种分类基准（或方 法）对各种课进行分类的基础上产生的。 二是指课的模型，它是在对各种类型的课在教 学观、教学策略、教材、教法等方面的共同特 征进行抽象、概括的基础上形成的模型、模式。 在这种意义下，课型与某种课堂教学模式相关。
科学课型的分类
对课型考察和研究的基点不同，所获得的分类结果也不同： 按教学内容的不同分：（广州市教学设计与实施活动的研究方向） • 以了解自然事物为中心——“事实学习”课型 • 以建立科学概念为中心——“概念学习”课型 • 以认识科学变化规律为中心——“规律学习”课型 • 以学习科学方法为中心——“方法学习”课型
“事实学习”课型的教学结构
• 要解决的问题：“是什么？有什么？什么样的？什么结构？” • 思路：分析——综合
教学过程结构
观察现象 提出问题
观察实验 获取事实
分析比较 形成结论
巩固应用 加深理解
•在问题产生后，进行有目的、有顺序的观察或者还要测量； •对观察到的事实进行记录； •描述出观察中的发现； •把观察到的结果综合起来，描述出观察对象的整体组成、特征、结构、性质和变
这些概念、原理和规律是以系统地观察、 可靠地推理和正确地应用科学调查方法为基础 的，被认为是普遍适用的。
科学知识的类型
事实性 知识
科学知识
概念
概念性 知识
原理
理论
什么是事实？
事实是对可观察到的物体和事件的客观性、确 定性的陈述。 • 植物的叶片有叶脉，叶脉有多种形状； • 蜗牛有壳，身体柔软、头部有4个触角，两眼睛 长在两个触角上； • 水是一种无色、透明、无气味、无味道的液体； • 在有空气的情况下我们能听到电铃的声音，而在 真空中就听不到电铃的声音。 -------这些事实就是我们通过观察得到的资料，是具 体的、可见的，不存在任何理论，它就“是”。