部编人教版八年级道德与法治上册1.1《我与社会》优质教案

第一单元走进社会生活
第一课丰富的社会生活
第1课时我与社会
知识目标
1．知道社会生活是丰富多彩的。

2．个人与社会的关系。

3．每个人的身份是通过社会关系确定。

能力目标
1．提高对社会生活的认识能力，能主动融入社会，参与社会生活。

2．明确自己不同的社会身份。

情感、态度与价值观
1．个人离不开社会，通过感受社会生活，从而增强对社会的热爱之情。

2．每个人的社会身份在不同的社会关系中是不同的，我们要珍惜自己的社会身份。

重点
1．个人与社会的关系。

2．对几种主要社会关系的认识。

难点
1．个人与社会的关系。

2. 人的身份是通过社会关系确定。

教师准备：教材第2页和第3页的四个情景幻灯片或其他与此情景相关幻灯片。

学生准备：预习新课。

一、情景导入，场景激趣
故事一：“猪孩”王显凤的故事
1983年4月的一个清晨，辽宁省台安县某农村的乡村教师王允林出门办事，路过村后的树林时，突然在一群正在野外觅食的猪群里看到一个小女孩儿。

她大约七八岁的样子，衣衫破烂，蓬头垢面，夹在猪群里，一会儿爬，一会儿走，一会儿把头拱在地上吃草，一会儿又和小猪们一起挤在母猪身边抢吃猪奶……
她就是当地人所说的那个“猪孩”啊！王老师惊呆了，他马上写信给中国医科大学报告了这一情况。

中国医科大学立即组织了由9位心理学和儿科学的教授专家参加的“猪孩”考察小组，驱车200公里赶往这个偏僻的农村，从猪圈里把满身污垢，屎尿一裤，浑身散发难闻臭气的女孩儿拉了出来，女孩儿受到惊吓，两眼直直地盯着周围这一大群人。

这个女孩儿叫王显凤，1974年12月剖宫产出生，无任何异常情况。

其母5岁时因患大脑炎而导致重度智残，不会照顾刚出生的女儿。

其父是继父，对王显凤漠不关心。

她家住在村子的最南端，四邻不靠，加上她的父母心理异常，村民很少与他们来往。

王显凤的家以养猪为业，土房前并排修了三个猪圈。

猪圈与住房无隔栏，猪可以随时进房上炕。

长期和猪生活在一起的王显凤就以猪为伴，吃猪奶，学猪爬，抢猪食，啃猪草，和猪挤在一起睡觉……她还学
会了扒土做窝，在树干或墙角上蹭痒，像猪那样哼哼和甩头，随时随地便溺
……
但这个“猪孩”和狼孩、熊孩等不太一样，她虽然长期与猪生活在一起，耳濡目染，潜移默化地养成了许多类似猪的动作行为和习性，但她仍与父母生活在一起，学会了穿衣吃饭和简单的语言，因此，王显凤既有人的社会性，又有猪的动物习性。

发现王显凤并把她带出猪圈那年，她9岁。

故事二：国内外有关动物孩资料文献
在我国，从未有过“兽孩”或“野生孩”的记载，仅有因人为造成与世隔绝而导致智能低下的个别事例。

但在国外，从十四世纪五十年代起，各地发现的狼孩、熊孩、豹孩、绵羊孩等多达43例。

1968年，萨尔瓦多发现一野生男孩儿，在树林里攀登跳跃，十分灵巧，尤其投掷十分准确，警察把他抓住后，交给心理学家大古诺进行专门研究。

1969年，在美国加州发现一名与世隔绝的女孩儿，已13岁，不会站立，不会控制大小便，更不会说话，只会呜咽。

后来，心理学教授苏珊·克蒂丝用了7年时间，专门研究她的语言“关键期”(3岁)错过之后能否逆转的问题。

1972年，在印度森林中抓到一个男性狼孩，约三四岁，四肢爬行，行为表现为狼的习性。

经过9年的教育训练，智力和健康有了明显改善，学会简单语言，但反应迟钝、健忘、接受能力极差，仍为低能儿。

故事三：1984年9月，王显凤从农村来到鞍山市。

刚到城里时，她常常半夜哼哼，随地大小便，身上痒了不用手挠而找墙角蹭，经常跑到院子里嚼花叶、啃青草，拿东西不用手，直接用嘴去叨去撕。

有时，她会像猪那样“撒欢”。

有一次她半夜醒来，看看屋里没人(其实有人监护)，她就尽情地像猪那样哼哼，在地上爬，在床边蹭痒，摆头趴地……闹了一个半小时。

专职教师和保育员日日夜夜陪护着她，付出了极大的心血，用一年的时间才逐步使她摆脱猪的习性。

1985年，王显凤进了正常幼儿园学习。

10岁的王显凤在五六岁的孩子中，学会了唱歌、跳舞、跳绳、做游戏……动作慢慢开始协调起来。

后来她又进入弱智儿童学习班学习，1986年她上了普通小学一年级。

此时的王显凤已经可以自己梳头，洗脸，扫地，擦桌子，还能把自己的单衣和手绢洗干净，或到附近的商店购买简单的日常用品；她已经认识600多个汉字，并能工整地书写，能流利地读一年级的语文课本，背诵3－4首儿歌，唱3－4支歌曲。

她能计算10以内的加减法，会画正方形、圆形、三角形等图形。

能叫出常见植物的名称。

会用剪刀做简单的手工；她能准确称呼各位老师和同学，能与同学借还东西。

自己有了爱吃的食品还能分给同学吃。

对陌生人能按年龄、性别称呼“爷爷”、“奶奶”、“叔叔”、“阿姨”等。

25岁的王显凤已经于1999年12月结了婚。

老师可视情况选择其中的故事介绍给学生，后总结发言提问：王显凤的故事是沉重的，却又是令人欣慰的，残缺家庭把孩子变成“猪”，而认真负责的医学、心理学工作者和老师们经过不懈的努力又把“猪孩”变成人。

这个故事说明了什么呢？请大家齐读第一课标题下面的引文“人的成长离不开……”这一段。

二、问题导读，新知研讨
(一)感受社会生活
1．展示幻灯片或请同学们阅读教材2～3页的四个情景图，后提出以下两个问题，请同学们思考后，教师请同学们回答。

问题：(1)说说我们可以通过哪些方式了解社会生活？
(2)在参与社会生活的过程中，你有哪些感受？
在学生思考的过程中，老师可视情况组织同学展开讨论。

老师请学生回答问题后再作出点评或总结。

教师总结：(1)我们可以通过亲身参与或体验、观看或欣赏、与人交流或沟通等方式了解社会生活；(2)突出生动活泼、丰富多彩、绚丽多姿等皆可。

2．探究与分享
(1)结合教材第2～3页小字内容，老师提出问题：经历了一个快乐的暑假，同学们对哪些事情印象深刻？
你的感受是什么？
老师可请部分同学给同学们作一些介绍，然后作出点评或总结。

教师总结：人在生产、生活和交往过程中逐渐形成了错综复杂的社会关系。

随着身体的成长、智力的发展、能力的提高，我们的社会生活空间不断延展，置身于广阔的社会之中，我们会与越来越多的人打交道，对社会生活的感受也越来越丰富、认识也越来越深刻。

同学们刚才都讲得很好，显示出大家作为社会的一个成员时刻与社会同步、接轨的态度。

(2)提出问题：中学生参与社会生活的具体要求或表现是什么？
学生回答后，老师总结发言。

教师总结：我们感受社会生活、参与社会生活，主要表现在：一是更加关注身边的社区治理，并献计献策；二是上升到国家层面要关心国家发展或是为国家而自豪，或准备为国家分忧。

教师可列举中学生关心国家大事如北方的雾霾天气治理、为解决首都拥堵而在河北设立雄安新区、朝鲜核问题对我国国防安全的威胁等事例。

(二)我们都是社会的一员
1．列举名言
个人是大海中的一滴小水滴，只有放进大海里才不会干涸。

——雷锋
人是政治动物，天生要过共同生活。

孤独一人难以维持生活，至福之人也应与朋友协同，因为只有协同的现实活动才能持久。

——〔古希腊〕亚里士多德
正像一只离开了人的躯体的脚再也不能称其为脚一样，人如果与人群相脱离，也不能称其为人。

——〔古希腊〕爱比克泰德
一个人若不和其他人一道组成社会，则无法获得精神、道德、物质上的生存。

——〔法国〕勒鲁人的本质并不是单个人所固有的抽象物。

在其现实性上，它是一切社会关系的总和。

——〔德国〕马克思
如果一个人被抛弃在一个孤岛上，他就不会专为自己而去装饰他的小茅棚或是他自己，不会去寻花，更不会栽花，用来装饰自己。

只有在社会里，人才想到不仅要做一个人，而且要做一个按照人的标准来说是优秀的人。

——〔德国〕康德
人是一种部落动物，是生活在一个又一个首领的部落中的个体动物。

——〔奥地利〕弗洛伊德
……
揭示个人离不开社会的名人名言有很多，不一一列举。

教师提出问题：个人与社会是怎样的关系？
请同学回答或自由讨论后，老师小结。

教师总结：每个人都是社会的有机组成部分，个人离不开社会；人与人之间的各种社会关系构成了人类赖以生存的社会。

如果把个人看成点，把人与人之间的关系看成线，由各种社会关系连接成的线就织成了社会这张“大网”，每个人都是社会这张“大网”上的一个“结点”。

小活动：教师可安排学生在草稿纸上画一张网，请两名学生上讲台在黑板上画。

活动目的是让学生认识个人与社会的关系。

2．探究与分享请同学们看教材第4、5页的探究分享内容，思考下列问题：
(1)同一个人为什么身份不同？
(2)向身份不同的陌生人介绍自己，如从未见过的长辈、爸爸的同事、同学的父母、学校的校工，你分别应该怎样介绍？老师可请几位同学回答这两个问题，但建议对这两个问题要把顺序颠倒一下，请同学们先回答第二个问题，再回答第一个问题，不然它对八年级的同学认知难度较大。

教师总结：(1)情景中的人处于不同的场所、场合，就代表一个人与不同社会关系的人交往、建立、发生关系。

正是如此一个人的身份就由社会关系来确定。

在不同的社会关系中我们每个人具有不同的身份。

如，我们是父母的子女；我们是老师的学生、同学的同学；在小区里，我们是业主，也是其他业主的邻居；在祖国大家庭中我们是未来的建设者……
3．几种主要的社会关系，这是本课时的一个重点内容，也是落脚点。

我们感受社会生活、参与社会生活，我们在社会中不同的场所或场合由于与他人之间的社会关系不同，才会导致我们的身份不同。

下面我们一起来了解一下现实生活中我们每个人身边几种主要的社会关系。

教师总结：几种主要的社会关系如下：
从不同的角度，根据不同的标准，可以将社会关系分为不同的类型。

从社会关系建立的基础可分为血缘关系、地缘关系和业缘关系。

血缘关系：由于婚姻和生育而形成的人与人之间的关系，如家庭、家族成员之间的关系和亲戚关系。

地缘关系：由于地域上的邻近和日常生活的交往而形成的关系，如同乡、邻居等。

业缘关系：以人们广泛的社会分工为基础而形成的社会关系，如同学、同事等。

三、课堂小结
本课时我们一起来学习“我与社会”，通过学习我们应该明确：我们每个人都在以不同的方式参与社会、感受社会生活。

我们不可能脱离社会。

个人是社会中的一个成员，个人离不开社会，每个人都是社会这张“大网”上的一个“结点”，我们每个人的身份是通过不同的社会关系而确定，在不同的社会关系中我们具有不同的社会身份。

我们与他人形成或建立的社会关系主要有血缘关系、地缘关系、业缘关系。

社会是个大家庭，所以作为这个大家庭的一员我们要热爱它，从关心生活的社区，关心我们的国家做起，在社会中成长。

我与社会
一、感受社会生活
1．社会生活特点：绚丽多彩
2．对社会生活的感受或认识越来越丰富、深刻原因
3．参与社会生活的表现形式
二、我们都是社会的一员
1．个人与社会关系
2．人的身份由社会关系确定
3．几种主要的社会关系
第一课丰富的社会生活
第1课时我与社会
1教学分析
【教学目标】
知识目标理解个人与社会的相互关系
能力目标提高适应社会、参与社会的能力
情感态度与价值观目标依据生活经验，感受社会生活的丰富多彩；体味随着自身成长，对社会生活的感受越来越丰富、认识越来越深刻
【重点难点】
教学重点：理解个人与社会的相互关系
教学难点：让学生认识到自身发展与社会的关系，初步认识和理解社会的复杂性。

2教学过程
一、导入新课
（多媒体链接视频——《鲁滨逊漂流记》情境视频(片段)）初到孤岛的鲁滨逊是绝望的，慢慢地，他不再整天沉浸在悲观中，开始一心一意的安排自己的生活，建了小房子；做了桌子、小匣子；捕了小羊、小狗；种了小麦、稻子……就这样，他用自己的双手，创造了自己的小王国。

大家想一想：流落孤岛的鲁滨逊是真的与世隔绝吗？今天我们来学习第一课第1课时：我与社会。

二、新课讲授
目标导学一：感受社会生活
(一)基于生活经验，认识社会生活内容的丰富性
活动一：图片欣赏(多媒体展示情景图片)
设计意图：通过几个典型画面的描写呈现社会生活不同领域的横切面，意在让学生在直接或间接的在生活经验中体味生活、认识社会。

1.这几幅图片分别是什么内容？
提示：第一幅是参观工厂；第二幅是参加农村劳动；第三幅是听法制讲座；第四幅是集体活动。

2.这些活动给你什么感受？
提示：我们的社会生活绚丽多彩。

(二)基于成长体验，认识社会生活空间的延展
活动二：小华的暑期“大事”
设计意图：让学生以小华暑期的“大事”为参照，回顾自己的暑假生活，将暑假生活与个人成长结合起来，通过探究认识到，如果生活是一个圈，每个人长大的过程就是社会生活空间不断延展的过程。

1.暑假里，哪些事情让你印象深刻？把你的感受写下来，与同学分享。

提示：学生讨论回答
2.同学们思考一下，还有哪些我们参与过的社会生活？（学生讨论回答）
提示：例：敬老院做志愿者；旅游；参加兴趣班；参加夏令营等。

3.参加这些活动有什么意义？
教师总结：随着身体的成长、智力的发展、能力的提高，我们的社会生活空间不断延展，我们会与越来越多的人打交道，对社会生活的感受越来越丰富，认识越来越深刻。

目标导学二：我们都是社会的一员
(一)个人与社会的关系
1.图片展示：社会关系网
2.思考：我们该如何理解每个人都是社会这张“大网”上的一个“结点”？
提示：随着工业化、城市化的进行和新的通信技术的发展，社会越来越呈现网络化的权势，其特点是人们虽然属于若干群体，但可以通过熟人在不同的社交圈子与他人联系，由此人可以直接或间接地联系更多人，这种联系类似于计算机结点间的互相连接。

社会网络几乎可以以任何活动为中心，这是一种基于“网络”（结点之间的互相连接）而非“群体”（明确的边界和秩序）的社会组织形式，被称为“社会网络革命”。

(二)人的身份是在社会关系中确定的。

活动一：情景探究
设计意图：以两幅情境图呈现同一个中学生在不同情境下的不同身份，意在引导学生从现实生活中出发探究其中的原因。

我是消费者 我是大哥哥
1.问题思考：
（1）在社会关系中，一个人的身份是确定的吗？
提示：不是。

（2）同一个人，为什么身份不同？
提示：人的身份是在社会关系中确定的。

在不同的社会关系中，我们具有不同的身份。

（3）想想自己参与了哪些社会关系，在这些关系中扮演着什么角色？
提示：父子(女)关系，扮演儿子(女儿)；师生关系，扮演学生；同学关系，扮演同学；公共关系，扮演公民；等等。

2.相关链接：(几种主要的社会关系)
设计意图：援引社会学研究成果，向学生介绍常见的社会关系，意在帮助学生初步建立理解社会关系的框架，明确几种社会关系建立的基础和分类，可以帮助学生更好地定位自己在社会生活中的位置，认识自己的社会身份和社会角色，从而更好地认识自己的社会属性，明确自己的社会责任。

教师总结：个人是社会的有机组成部分，每个人都是社会这张“大网”上的一个“结点”。

人的身份在社会关系中确定的。

在不同的社会关系中，我们具有不同的身份。

活动二：小辩论
学生分成两组，对以下两个话题进行辩论：
（1）人是否可以离开社会而单独存在？
（2）一个人的成功，完全是他个人奋斗的结果吗？
提示：让学生搜集资料，更进一步地理解人的成长和发展与社会是密不可分的。

三、课堂总结
本节课是我们本学期的第一站，通过学习，我们感受到了丰富的社会生活，了解到了我们的身份是通过社会关系确定的。

在不同的社会关系中，我们具有不同的身份。

3 板书设计
我与社会⎩⎪⎨⎪⎧感受社会生活⎩⎪⎨⎪⎧社会生活绚丽多彩社会生活成就我我们都是社会的一员⎩
⎪⎨⎪⎧个人是社会的有机组成部分人的身份是在社会关系中确定的 4 教学反思
在本节课教学中，我在情境创设法教学尝试中，注意引用有针对性和新颖性的案例和故事，激发学生的积极性和主动性，为小组的合作探究做好准备。

在合作探究式教学活动的尝试中，注意到要适合学生在学习中思维活动所经历的过程与发展，让他们成为协同共事、协同研究的团体，体现了课改的精神。