教师在小组学习中作用

教师在小组学习中的作用刍议
摘要：小组学习的实质是通过小组自主互助学习，提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。

因此，教师应该成为学生小组学习的组织者、引导者、合作者，应根据学生水平和内容实际，给与恰当点拨，以获得最佳的学习效果。

关键词：把握时机方法指导习惯培养
中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0203-01
教学工作是师生共同发展的过程，教学方式的改革，也要求建立新的学习观。

《数学课程标准（2011年版）》提出：“学生学习应当一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习的重要方式”。

小组学习是新课程改革中所倡导的学习方式之一。

那么，我们教师该如何发挥主导作用，积极寻求提高小组学习实效的策略呢？我认为应在以下几方面下功夫。

1 善于把握小组学习时机，使学生积极有效地讨论合作
1.1 在理解知识点的关键处或在得出规律性结论之前，引导学生开展小组学习，有助于教学目标的达成
小组学习中，人人动手、动口、动脑，只有让学生参与知识的发生过程，学生才会对知识掌握得牢而活，长期坚持，学生的语言表达能力以及语言组织能力将大大加强。

例如，在教学“平行四边形的面积”时，教师把“教”具变为“学”具，组织学生开展小组学
习。

在笔笔画画、剪剪拼拼的实际操作中，学生找出了多种将平行四边形转化为长方形的方法，从而借助长方形面积的计算公式推导出平行四边形的面积的计算公式。

这样教学，不仅使学生掌握了知识，更为重要的是学生得到了自主解决问题的锻炼，使他们感到了成功的喜悦。

《乘法公式》的教学，也可采用小组学习。

教师先让学生独立思考，待时机成熟后再组织学生合作交流，教师深入到每个小组，针对不同情况加强引导，然后各组中心发言人代表本组与全班同学交流，最后导出乘法公式，较好地发挥了自主探索和合作交流的效能。

1.2 出现难点学生思维受阻时即在迷惑、混沌处
教学过程中，当学生思维处于混沌、迷惑状态时，组织学生相互交流、辩论，给他们提供独立探索的机会、互助的机会、大展其才的机会，有助于澄清概念，加深理解。

例如：在《多项式除以单项式》一节中，教师提出问题：（ab+bc）÷b应该怎么做？能否转化为学过的知识解决？引导学生思索，随之展开讨论，然后各组拿出讨论结果，再组间交流、辩论……学生在激烈的语言交流中“学他”和“自检”，经历由模糊到清晰，螺旋渐进，最终形成准确、清晰的建构。

1.3 在深化、拓展处
深化、拓展处是再创造的生长点之一，往往具有开放性和综合性，此时进行合作，有助于扩展学生的思维，激发学生的灵感，形成独特的认识。

例如，在《乘法公式》一节中，在学生发现了平方差公式后，教师组织学生小组学习，利用平方差公式自编应用题，体会数学知识与生活的联系。

在讨论过程中，教师发现学生积极主动，编出了不少有特点的题目，但思维角度基本相同，于是便提醒学生从多角度来编题，这样就使学生在发散性思维过程中，不仅关注流畅性，还关注变通性，更关注独创性。

2 加强对学生小组学习方法的指导，使学生养成良好的学习习惯2.1 培养独立思考的习惯
小组学习前，应留给学生足够的独立思考的时间，小组合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍、苦思而不得其解时进行小组学习才有价值，才有成效。

在实际教学中，有些课为了追求合作气氛或是一味追求求异思维，教师呈现问题情境后不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组讨论”。

这样学生还没来得及思考问题情境更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么讨论流于形式，达不到小组学习的目的。

因此，在小组学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。

2.2 培养学生养成耐心倾听，分析重点，修改、补充自己的观点，敢想敢说，条理清楚，言简意明，突出重点等习惯
例如，学习《不等式的基本性质》时，先布置学生自学课本内容，思考下列问题：（1）结合学习目标，思考通过预习课本内容，学到了哪些知识？（2）对于不等式的基本性质1和2，课本从两个方面
分别进行了探究，你能参考这两个方面或者结合生活实际，给同学们进行讲解吗？那不等式的基本性质3呢？
预习展示是在小组成员独立思考的基础上分别说出自己的想法，其他人倾听，然后自由交流讨论，形成集体意见。

全班交流时可先由一个小组的代表讲解不等式的三条基本性质的探究过程，其他小组可以补充修改完善，可以进行提问，展开辩论，甚至可以对问题的分析是否正确条理，表达是否简练，书写是否美观整洁等进行合理评价，发现问题，相互帮助纠正。

最后可在老师的点拨指导中达成全班共识。

2.3 培养归纳小结的习惯
让学生自己去归纳、小结已学过的知识，有助于强化的记忆，提高认识，最终形成知识体系。

但是由于种种原因，很多学生不愿意去做小结。

对此，我采取引导鼓励的办法，对小结做得好的同学给与大张旗鼓的表扬，使他们逐渐产生兴趣，成为一种自觉行为。

尤其是在解题的方法规律处、在学生易错处、在情感体验处及时进行归纳反思，注意渗透数学体系的四大思维体系：数形结合、函数思想、分类讨论、方程思想，在学习数学过程中要做到逐步渗透和引导学生不断感悟。

总之，新课程改革倡导学生的小组学习方式，对教师是一种巨大的挑战，因此，教师不仅仅要做学生学习的组织者、引导者，更应该是学生小组学习的合作者。

所以，在教学中体现小组学习的理念，让学生经历探究过程、获得理智和情感体验，积累知识和方法是小
组学习的重要问题。

参考文献
[1] 史宁中，主编.数学课程标准[m].北京师范大学出版社，2011.。