社会心理学

社会心理学
第一章慨述
第一节社会心理学定义和研究范围
一、社会心理学的诞生
1908年美国的社会学家罗斯的著作《社会心理学》和英国的心理学家麦独孤的著作《社会心理学导论》，标志着社会心理学的诞生。

二、社会心理学的定义
①1924年美国的社会心理学家奥尔波特（是实验社会心理学的奠基人）指出：社会心理学是研究个体的社会行为和社会意识的学科。

②1925年美国的社会学家艾尔乌德指出：社会心理学是关于社会互动的科学，是以群体生活的心理学为基础。

③我们认为：社会心理学是关于社会情景中个体的心理现象和行为规律的科学。

是研究社会影响的科学。

三、社会行为和社会心理
1．社会行为：是人对社会因素产生的反应。

包括个体的习得行为、亲社会行为、反社会行为、决策行为。

1936年德国心理学家勒温（勒温是社会心理学之父）提出行为公式：B=f (P, E) B行为=f函数(P个人, E个体所处情景)。

2．社会心理：是社会刺激与社会行为的中介过程。

社会心理活动不仅与个体的处境有关，还与过去的经验和人格特征有关。

四、社会心理学的研究范围
①个体层面研究：个体与态度、社会学习、社会动机、社会知觉、自我意识。

②人际层面研究：个体间的相互作用，如人际沟通、人际关系。

③群体层面研究：个体与群集的相互作用，群体凝聚力、群体心理氛围、社会影响。

④社会层面研究：时尚、风俗、阶级、阶层、民族心理、国民性。

第二节社会心理学简史
一、社会心理学的阶段划分
1976年美国学者霍兰德将社会心理学分为哲学思辩、经验描述、实证分析三阶段。

二、社会心理学三阶段对比
1.哲学思辩阶段时间：从古希腊—19世纪上半叶。

代表人物：古希腊的苏格拉底-柏拉图-亚里士多德。

特点：①根据哲学思辨及社会准则来认识社会行为。

②教育和环境能改变人性。

（研究内容人性）
2. 经验描述阶段是社会心理学的形成时期。

1908年美国的社会学家罗斯罗斯的著作《社会心理学》和英国的心理学家麦独孤的著作《社会心理学导论》为标志。

时间：19世纪中叶—20世纪初。

特点：在观察的基础上，对人的心理活动和行为方式进行客观的描述和分析。

重要的学术思潮起到了“催生”作用。

“达尔文说：英法德奥。

本群出精”①达尔文的进化论；②英国的本能心理学（代表人物：英国的麦独孤）；③法国的群众心理学；④德国的民族心理学；⑤奥德利的精神分析论（弗洛伊德）。

3. 实证分析阶段时间：20世纪20年底—至今。

代表人物：①先驱是美国的特里普力特和德国的莫德；②1924年美国的社会心理学家奥尔波特的著作《社会心理学》开创了实验研究方向。

（是实验社会心理学的奠基人）。

特点：研究方向转变从描述转向实证、从定性转向定量、从理论转向应用研究。

第三节社会心理学的研究方法
一、社会心理学研究应遵循的主要原则：①价值中立原则；对客观事实不能歪曲和臆测。

②系统性原则；③伦理原则。

1.研究者应遵循的主要伦理原则是：道同、保自、保关（官）原则。

①道德的可接受性；②被试者同意或事后说明；③对被试者采取保护性措施；④被试者有退出自由的权利；⑤对被试者资料的保密；
⑥不得与被试者建立与研究工作以外的其他关系。

二、社会心理学的主要方法：①试验法（观察法）；②调查法；③档案法。

1.观察法是借助仪器或通过感官搜集资料的方法。

包括自然观察法和参与观察法。

①自然观察法：是在自然情境中对人进行观察。

特点：对所有观察的行为不干预；目的是描述行为。

②参与观察法：是观察者与被观察者互动关系。

特点：相互影响，身临其境，可获“内部“信息。

目的是观察大的反应。

2. 调查法又称询问法。

包括访谈法（口头调查）和问卷法（纸笔调查）。

①访谈法是直接搜集资料的基本方法。

特点：首先是创造出信任是氛围；具有特定的目的和访谈提纲设计；不是普通“聊天”。

②问卷法是用统一的、严格的设计问卷搜集资料的研究方法。

特点：标准化高，收效快。

问卷设计的主要原则：有目的、非歧义、非暗示、内容广、面不广。

①目的性原则②非歧义原则③非暗示原则④全面性（内容广）原则⑤适度规模性（面不广）原则。

3. 档案法是按一定目的搜集大量资料（过去、现在），通过分析内容进行研究的一种方法。

档案法就是一种调查法，是对历史资料的调查。

①档案资料包括：调查报告、个人资料、事件记录、统计资料、出版物、历史文献。

②档案法的优点：心理干预小。

③缺点：工作量大、费时费力、分析难度较大。

三、如何看待社会心理学的研究结果
①结果的“生态学效应”一直受到质疑；②20世纪70年代的“社会心理学危机”的根本原因是解释力弱。

③学习社会心理学，一
定要把握局限和适用范围。

*社会心理学研究表明：社会常识只有通过验证，才能上升为科学。

部分真理性常识，通过严格的研究是荒谬的。

如：①某一行为受到严厉惩罚的人，会憎恨该行为；但科学研究是相反的——某一行为受到严厉惩罚的人，会使该对该行为的喜好点增加。

只有受到轻微惩罚的人，才会不喜欢那种被禁止的行为。

②如果你无意听到有人背着你说好话，就会喜欢这个人。

但研究表明：无意中听到的评价不仅有好话，还有对我们的缺点的“公平”，那么我们更喜欢这个人。

结果是：孩子受到的压力过大——性格内向、自卑，无成就感；单亲家庭或只跟单亲生活，青春期逆反心理受到压抑—从不反抗；父子缺乏沟通。

第四节社会心理学的主要流派
社会心理学的价值是：帮助人类认识自身的能力，提高人的生活质量。

目前影响比较广的四大理论流派是：学交动精。

①社会学习论；②社会交换论；③符合互动论；④精神分析论。

一、社会学习论——是通过学习来解释人们的社会行为的形成和变化。

1.代表人物：班杜拉1963年提出。

2.学习机制：学习过程的三大机制是联想、强化、模仿。

①联想是经典条件反射。

巴甫洛夫——狗的铃声---唾液分泌试验；
②强化（表扬）是行为后的奖赏与惩罚为强化物。

奖赏是给予喜欢的刺激，为正强化。

取消惩罚，以引发希望的行为是负强化。

*小孩（不良事件）——应采取负强化。

③模仿语言的习得就是模仿的典型例子。

儿童模仿父母。

3.观察学习是班杜拉社会学习论的重要组成部分。

观察学习包括四个过程：①注意②保持过程是模仿的前提。

③动作再现是模仿学习中极为重要的环节。

④动机观察向行为转变的动因。

动机包括外部强化、替代性强化与自我强化等等。

社会学习论特别强调替代性强化与自我强化，是解释社会行为的习得过程。

4. 社会学习论的不足①社会行为决定于过去，忽视当时的情境细节；②将行为归因于外在情境，忽视个体情绪状态和主观感受对行为的影响；③关注外在行为解释，忽视内在心理过程分析。

二、社会交换论——人们之间的互动是物质与非物质的一种交换。

1.代表人物：霍曼斯于20世纪50-60年代创始；
2.观点体现在1961年霍曼斯提出的五个相互联系普通命题上。

①成功命题：某行为获得奖赏越多，则该行为的频率就越高。

②刺激命题：相同刺激引起相同的或相似是行为。

③价值命题：行为的结果对个体的价值越大，重复越多。

④剥夺—满足命题：个体获得重复奖赏的次数越多，价值越小。

⑤侵犯—赞同命题：当个体没有获得期待的奖赏，就可产生愤怒情绪。

超过期待奖赏，可会引起高兴。

社会交换论认为，趋利避害是人类行为的基本规则。

使交换行为本身变成得与失的权衡。

大家趋向于扩大收益、缩小代价，扩大满意度、减少不满意度，收益与代价的平衡，那么互动就得以维持。

社会交换关系是建立在互惠基础上的自愿活动。

内心空虚——价值感低。

三、符合互动论——研究社会互动工程中的个人行为和活动，特别强调事物的意义、符合在社会中的作用。

1.符合包括语言、文字、记号、动作、姿势。

2.代表人物：美国的学者詹姆士和米德，始于20世纪30年代。

3. 符合互动论的基本假设 1.行动是以该事务对他的意义为基础的；2.事务的意义源于个体与他人的互动，不存在于事务的本身。

3.个人在应付所遇到的事物时，常通过自己的解释去运用和修改事务对他的意义。

四、精神分析论——强调潜意识（无意识）过程对人的行为有决定作用。

一）精神分析论的主要概念
1.意识与潜意识意识是个体能觉察的，是人类理智作用的表现。

2.潜意识包括个体的原始冲动、本能及欲望，但受法律、道德、习俗的控制。

2.力比多是精神分析论的核心概念，是性本能——是人类生命力的根源。

是从幼儿时期的口唇性欲、肛门性欲形式存在。

正常发展受阻，可发生性倒错，如同性、暴露癖等。

3.快乐原则与现实原则
顺从从动，追求快乐，就是快乐原则；法律、道德、习俗要求个体的克制本能与冲动，适应现实，否则得不到快了，反而会痛苦，这就是现实原则。

4.生本能与死本能生本能值生命，代表爱与建设的力量；死本能指毁灭，代表恨与破坏的力量。

5.人格结构有三个层次：本我(快乐原则)、自我（现实原则）、超我（道德原则）。

二）荣格的分析心理学荣格是瑞士精神病学家，强调人的精神有崇高的抱负，反对弗洛伊德的自然主义趋向。

心理治疗的目的是发展病人的创造性潜力及完整的人格。

荣格的“集体无意识”理论。

三）新精神分析论是对弗洛伊德分析论的继承，又有修正和发展。

①霍妮的“文化因素论”。

认为行为与人格发展的动力不是本能驱力，行为是个体对环境的反应，人格由环境和教育决定，后天因素在神经症和精神病的病因中起主要作用。

男女的心理差异是文化因素决定的。

批评弗洛伊德“力比多”说。

②沙利文的人际关系学说
认为人际关系是人格形成和发展的源泉。

人格就是人与人关系中经常发生的持久的行为模式。

社会不安全感，引起的焦虑本质源于人际关系。

不利于人的自尊形成。

安全是一种自信、乐观的情绪状态，有利于健全人格的建立。

第二章社会化与自我概念
第一节社会化
一、概述
1.人是社会性动物，早在公元前328年，古希腊的亚里士多德（哲学思辨的代表人之一），指出：“人本质就是社会性动物，缺乏社会性的个体，要么是比人低级的，要么是超人。

不能在社会中生活的个体或因自我满足无需参与社会生活的个体，不是兽类，就是天神。

”
2.社会化是个体由自然人成长为社会人的过程。

是个体与他人交往。

社会化体现在两个方面：从社会角度看，社会化是社会对个体进行教化的过程。

从个体角度看，社会化是个体与其他成员互动，称为合格的社会成员的过程。

3. 早期社会化、继续社会化、再社会化
儿童和青少年时期的社会化是早期社会化。

成人时期的社会化是继续社会化。

对个体重新进行社会化的过程是再社会化。

再社会是对没有取得合格成员资格的个体的再教化。

如劳动教养就是一项再社会化的制度。

二、社会化的基本内容
就是教导社会成员（合格的社会成员）①掌握生活、生产的基本知识和技能；②遵守社会规范；③明确生活目标、树立人生理想。

④培养社会角色。

三、社会化的基本条件
1.有较长的生活依附期有一个父母及监护人的生活依附期。

人大致13至25年。

2.人类的遗传素质提供了社会化的可能性。

四、个体社会化的主要载体
1.家庭童年期是社会化的关键时期，父母的言传身教起到了潜移默化的作用。

2.学校是社会化最重要的场所。

是不可替代的社会化载体。

3.大众传媒。

包括影视、电影、报纸、互联网、杂志、广播等。

4.参照群体（榜样）为个体的态度、行为与自我评价提供了参照标准的群体。

受同伴群体的影响很大。

五、重要的社会化的类型：语言、性别、道德、政治。

1.语言的社会化（是前提）。

2.性别的社会化①性是个体的生物学概念；②性别是男女人格特征的差异；③性别角色是社会对男女在态度、角色、行为方式是期待。

3.道德的社会化；个体将社会道德规范逐渐内化，成为自己的行为准则的过程。

表现在道德的观念和判断、情感、行为三方面上。

4.政治的社会化。

是接受学习现有的社会政治体制的规范。

爱国意识的培养和发展是政治社会化的核心内容。

爱国意识发展有三个阶段：①国家形象阶段国歌、国旗、领袖为国家的象征。

②抽象的国家观念阶段以有关国家、政治组织的抽象为爱国的依据，通过履行公民的权利、义务，参与政治活动等来培养爱国意识。

③国家组织系统阶段爱国观念扩展到国际舞台与国际责任中。

第二节社会角色
一、什么是社会角色是个体与其社会地位、身份相一致的行为方式及相应的心理状态。

二、社会角色的分类
1.按角色的获得方式分类：先赋角色和成就角色。

先赋角色是先天的如父母，成就角色后天努力获得的，如老师。

2. 按角色的行为规范化程度分类：规定性和开放性。

规定性角色个体自由度小、规范程度高，如警察、军人、公务员。

开放性角色自由度大、规范程度地如朋友。

3.按角色的功能分类：功利性和表现性。

功利性角色以追求实际利益为目标，如商人、企业家、银行家。

表现性角色以表现社会制度、价值观、道德风尚为目标，如教授、学者，主要发挥社会公平作用。

4.按角色承担者的心理状态分类：自觉角色和不自觉角色。

自觉角色对自己的角色有明确的意识，如演员、教师。

不自觉角色是未意识到，只是习惯方式行动，如性别角色。

三、角色的扮演过程有角色期待、角色领悟、角色实践三个阶段。

四、角色的失调的四种形式：角色冲突、角色不清、角色中断及角色失败。

①角色冲突是同一主体内，有两个及以上的角色间的矛盾导致冲突，如老师有权威角色，又需要是学生的朋友角色；国家期待老师提高素质教育，、家长期待提高升学率。

②角色不清会产生应激反应、焦虑、不满足。

③角色中断如退休。

④角色失败如官员下台、失业。

第三节自我、身份与自尊
一、自我
1. 自我的定义又称自我意识或自我态度，包括自己的生理、心理状态、人际关系、社会角色认识。

主我是动力成分，客我是制约约束主我的成分。

境我是由他人判断所反映的自我概念（他人评价）。

2. 自我的结构
3. 自我概念的功能
4. 自我概念的形成与发展
5. 自我概念的测量
二、身份1.2.3.4.5.
三、自尊1.2.3.4.5.
第三章一、
二、
三、
四、
五、
六、
七、
八、
九、
十、
十一、
十二、
第四章
第五章
第六章
第七章
第九章
第十章
第十一章
一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、十一、十二、
①②③④⑤⑥⑦⑧。