学校德育工作评价的任务

二、设计学校德育评价指标体系 （四）测评标准的编制
1、确定测评等级
一是根据实际需要确定测评等级;二是测评等级少时， 最好采用五级制测评。选择测评标记格式应简单易 行，在选择项上划“√”或填入括号等均可。
2、编制测评标准
常用的等级评语式标准可为积分评语标准和期望评语 标准。
二、设计学校德育评价指标体系
二、学校德育评价的主要内容
（一）对学校德育整体工作的评价
• 评价内容 学校德育实施方案，学校德育管理过程，师资队伍， 校园建设等等。 • 评价主体 主要是教育行政主管部门或相关的决策、咨询部门， 也可以是学校自身。
二、学校德育评价的主要内容
（二）对学校德育实施过程的评价
• 评价内容
德育课程设置与教学、课外活动的组织、规章 制度的建立与执行、学生管理常规的落实 等。
对于专家关于“停止评三好”的主张，你怎么看？
一、德育评价及其功能
【拓展阅读】
材料10－2 三好学生的来历 1953年6、7月，毛泽东提出把“三好”-身体好，学习好， 工作好作为中国新民主主义青年团工作的方向。 1957年2月，毛泽东指出“我们的教育方针，应该使受教 育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主 义觉悟的有文化的劳动者。”“三好”的内涵再次修定。 文革中三好学生标准被废止，十年中始终没有明确“三 好学生”的地位。“三好学生”成了所谓“白专学生”的同 位语和“头上长角、身上长刺”的榜样形象。 1982年5月5日，教育部、共青团中央联合公布在中学生 中评选三好学生的试行办法。规定“三好学生”的标准是： 思想品德好，学习好，身体好。这是我们所最熟悉的“三好” 的内涵的版本。
二、设计学校德育评价指标体系
（二）测评指标设计方法 1、头脑风暴法：通过组织开会，让有关专家、学者和有 经验的教育工作者自由陈述己见，在对这些自由陈述予以综 合归类之后，进行统计处理，由此初步确定德育测评的指标 体系。 2、问卷调查法 3、榜样研究法（或典型设计法） 4、目标分解法 5、多元统计法
二、设计学校德育评价指标体系
（三）测评指标设计程序 1、测评对象分析。 2、指标体系的确定和编排。
就学生品德测评而言，国内学者根据品德发展的 “三维结构说”，把学生品德测评指标体系确定为 三类结构模块：第一种道德品质模块、政治思想模 块、个性心理模块和能力模块；第二种是道德认识 模块、道德情感模块、道德意志模块和道德行为模 块；第三种是道德规范模块、社会规范模块、国家 利益模块和政治观点模块。
某校德育课堂评价标准
二、设计学校德育评价指标体系 （五）测评指标的综合与简化
• 经验估计法
• 科学统计法
二、设计学校德育评价指标体系
三、组织与实施学校德育评价
（一）测评的时间与时机选择 （二）测评空间的组织 （三）测评人员的选用
三、组织与实施学校德育评价
测评人员类型 相适应方法种类 广义测评方法
二、学校德育评价的主要内容
第二节 学校德育评价的一般过程
一、确定学校德育评价目的的确定
拟定、设计一次测评方案之前， 首先必须明确本次测评的活 动目的，只有这样，才能体现德 育测评的意义和特点，才能使 测评能够得以顺利展开，并按预 定的目标去设计、实施测评方 案。
二、设计学校德育评价指标体系
（一）选择设计类型 总体设计：总体设计用于对德育工作、德育效果、 学生品德 总体状况的测评。 局部设计：局部设计是对德育结果或学生品德结构 中的某个 侧面进行测评设计。 单项设计：单项设计是对德育工作或结果或学生品 德的某个 指标或某几个指标的单个项目的设计。
• 评价主体
主要是学校主管领导和部门、上级有关主管部 门，或学校全体教师和学生（或学生代 表）。
二、学校德育评价的主要内容
二、学校德育评价的主要内容
（三）对学生品德的评价
• 主要内容 包括品德发展状况，知、情、行的发展水平，日常表现等。 • 评价主体 主要是教师和学生，或者家长和其他校外教育工作者。除了 他人评价，还包括学生在教师指导下的自我评价。
一、德育评价及其功能
【阅读与讨论】
材料10－1
专家呼吁中小学校停止评三好学生
现场不少教师对此表示支持，认为毕竟能获得“三好学生” 的 只是少数。但也有部分老师有争议，他们认为评选“三好学生” 能树立好榜样，未尝不可。光彩小学的魏欣老师说，没有好的 榜样，学生会失去前进方向，评选“三好学生”关键是不能只 看 学习成绩。在评选过程中，老师也应正确引导，让没有评上的 学生不要有心理包袱。
《学校德育概论》
教学PPT
制作者：华南师范大学 郑 航 教授
（版权所有 翻录必究）
第十章 学校德育评价
• • • • 第一节 第二节 第三节 第四节 学校德育评价概述 学校德育评价的一般过程 学校德育工作评价 学生品德评价
第一节 学校德育评价概述
一、德育评价及其功能
德育评价是评价者依据一定的评价标准，对德育活动及其效果 作出的价值判断过程。 学校德育评价包括： 对学校德育工作的评价 对学生品德的评价
非 专 家
经 验 型
指标设计方法
标准编制方法 计量方法 评分 权集构造 实测方法
头脑风暴法
样板比较法 单指标自然数法和权系数法；多指标加法汇 总法、加权求和法、连乘积分法、平均法等 召开座谈会、上门走访专家等经验性权集构 造法 行为观察法：秩事记录、行为描述、检核法、 评定量表等；问卷调查法 榜样研究法 样板比较法 评分 权集构造 多指标加权求和法、平均法、加权平均法 经验性的模块权集构造法 谈话法、观察法、自由记叙问卷法、实际生 活情境测验、个案分析法 问卷调查法 积分评语标准编制法、期望评语标准编制法 评分 权集方法 模糊综合评判法、标准化量表评分法 特尔斐权集构造法、层次分析法 观察法、谈话法、个案分析法、问卷调查法 （多项选择法、是非判断法、成对比较法）、 问题情境测验法、人物推断法、投射法 多元统计法 积分评语标准编制法、期望评语标准编制法 评分 权集方法 标准化量表评分法 多元统计权集构造法 行为观察法、谈话法、问卷调查法、投射法、 情境测验法、个案分析法、电脑信息测评法
一、德育评价及其功能
德育评价的功能可以概括为几个方面：
（一）评定功能：一是描述作用，二是教育 作用 ，三是导向作用。 （二）诊断功能：一是咨询作用，二是决策 参谋作用，三是警示、预告作用。 （三）预测功能 （四）反馈与调控功能 （五）强化与传导功能
源自文库
一、德育评价及其功能
【阅读与讨论】
材料10－1 专家呼吁中小学校停止评三好学生 中国教育学会会长顾明远在南岸区基础教育首届学 术年会上呼吁：停止评选“三好学生”，因为这样 会“过早给孩子贴上好学生与坏学生的标签”。 顾明远说，中小学校处于基础教育阶段，每个学生 都是未成年人，评选“三好学生”实际是把学生分 成三六九等，这样会给学生造成一定心理压力，同 时在感情上伤害未被评上“三好学生”的孩子，不 利于学生健康成长。 顾明远说，有的孩子大器晚成，在小学阶段会表现 得非常一般，如果过早地给他一些“你不如别人” 的心理暗示，会影响孩子今后的成长。