石鼓小学《农村新教师专业成长培养研究》开题报告

铜梁区教育科研课题2015年度

农村新教师专业成长培养研究

开题报告

重庆市铜梁区旧县镇石鼓小学

一、问题的提出及研究意义

近几年，农村学校教师流动较快，很多有经验、有能力的老师都通过遴选进入城区学校了，农村学校充实的教师基本都是刚毕业的学生，而且很多都不是师范专业毕业，对教育学生缺少系统的知识。近几天通过“国培”分学科分组，听新教师随堂课，看到他们的课堂里由于缺乏经验，还存在较多的问题，具体表现在：

第一：语言过多——啰嗦。有些年轻教师担心学生听不懂，总是反复强调，失去了语言的逻辑性和思维的逻辑性，反而造成学生思维混乱，降低了学习兴趣。

第二：语言过少——刻板。表达不到位，分析说理不充分，抓不住学生注意力，新教师按课前准备的教案，不敢越雷池半步，话少、语速慢，学生听完这句等下句，教师表达跟不上学生的思考速度，学生逐渐失去听课兴趣。真的很多都是无效课堂，虽然老师很认真，讲了很多，学生却没有多少收获。

第三：语速过快，不能灵活掌控课堂。年轻教师初上讲台，内心慌乱，按照教案竹筒倒豆子只顾倒给学生，中间出现了问题不能及时发现也不能及时解决，甚至不到三十分钟就结束了内容，不知该干什么就只好宣布下课。

第四：书写零乱，字体不规范。随着社会发展，年轻教师书写能力相对薄弱，黑板字更是一大难关。教师的板书随心所欲，缺少整体规划，在潜移默化中导致学生的作业也零乱不堪。

这些年轻人由学生走上工作岗位“摇身一变”成为教师，就学校所学的知识远远不能满足我们的教学需求，一部分专业知识要在教学实践中边教边学，在实践中学习，在学习中发展。更何况新课程改革又为教师提出了全新的挑战，面对新课改、新教材，引导广大教师首先必须加强学习教育教学理论，更新教学理念，适应课改，树立“以学生发展为本的新课程观”，这些新的理念、教学方式的变革，可能很多新教师都还不能适应，需要我们去帮助他们成长。

新教师成长了，最大的受益者将是学生。新教师的水平直接影响其对教育诸因素的

看法，决定新教师的学生观、教学观、教学质量观、课程观，决定新教师在教育教学活动中的行为表现。对教育的不同理解，直接影响新教师处理问题的方式，反过来又影响新教师的教育教学水平。新教师怎样看待学生，直接影响学生个性的形成和人格的完善。新教师对学生、对同事、对教育工作的态度影响着教育的成效。新教师对课程的认识水平也影响课程最终目标的实现，影响教育社会功能的发挥。

二、理论基础与依据

本课题研究以新教师课题研究“四要点”为指导思想，体现一个“小”字、培养一个“创”字、提倡一个“实”字，突出一个“恒”字为依据。

本课题在研究过程中，坚持理论与实践相结合的原则，从新教师培养的主要矛盾入手，把握住矛盾的主要方面，处理好经验、现实、未来之间的关系，需要、满足和激励之间的关系，尽力做到课题研究与师资队伍建设同步进行，将相应的、有针对性的研究成果，尽可能转化为教育行政的有效措施，推动教师队伍建设工作的健康发展。

三、核心概念界定

所谓新教师就是刚参加工作，教龄不满五年的教师。这些新教师对新环境有一种新鲜感、对新的挑战有一种兴奋感，但也有一部分新教师对教师这一职业并不喜爱，对教育的责任并不明确，对新课改的要求知之甚少。专业成长是指新教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步学习到的教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为教育专业工作者的专业成长过程。

四、同类课题的国内外研究现状述评

目前，收集到的资料显示，国内外教育专家对新任教师的界定和培训工作的重点进行大量研究。北京教育学院钟祖荣教授等人认为教师的成长大致要经过准备期、适应期、发展期、创造期四个阶段。北京教育学院邵宝祥主持的全国教育科学“九五”规划教育部重点课题，在研究中他们将教师专业的发展过程分为四个阶段：适应阶段，成长阶段，称职阶段，成熟阶段。教育界对新任教师培训给予高度重视。美国国家职业教育研究中心经过文献分析及三年的研究,于一九九二年提出《职业教育新任教师专业发展方案》以辅助新任教师的生涯转换。

对新任教师的专项培训是国外学者研究的重点，许多国家用“以学校为中心”的模式代替“以课程为中心”的模式开展新任教师培训，其它几种模式被作为补充模式得到运用。采取脱产与不脱产、长期与短期、校内与校外、面授与函授、夜间的与业余等各种形式。

这些针对新教师的研究阶段重复累赘，耗时较长，考虑不实际，而我们选择此课题进行研究，新教师各个方面的专业能力培训主要分为入门期、胜任期、成才期三个阶段，目标明确、实用性更强，更贴合实际，为新教师培养找到科学合理结合实践的方式方法，所以我们选择此课题进行研究。

五、本研究的创新及研究假设

随着素质教育的发展，新课程标准的不断推进。该如何来上好每一节课，如何才能适应新的素质教育的要求呢？这对于每一个新教师都是一个挑战。它要求新教师不仅要在教育工作上下功夫，而且要创新，在给学生传授文化知识的同时，对学生各方面的素质教育和影响也是最直接、最有力度的。教师创新教育能力的形成和发展过程是一个毕生发展的过程，对它的形成、培养、发展规律的认识还是初步的，需要进行长期深入研究。

六、研究目标及内容

（一）研究目标

总结促进教师专业化成长的途径和方法，促进教师专业水平的提升，引领教师走上专业发展的道路，帮助新教师尽快成长，促进新教师脱颖而出，通过系统培养，使新教师成为具有团队精神，勇于争创一流业绩的学校教育、教学的中坚力量。造就一支“勇立潮头、敬业爱生、拼搏奉献、开拓创新”的青年教师队伍。促进学校教育教学水平的可持续发展。

（二）研究内容

1.认真组织落实培养措施

教学处制定每学期培训计划，落实师资、内容、时间和场地，组织、协调好校内外的各项培训工作。

2.开展总结交流活动

每学期分别召开一次学生座谈会、新教师座谈会和指导教师、行政领导研讨会。就新教师培养工作专题进行意见交流，总结经验，进一步完善措施。

3.完善师徒结对子制度

每名新教师确定一名指导教师，订立师徒协议明确双方职责和任务，对新教师的整个成长过程进行把关指导。

4.进行听课指导

领导小组成员对入门期新教师学期听课不少于15节，胜任期学期不少于10节，成才起学期不少于5节。

5.落实培养过程

明确新教师成长发展阶段的素质要求，把握各个方面的专业能力目标，针对不同阶段，确定重点培养内容，制定相应的培训措施。

（1）入门期（0-1年）

培养工作从“应知应会”着手，帮助新毕业的新教师尽快掌握教育教学的常规要求和教学基本技能。

学年教学基本功过关

入门期教师必备的教学基本功包括：“一话”、“两笔”、“两技”、“三法”、“五课”。“一话”即坚持使用普通话；“两笔”即能写规范的钢笔字、粉笔字；“两