华生的行为主义

华生：“给我一订健康的婴儿，并在我自己设定的特殊环境 中养育他们，那么我愿意担保，可以随便选其中一个婴儿，把他 训练成为我所选定的任何一种专家——医生、律师、艺术家、小偷， 而不管他的才能、嗜好、倾向、能力、天资和他祖先的种族。不 过，请注意，当我从事这一实验时，我要亲自决定这些孩子的培 养方法和环境。”
桑代克将一只饥饿的小猫放入一个装有开门设施的迷笼（如下图）中
把食物放在笼外可望不可及的地方，然 后观察并记录小猫在笼子中的表现。结果发 现，小猫刚刚被放进去时，想用爪子直接抓 取笼外的食物，但没有成功。接着便表现出 极度的不安和逃脱的冲动，竭力想“挤”出 笼子。它在笼中乱叫、乱抓、乱跳，在一系 列盲目、紊乱的行为之中，偶然触到了开门 的设施，逃出迷笼并取到食物。当第二次将 小猫放入迷笼中时，它虽然仍旧表现出类似 于第一次的多余动作，但大多是在靠近开门 设施附近活动，而且逃出迷笼所需时间比第 一次短。经过多次重复后，小猫明显地表现 出在迷笼中错误、盲目的动作随练习次数的 增加而逐步减少的趋势，以至最后一被放入 笼中即可触动开门机关，逃出并得到食物。
桑代克的学习理论（1931）指导了大量的教育实践。效果律指导人们用一些 具体奖励如金星、口头表扬等对所有学生进行大量的重复，练习和操练。他对教 师的总的劝告是“集中并练习那些应结合的联结，并且奖励所想要的联结。”桑 代克举了数学中的一个刺激—反应的联结。不停地重复乘法表，并且老是提供奖 励，形成了刺激（7×7=？）和反应（49）的联结。在阅读中，让学生在不同的 年级上学习高频词汇也正是强调了重复。一个人S-R联结越多，他就被认为越聪 明，因为他们在解决问题时拥有更多的联结。
一种观点认为：学习是通过刺激和反应的同时出现进行的（巴 甫洛夫和华生）； 另一种观点认为学习是通过行为受奖励而进行的（桑代克）。
教学影响 桑代克发现的尝试错误现象是一种普遍存在的事实，也是人类解决问题 的一种方式或途径。自然，人类的尝试错误决非盲目的，通常是有目的的， 因此，在教学中，我们应要求学生尽量运用学过的知识或经验去解决问题， 而不要让学生盲目地对待疑难问题。桑代克的练习律，即机械识记在学习中 并不是毫无功效的。我们不能完全否定机械识记和过度学习在知识学习中的 一定作用，尤其是一些外文单词的识记和历史年代及一些数理常数的记忆， 仍然需要多次重复的运用和反复的识记才能保持得更好。在教学中，我们要 合理地、科学地运用奖励和惩罚。当然，正如桑代克所认识到的，奖励的作 用要优于惩罚的作用。但是，在一定条件下适当地运用惩罚也会收到其他办 法起不到的效果。
约翰· 华生（John B.Waston,1878）于1913 年首先打出行为主义心 理学的旗帜，是美国第 一个将巴氏的研究结果 作为学习理论基础的人。 他认为学习就是以一种 刺激替代另一种刺激建 立条件反射的过程。在 华生看来，人类出生时 只有几个反射（如打喷 嚏、膝跳反射）和情绪 反应（如惧、爱、怒 等），所有其他行为都 是通过条件反射建立新 刺激―反应（S-R）联结 而形成的
“联结”原指实验动物对笼内情境感觉和反应动作的冲动之间形成联系或联 想，桑代克称它为联结，以便Βιβλιοθήκη Baidu观念联想区别开，认为动物没有观念和观念的 联想，而联结不仅动物有，人也有。1911年他在《动物智慧》中提出：动物由 多次“尝试错误与偶然成功”形成联结是学习（练习律）；一个成功动作得到 满意效果印入机体加强联结,也是学习（效果律）。A.培因说过,儿童学说话，散 乱动作偶然得到满意结果便被保持，不满意动作中止；重复多次，满意动作便 形成有意动作。动物学家L.摩根曾用培因的联结思想解释动物行为，提出“尝试 错误”术语,设想过动物实验。桑代克在学习方面几乎全用培因的理论而首创迷 笼实验，总结出以“试误－偶成”方法和联结概念为核心的学习理论和联结主 义心理学体系。1905年他确定心理学对象为“心理行为”，其基本单位是情境 （刺激）或心理状态和反应动作的联结。 联结有天生本能的和获得习惯的两大类，每类又有动作之间、观念之间以及 动作和观念之间等等联结，一切联结的总和就是心理行为整体。它表明人和动物 的心理有连续性，两者差别只是联结的复杂程度不同，这就抹杀了人的心理特点。 桑代克用神经联结解释心理联结，认为两者一一对应。 桑代克的联结主义以经验论为理论基础，又称新联想主义。
华生的行为主义
约翰· 华生 (John Broadus Watson， 1878年1月9日—1958年9月 25日）

1913—1930年是早期行为主义时期，由美国心 理学家华生在巴甫洛夫条件反射学说的基础上创立 的，他主张心理学应该屏弃意识、意象等太多主观 的东西，只研究所观察到的并能客观地加以测量的 刺激和反应。毋须理会其中的中间环节，华生称之 为“黑箱作业”。他认为人类的行为都是后天习得 的，环境决定了一个人的行为模式，无论是正常的 行为还是病态的行为都是经过学习而获得的，也可 以通过学习而更改、增加或消除，认为查明了环境 刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激 预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制 动物和人的行为的目的。他认为，行为就是有机体 用以适应环境刺激的各种躯体反应的组合，有的表 现在外表，有的隐藏在内部，在他眼里人和动物没 什么差异，都遵循同样的规律。
阿尔伯特的恐惧形成实验 当阿尔伯特还只有9个月大的时候，研究者把一只白色的老鼠放在他 身边，起初他一点都不害怕；可是，当用一把锤子在他脑后敲响一根钢 轨，发出一声巨响时，他猛地一打颤，躲闪着要离开，表现出害怕的神 态。给他两个月的时间使这次经历淡忘，然后，研究者又开始实验。当 一只白鼠放在阿尔伯特的面前，他好像看到了一个特别新奇有趣的玩具， 伸出手去抓它；就在孩子的手在碰到白鼠时，他的脑后又响起了钢轨敲 响的声音，他就猛地一跳，向前扑倒，把脸埋在床垫里面。第二次试的 时候，阿尔伯特又想用手去抓，当他快要抓住的时候，钢轨又在身后响 起。这时，阿尔伯特跳起来，向前扑倒，开始啜泣。 此后，又进行了几次这样的试验，把老鼠放在阿尔伯特身边，钢轨 在他脑后震响，阿尔伯特对老鼠形成了完全的恐惧条件反应，华生后来 在实验报告中写道： “老鼠一出现，婴儿就开始哭。他几乎立即向左侧猛地一转身，倒 塌在左侧，作四肢撑起身体快速地爬动，在他到达试验台的边缘前，用 了相当大的劲才抱住他。” 更进一步的实验显示，阿尔伯特对其它毛乎乎的东西也产生了恐惧： 兔子、狗、皮大衣、绒毛玩具娃娃，还有华生装圣诞老人戴的面罩。 停止一个多月以后，又对阿尔伯特进行试验，正如研究者所预测的， 他哭了起来，对老鼠和一切展现在他面前的毛乎乎的刺激都感到害怕， 这时候，并没有任何钢轨敲击的声音。
桑代克的研究兴趣十分广泛，他是美国哥伦比亚 学派的主要代表，又是动物心理实验的首创者，教育 心理学体系和联结主义心理学的创始人，并设计了心 理测验，为美国教育测验运动的领袖之一。正因为如 此，一些史学家将他划归美国机能主义心理学派，但 也有不少人认为他更象行为主义学派的人物，可他本 人却认为他并不属于任何一个学派。
爱德华· 李· 桑代克 (Edward Lee Thorndike 1874.08.31— 1949.08.09)美国心理学家，动物心理 学的开创者，心理学联结主义的建立者 和教育心理学体系的创始人。他提出了 一系列学习的定律，包括练习律和效果 律等。1912年当选为美国心理学会主 席，1917年当选为国家科学院院士。
根据此实验，华生提出了： 有机体的学习实质就是通过建立条件作用，形成 刺激与反应之间联结的过程。条件刺激通过与无条 件刺激在时空上的结合，替代无条件刺激与无条件 反应建立了联系~~~~~~
在实际教育中，许多学生的态度就 是通过经典条件反射而学到的。例如， 许多学生可能不喜欢外语，因为他们 将这些外语与要求在课堂上大声翻译 句子这样不愉快的经验联系了起来。 在课堂上被提问难题（ＣS）引起了焦 虑（UR），学生形成了对外语恐惧的 条件反射，可能泛化他们对其他课程 或学校机构的恐惧，在其他学校经验 中发生类似的学习过程。
这表明，小猫通过不断 尝试，已经完成了一个开启 笼门的学习。
学习的实质在于形成刺激—反应联结（无需 观念作媒介）；人和动物遵循同样的学习律； 学习的过程是盲目的尝试与错误的渐进过程； 学习遵循三条重要的学习原则。
１．准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。学习者有准备而又给以 活动就感到满意，有准备而不活动则感到烦恼，学习者无准备而强制以活动 也感到烦恼。 ２．练习律（Law of exercise）：指一个学会了的反应的重复将增加刺激 反应之间的联结。也就是Ｓ-Ｒ联结受到练习和使用的越多，就变得越来越强， 反之，变得越弱。在他后来的著作中，他修改了这一规律，因为，他发现没 有奖励的练习是无效的，联结只有通过有奖励的练习才能增强。 ３．效果律：桑代克的效果律表明，如果一个动作跟随着情境中一个满 意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但是，如果跟随 的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。可见一个人当前行 为的后果对决定他未来的行为起着关键的作用。“在刺激与反应之间形成可 改变的联结，给以满意的后果联结就增强，给以不满意的后果，联结就减 弱。”奖励是影响学习的主要因素。奖励就是感到愉快的或可能进行强化的 物品、刺激或后果，在桑代克后来的著作中，他取消效果律中消极的或令人 烦恼的部分。因为他发现惩罚并不一定削弱联结，其效果并非与奖励相对。