华生的行为主义
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桑代克的研究兴趣十分广泛,他是美国哥伦比亚 学派的主要代表,又是动物心理实验的首创者,教育 心理学体系和联结主义心理学的创始人,并设计了心 理测验,为美国教育测验运动的领袖之一。正因为如 此,一些史学家将他划归美国机能主义心理学派,但 也有不少人认为他更象行为主义学派的人物,可他本 人却认为他并不属于任何一个学派。
华生:“给我一订健康的婴儿,并在我自己设定的特殊环境 中养育他们,那么我愿意担保,可以随便选其中一个婴儿,把他 训练成为我所选定的任何一种专家——医生、律师、艺术家、小偷, 而不管他的才能、嗜好、倾向、能力、天资和他祖先的种族。不 过,请注意,当我从事这一实验时,我要亲自决定这些孩子的培 养方法和环境。”
爱德华· 李· 桑代克 (Edward Lee Thorndike 1874.08.31— 1949.08.09)美国心理学家,动物心理 学的开创者,心理学联结主义的建立者 和教育心理学体系的创始人。他提出了 一系列学习的定律,包括练习律和效果 律等。1912年当选为美国心理学会主 席,1917年当选为国家科学院院士。
阿尔伯特的恐惧形成实验 当阿尔伯特还只有9个月大的时候,研究者把一只白色的老鼠放在他 身边,起初他一点都不害怕;可是,当用一把锤子在他脑后敲响一根钢 轨,发出一声巨响时,他猛地一打颤,躲闪着要离开,表现出害怕的神 态。给他两个月的时间使这次经历淡忘,然后,研究者又开始实验。当 一只白鼠放在阿尔伯特的面前,他好像看到了一个特别新奇有趣的玩具, 伸出手去抓它;就在孩子的手在碰到白鼠时,他的脑后又响起了钢轨敲 响的声音,他就猛地一跳,向前扑倒,把脸埋在床垫里面。第二次试的 时候,阿尔伯特又想用手去抓,当他快要抓住的时候,钢轨又在身后响 起。这时,阿尔伯特跳起来,向前扑倒,开始啜泣。 此后,又进行了几次这样的试验,把老鼠放在阿尔伯特身边,钢轨 在他脑后震响,阿尔伯特对老鼠形成了完全的恐惧条件反应,华生后来 在实验报告中写道: “老鼠一出现,婴儿就开始哭。他几乎立即向左侧猛地一转身,倒 塌在左侧,作四肢撑起身体快速地爬动,在他到达试验台的边缘前,用 了相当大的劲才抱住他。” 更进一步的实验显示,阿尔伯特对其它毛乎乎的东西也产生了恐惧: 兔子、狗、皮大衣、绒毛玩具娃娃,还有华生装圣诞老人戴的面罩。 停止一个多月以后,又对阿尔伯特进行试验,正如研究者所预测的, 他哭了起来,对老鼠和一切展现在他面前的毛乎乎的刺激都感到害怕, 这时候,并没有任何钢轨敲击的声音。
一种观点认为:学习是通过刺激和反应的同时出现进行的(巴 甫洛夫和华生); 另一种观点认为学习是通过行为受奖励而进行的(桑代克)。
教学影响 桑代克发现的尝试错误现象是一种普遍存在的事实,也是人类解决问题 的一种方式或途径。自然,人类的尝试错误决非盲目的,通常是有目的的, 因此,在教学中,我们应要求学生尽量运用学过的知识或经验去解决问题, 而不要让学生盲目地对待疑难问题。桑代克的练习律,即机械识记在学习中 并不是毫无功效的。我们不能完全否定机械识记和过度学习在知识学习中的 一定作用,尤其是一些外文单词的识记和历史年代及一些数理常数的记忆, 仍然需要多次重复的运用和反复的识记才能保持得更好。在教学中,我们要 合理地、科学地运用奖励和惩罚。当然,正如桑代克所认识到的,奖励的作 用要优于惩罚的作用。但是,在一定条件下适当地运用惩罚也会收到其他办 法起不到的效果。
这表明,小猫通过不断 尝试,已经完成了一个开启 笼门结(无需 观念作媒介);人和动物遵循同样的学习律; 学习的过程是盲目的尝试与错误的渐进过程; 学习遵循三条重要的学习原则。
1.准备律:指学习者在学习开始时的预备定势。学习者有准备而又给以 活动就感到满意,有准备而不活动则感到烦恼,学习者无准备而强制以活动 也感到烦恼。 2.练习律(Law of exercise):指一个学会了的反应的重复将增加刺激 反应之间的联结。也就是S-R联结受到练习和使用的越多,就变得越来越强, 反之,变得越弱。在他后来的著作中,他修改了这一规律,因为,他发现没 有奖励的练习是无效的,联结只有通过有奖励的练习才能增强。 3.效果律:桑代克的效果律表明,如果一个动作跟随着情境中一个满 意的变化,在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加,但是,如果跟随 的是一个不满意的变化,这个行为重复的可能性将减少。可见一个人当前行 为的后果对决定他未来的行为起着关键的作用。“在刺激与反应之间形成可 改变的联结,给以满意的后果联结就增强,给以不满意的后果,联结就减 弱。”奖励是影响学习的主要因素。奖励就是感到愉快的或可能进行强化的 物品、刺激或后果,在桑代克后来的著作中,他取消效果律中消极的或令人 烦恼的部分。因为他发现惩罚并不一定削弱联结,其效果并非与奖励相对。
桑代克将一只饥饿的小猫放入一个装有开门设施的迷笼(如下图)中
把食物放在笼外可望不可及的地方,然 后观察并记录小猫在笼子中的表现。结果发 现,小猫刚刚被放进去时,想用爪子直接抓 取笼外的食物,但没有成功。接着便表现出 极度的不安和逃脱的冲动,竭力想“挤”出 笼子。它在笼中乱叫、乱抓、乱跳,在一系 列盲目、紊乱的行为之中,偶然触到了开门 的设施,逃出迷笼并取到食物。当第二次将 小猫放入迷笼中时,它虽然仍旧表现出类似 于第一次的多余动作,但大多是在靠近开门 设施附近活动,而且逃出迷笼所需时间比第 一次短。经过多次重复后,小猫明显地表现 出在迷笼中错误、盲目的动作随练习次数的 增加而逐步减少的趋势,以至最后一被放入 笼中即可触动开门机关,逃出并得到食物。
根据此实验,华生提出了: 有机体的学习实质就是通过建立条件作用,形成 刺激与反应之间联结的过程。条件刺激通过与无条 件刺激在时空上的结合,替代无条件刺激与无条件 反应建立了联系~~~~~~
在实际教育中,许多学生的态度就 是通过经典条件反射而学到的。例如, 许多学生可能不喜欢外语,因为他们 将这些外语与要求在课堂上大声翻译 句子这样不愉快的经验联系了起来。 在课堂上被提问难题(CS)引起了焦 虑(UR),学生形成了对外语恐惧的 条件反射,可能泛化他们对其他课程 或学校机构的恐惧,在其他学校经验 中发生类似的学习过程。
桑代克的学习理论(1931)指导了大量的教育实践。效果律指导人们用一些 具体奖励如金星、口头表扬等对所有学生进行大量的重复,练习和操练。他对教 师的总的劝告是“集中并练习那些应结合的联结,并且奖励所想要的联结。”桑 代克举了数学中的一个刺激—反应的联结。不停地重复乘法表,并且老是提供奖 励,形成了刺激(7×7=?)和反应(49)的联结。在阅读中,让学生在不同的 年级上学习高频词汇也正是强调了重复。一个人S-R联结越多,他就被认为越聪 明,因为他们在解决问题时拥有更多的联结。
“联结”原指实验动物对笼内情境感觉和反应动作的冲动之间形成联系或联 想,桑代克称它为联结,以便与观念联想区别开,认为动物没有观念和观念的 联想,而联结不仅动物有,人也有。1911年他在《动物智慧》中提出:动物由 多次“尝试错误与偶然成功”形成联结是学习(练习律);一个成功动作得到 满意效果印入机体加强联结,也是学习(效果律)。A.培因说过,儿童学说话,散 乱动作偶然得到满意结果便被保持,不满意动作中止;重复多次,满意动作便 形成有意动作。动物学家L.摩根曾用培因的联结思想解释动物行为,提出“尝试 错误”术语,设想过动物实验。桑代克在学习方面几乎全用培因的理论而首创迷 笼实验,总结出以“试误-偶成”方法和联结概念为核心的学习理论和联结主 义心理学体系。1905年他确定心理学对象为“心理行为”,其基本单位是情境 (刺激)或心理状态和反应动作的联结。 联结有天生本能的和获得习惯的两大类,每类又有动作之间、观念之间以及 动作和观念之间等等联结,一切联结的总和就是心理行为整体。它表明人和动物 的心理有连续性,两者差别只是联结的复杂程度不同,这就抹杀了人的心理特点。 桑代克用神经联结解释心理联结,认为两者一一对应。 桑代克的联结主义以经验论为理论基础,又称新联想主义。
约翰· 华生(John B.Waston,1878)于1913 年首先打出行为主义心 理学的旗帜,是美国第 一个将巴氏的研究结果 作为学习理论基础的人。 他认为学习就是以一种 刺激替代另一种刺激建 立条件反射的过程。在 华生看来,人类出生时 只有几个反射(如打喷 嚏、膝跳反射)和情绪 反应(如惧、爱、怒 等),所有其他行为都 是通过条件反射建立新 刺激―反应(S-R)联结 而形成的
华生的行为主义
约翰· 华生 (John Broadus Watson, 1878年1月9日—1958年9月 25日)
1913—1930年是早期行为主义时期,由美国心 理学家华生在巴甫洛夫条件反射学说的基础上创立 的,他主张心理学应该屏弃意识、意象等太多主观 的东西,只研究所观察到的并能客观地加以测量的 刺激和反应。毋须理会其中的中间环节,华生称之 为“黑箱作业”。他认为人类的行为都是后天习得 的,环境决定了一个人的行为模式,无论是正常的 行为还是病态的行为都是经过学习而获得的,也可 以通过学习而更改、增加或消除,认为查明了环境 刺激与行为反应之间的规律性关系,就能根据刺激 预知反应,或根据反应推断刺激,达到预测并控制 动物和人的行为的目的。他认为,行为就是有机体 用以适应环境刺激的各种躯体反应的组合,有的表 现在外表,有的隐藏在内部,在他眼里人和动物没 什么差异,都遵循同样的规律。