生物课堂中情感教学

浅谈生物课堂中的情感教学

摘要：新课改明确把培养学生的情感态度、价值观,作为三级目标之一。生物科学具有完成此目标任务的独特优势。本文从情感的表达、提升素质、因材施教、表扬批评、严度方情四方面阐述了多年在生物课中运用情感教学的深切体会,必将为探索建立新型教学模式起到积极推动作用。

关键词:生物课情感教学

on the emotional teaching during biology class

zhang hehe

experimental middle school of cuche county akesu district xinjiang province

abstract: the new curriculum reform clearly makes the training of the students’ emotion attitudes, values as one of the fully good goals. biological science has the unique advantage tocompleted the task. this paper elaborate the writer’s profound thinking of years emotional teaching from the expression of emotion, improve quality, teaches students in accordance with their aptitude, to praise the criticism, the strict degree party feeling four aspects , which will play a positive role for setting up a new teaching mode.

key words: biology class ; emotional teaching

生物学是研究生命现象和生命规律的科学,是中学必修的基础

课,然而随着中考、高考科目设置的改革,生物的分值逐渐增加,生物知识的深度不断延伸,学生视生物课为“理科中的文科”,需要记忆的知识点较多,灵活应用的内容也比较多,很多同学感觉学习负担很重。针对这种情况,我在调查中逐步认识到,情感教学是上好生物课的一种有效形式,下面谈几点体会,与大家交流共勉。

一、情感的表达与生物教学的联系

情感是人对客观事物的一种态度,是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验,反映着客观事物与人的需要之间的关系,心理学研究表明,情感包括爱好、快乐、嫌恶、愤怒、恐惧和悲哀等基本情绪。表现形式有激情、心情、热情三种。它和认知活动一样都是大脑的活动反映,但情感是以体验的方式来反映对象,并常伴随以明显的身体内部的生理变化和身体外部的表情活动,也是对外界的刺激肯定或否定的心理反映,是人对显示的现象和对现象是否符合人的需要和社会要求而产生的体验。学生的情感是学生对他们所认识的各种事物(包括学校、教师、同学等)和所学习的知识,是否适合他们的需要和社会要求而产生的体验。如果学生所认识的事物和学习的知识适合学生的需要和社会的要求,则学生会产生愉快、满意、赞叹、热爱等情绪体验,反之,则会产生厌烦、忧愁、消沉、恐惧等情绪体验。任何情感都能化为行动的源泉,使之成为调节、促进智力因素发展的动力,为促进生物教学和启发学生积极思维奠定良好的情感基础的保证。

二、情感教学可以不断提高生物教师的自身素质

提高教师的素质是情感教学的基本保证。试想一个对自己的工作毫无热情,没有高尚的职业道德,也不能为人师表的人,怎能把情感献给生物教学呢?教师在学生心中是崇高的、神圣的,教师的情感也同样能感染学生。教学中教师首先要具备情感教学的能力,良好的心理素质和积极、健康、丰富的情感。其次,教师要给学生亲切感,信任感,学生“亲其师”,方能“信其道”,情感活动才能转化为学习的动力,情感力量才能转成人之力量,对老师的可信、可亲、可爱,才能产生一种满意、喜爱的情感。学生对生物知识的喜爱重视程度,取决于教师本身的重视程度。作为一名生物教师不仅要有广博的知识,高超的教学艺术,过硬的教学基本功,而且还必须有良好的心理素质和积极、健康、向上、丰富的情感,吸纳扩充新知识,能从科学的高度来解释生物界的一系列新问题,并在与学生朝夕相处中,通过言谈举止给学生潜移默化的影响。

三、情感教学因材施教,能使师生感情融为一体

要想把生物课教好,就要做到三备“:备教材”、“备教法”、“备学生”。备教材就是在教学中要紧扣中心,突破重点。备教法就是要选择恰当方式,注意知识性与趣味性相结合。备学生就是要了解学生的心理状态和接受新知识的能力。学校教育是处于主导地位的教师和处于主体地位的学生共同参与的双边活动。因此,在教学活动中,师生之间不仅有认知方面的信息传递,而且有情感方面的信息交流,形成一个涉及教师和学生在理性和情绪两方面的动态的人际过程。例如教《种子》这节课时,要求学生自带种子,上课时先让学

生自我观察剖析,然后采用设问启发、互议的方式区分、归纳、总结单、双子叶植物种子的相异之处,这样有了学生的自我观察、剖析,有集体讨论也有教师的诱导、解答、归纳和总结,致使课堂气氛十分活跃,争论激烈。这样突出学生的主体地位,多引导,多鼓励引导学生自我学习,自我发现,特别是讨论过程中学生思维出现障碍而中断或错误时,要多方引导启发,尽量让其自己完成,保护学生的积极性,使学生享受到获得知识的喜悦和成功的快感,认识自我,增强学习的自信心,也更加佩服教师,表现出更大的学习和参与热情。“让学生体验到一种自己在亲自参与掌握知识的情感,乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”(苏霍姆林斯基语)把本来教师是“演员”学生是“观众”,改变为教师是“导演”学生是“演员”,使师生情感更为融洽,对生物知识产生亲近感,认知感。

四、情感教学要适当运用表扬与批评

学生对生物课的兴趣,对生物知识的理解是有一定的差异的。在教学中总会出现这样那样的问题,如果不注意批评、表扬方式的互动,或者使学生消沉自卑,丧失信心,或者使学生骄傲自满,目空一切。有经验的教师总是在教学中创造一种轻松、和谐的气氛,总是通过自己的教法、语言、表情、动作和对教学中发生的各种情况作恰当处理,让学生感到教师是可亲、可敬、可信、可爱的。教师尊重、热爱学生是培养师生间良好情感的前提。对学生倾注全部爱心,关心爱护学生,尊重信任学生,满腔热忱地对待每一个学生,尤其对差生要倾注更多的爱,时时给学生以微笑、期待和赞许,与学生进行