关于初中历史的一些教学方法

关于初中历史的一些教学方法

初中历史教学方法

一、培养学生阅读能力，让其自我总结教学提纲

众所周知阅读教科书是获取历史知识、提高学生成绩的重要途径，亦是培养学习能力的重要前提。因此，教会学生阅读教科书是历史课堂教学的重要内容。而指导学生整理、编写提纲，可以使学生既掌握基础知识，又提高学习能力。因其在整理和自编提纲时，必须先仔细阅读教材，了解教材中的知识点以及各知识点之间的联系，这就使学生加深了对知识点的理解，一旦整理出准确的知识结构，知识点也就牢牢固定在知识结构的枝干上，从而使知识在学生头脑中有了整体框架，有利于学生学习和记忆。

二、结合课本内容提出问题，培养学生思维能力

历史对培养学生的思维能力一直具有具有重要作用，由于一部分学生受传统思想的影响，认为历史只需死记硬背即可，而不需理论的思考和理解，以至于他们缺乏学习历史的动力。因此作为一名教师应十分注意利用历史学科内容丰富、纵贯古今的特点，有针对性地从历史知识本身提出各种具有较强启发性的问题，让学生自己去探索解决问题的方法，从而激发他们求知的欲望，发展他们的思维。

三、让学生理清历史发展线索，学会抓住学习重点

历史发展的线索就是历史发展的规律性和重大历史事件之间的内在联系，中学历史教材的特点是范围广、头绪杂、内容多，牵扯到的年代、地点、人物事件太多，很不容易掌握，所以引导学生在这纷繁复杂的历史知识中理清发展线索，提示历史发展的规律性和重大事件之间的内在联系，是十分重要的。并且在理清线索的基础上，还要让学生掌握教材中的重点，尤其是让学生学会如何确定重点，这样就比较容易抓住教材的重点。

四、教给学生科学的记忆方法，提高记忆效率

历史教学的任务之一是使学生掌握历史基础知识，所以教给学生科学的记忆方法，是很重要的。在历史教学中，采用以下方法，不仅可以提高学生的记忆效率，并且能取得效果良好：第一，重复记忆法。让学生把知识点分开学习，当时看一遍，一周后再复习一遍，一个月后再重复一次，记得就会比较牢固。第二，重点记忆法。在每一课的教学中挑出重点，让学生重点记忆。这也发挥了教师的重要性。第三，引导学生记忆纲要。如美国独立战争经过的六件大事等。

中学历史教学的三要与三忌

1、探究问题的设计要有探究的价值，忌走过场

让课堂教学从封闭走向开放，让每一节历史课都能动起来，让学生乐于探究、主动参与、勤于思考，已成为历史教学改革中的共识。很多教师在课堂上尝试着师生互动的教学方式，设置讨论、探究等问题，给课堂带来许多活力。但不少假讨论、伪探究

充斥课堂，为了讨论而讨论，为了活动而活动，师生之间没有形成有效的互动，缺少交流、缺少碰撞、缺少新的生成。不少教师在盲目的跟风中忘记了自己的初衷为什么而活动，为什么而探究在《秦王扫六合》一课中，三位教师不约而同地设置了这样一个讨论题秦始皇采取了哪些巩固统一的措施，其中一位教师还专门设计了我向嬴政献计策的活动。我想他们的设计初衷是为了想办法突破本课的重点，同时让学生动起来，让评委看到教师把课堂还给了学生。但是，效果是不理想的。

首先，这样的问题需要讨论吗这个献计策活动，献来献去献的还是教材上梳理好的秦始皇巩固统一的措施，而非学生自己思考、讨论的计策，所以仅是比拼学生的快速阅读教材和填空能力而已，没有什么思维含量。学生少有自己的见解，只是传声筒录音笔搬运工，即使回答出这样的问题，又有多大的成就感呢《义务教育历史课程标准(20xx年版)》对本课的要求是:知道秦始皇和秦统一中国，了解秦代的中央集权制度和统一措施对中国历史发展的影响。依据课程标准，本课的学习重点不是经过讨论得出结论秦始皇采取了哪些巩固统一的措施，而应当是了解秦代巩固统一的措施到底对中国历史发展产生了哪些影响。所以，这个讨论题的设置本身也在一定程度上偏离了课程目标。

其次，既然要求学生热烈讨论，为什么讨论问题时没有分歧为什么回答的方式是照本宣科这些说明什么说明教师设计的问题根本就不具备讨论的价值，讨论题是个伪命题。课堂上有思想的

交流吗有思维的碰撞吗有不同意见的交锋吗很遗憾，没有。很多时候，我们打着探究讨论的幌子，扔给学生的却是低级的问题，没有思维力度，没有逻辑梯度。长此以往，学生的思维就会简单化，而且难以调动学生的学习积极性、激发学生的学习兴趣，升华学生的情感。

类似的问题还有很多。例如，一位教师在上《五四爱国运动和中国共产党的成立》一课时，设计了这样一道题目:我们从五四运动的口号中可以感受到什么精神下面我们来完成一个填空题:不怕(牺牲)、(斗争)到底、不(屈)不(挠)、忧(国)忧(民)。五四精神是用来感悟的，不是用来填空的，历史课不能沦为填空课。

在课下交流的时候，有教师提出:初中学生课业负担重;初一学生的年龄和阅历限制了其阅读的广度、认识的高度;一节课只有40或45分钟，如果让他们在课堂上真正进行讨论，是无法达成教师预期的教学任务的。我认为，这些很难成为假讨论、伪探究泛滥的理由。论从史出，史由证来，在初中甚至小学高年级就应当慢慢渗透。初中的历史课不能一味灌输，应当真正让学生从教师创设的情境、提供的材料、设计的问题中受到启发，谈自己的思考和看法，而不是照本宣科。这才是中学历史教学努力的方向。

2、教学情境的创设要为内容服务，忌搞形式

假讨论、伪探究，归根结底，还是因为教师没有把握好形式和内容之间的关系。历史特级教师李惠军说:中学历史教学似乎正

在形成一种全新的语境和令人眩晕的教学场景不知所云的互动、游移离散的论辩、滑稽可笑的表演、眼花缭乱的活动等等。鲜活的历史知识以及史学的厚重、深刻、哲理，在层出不穷的教育术语、政治天条和视听环境的引领和辅助下，显得如此苍白和浅薄。在中学历史课堂上，教师绞尽脑汁，翻新花样，但是，他们往往只想到用什么方法上课，而没有认真思考所讲的课究竟要达到什么效果，即学生能够得到什么。如果过分注重形式而偏离主题，岂不是无源之水、无本之木

在《五四爱国运动和中国共产党的成立》一课中，一位教师设计了试写新闻稿的教学环节:如果你是《共产党》杂志的通讯员，你将如何报道中共一大这种情境设置显然不合理，不符合时代背景和基本逻辑。首先，秘密会议怎么可能公开报道呢其次，《共产党》是月刊，还经常不能按期出版，不具有很强的新闻性。再次，试写新闻稿其实只是让学生完成五个小填空的组合而已(中国共产党成立的时间、地点、人物、事件、影响)，这样的设计有多少实际意义呢

一位教师在上《秦王扫六合》一课时，设计了采购一尺布的角色扮演作为导入: 刚才我派了几位小伙计到齐、楚、燕、赵四个国家去帮我采购布料，做鞋面子，采购一尺。请四个小伙计上台展示一下，看买的布怎么样......这个布不错嘛，今天赚到了，有这么长的布。这个伙计去赵国采购的，跟我们这儿是一样的。这两个伙计是怎么回事啊这布怎么短了一大截，是采购一尺