浅谈小学语文教学中过渡语的设置

巧妙“搭桥”，激发学生学习兴趣

——浅谈小学语文课堂中过渡语的设置

温岭市松门镇第三小学 林虹

【摘 要】课程改革后，新形式下的语文课堂教学对老师提出了新的要求。强调语文课堂应“以人为本，关注学生的全面发展”。那如何才能激起学生学习的兴趣，培养他们自主学习的能力呢？我觉得过渡语在课堂教学中起到了举足轻重的作用。一句巧妙的过渡语既能帮助学生总结学过的内容，并且对下文所学的内容进行启发，激起学生兴趣，引导学生继续学习新内容，在不知不觉中培养学生自主学习的能力。

【关键词】课堂教学 过渡语的类型 过渡语的作用

所谓课堂过渡语是指老师在讲授新的内容之前，有目的、有计划，并用一定方法所设计的简练概括的教学语言。它在课堂教学中起着举足轻重的作用，是课堂教学成功的保证。这种语言在课堂上往往能起到承上启下、衔接组合的作用。一句巧妙的过渡语，不仅能使语文教学中各个知识点、知识面之间联系自然而紧密，也能大大地激发起学生学习的兴趣，使他们投入到课堂学习中，成为课堂真正的主人。

一、过渡语言的方式：

在这几年的教书生涯中，我一直在搜集语文课堂中的过渡语。经过不断地分析总结，我认为过渡语主要有以下几种类型：

（一）导入式过渡语

导入式的过渡语的特点就是提前让学生知道课本的内容，激发学生学习的兴趣，吸引他们全心全意地去学习这篇课文。这个类型的过渡语主要用在段落清晰的课文的教学过程中。比如我在上《鞋匠的儿子》这一篇课文时就采用了这种过渡语。一上课，我就让学生自由朗读课文，把生字读准，把句子读通，边读边思考，这是一个怎样的儿子？”在学生读完后，我接着说：“看到同学们读得那么投入，说明同学们被这个故事感动了，现在请你们来说说你看到了怎样的儿子？”这种导入式的过渡语，让学生自主地、多层次、多层面地读课文，直接与文字接触，以读增智，以读悟情，以读促思、以读代讲，声情并茂，营造浓厚的情感和气氛。

（二）提示式过渡语

所谓提示式过渡语就是教师有目的地提示课文的某一方面内容，启发学生作“由此及彼”地去联想，从而在揭示“来龙去脉”的过程中，找到解决问题的途径，使教学从一个环节到另一个环节，自然勾连，上下贯通。

在教学《狼牙山五壮士》这一篇课文时，我就在课堂上向学生提出了这样一个问题：“为什么五壮士要选择跳下悬崖呢？假如他们不跳，结果会怎样呢？问题一提出，班级里议论纷纷，讨论的热情马上被激发出来了。接着我要求学生联系课文去变更思路，去想象另一种结果。这种过渡语可以让他们更深刻、更全面地去了解五壮士跳崖的原因，也可以更深入地去体会壮士们为了群众和部队的安全，英勇就义的大无畏精神。

（三）总结提问式过渡语。

在讲读课文中，当我们在讲完一部分内容后，往往会先总结这一部分的内容，再设置一句提问式的过渡语，这样既总结了前文，又可为下部分内容的学习提出一个有意义的问题，引导学生去阅读下文。这类过渡语一般用于教学环节之间或课堂教学环节之末，起到一种纲举目张的作用，它承上启下，带出课堂教学的下一个环节。例如有一位老师在上《

“精彩极

了”和“糟糕透了”》这篇课文的时候，上完第一课时后，他总结道：“通过这节课学习，我们知道了父母亲对巴迪写的第一首诗给出了截然不同的评价。一个是“精彩极了”，一个是“糟糕透了”，那么你们对这两个评价有什么看法呢？我们下节课再来交流。这样的过渡语不仅概括了这节课学习的内容，而且为下节课的学习做好了预习提示，让学生养成良好的预习习惯。

（四）激趣式过渡语。

在低年级课堂教学中，为了激发学生学习的兴趣，活跃课堂氛围，教师往往可以充分联系学生的生活实际，根据学生的年龄特点设置激趣式过渡语。比如：有一个老师在讲解ang 可以与哪些声母组合时，就提出了这样一个问题：小朋友们猜一猜，ang最喜欢与哪些声母交朋友呢？接着用气球带出一个个声母，学生说对一个，那个相应的气球就会变大，出现在小朋友的面前。还有位教师在讲《欢庆》一课时，范读课文后，为了引出本课生字，这时，教师说：“在这欢庆的日子里，广场上正在举行放气球比赛。”说完就出示带生字的气球，再进行生字教学，这样的引出形式既自然得体，又激发了学生的兴趣。

（五）情境式过渡语。

情境式过渡语，就是通过各种情境的创设，来实现课堂教学内容的切换。记得一位教师在教学《庐山云雾》一课时，他是这样引导过渡的：“庐山除了有飞流直下三千尺的瀑布，还有横看成岭侧成峰的山峦，更吸引人的是它那神奇美丽的云雾。今天请大家随着作者的脚步去细细领略一番。在乘车登山的路上,首先映入眼帘的是怎样一幅‘奇景’？”学生通过阅读，用生动的语言绘声绘色地把第一个波峰（山间云变成浓雾的奇景）尽情地欣赏一番之后，他又往前推进说：“浓雾瞬息万变，美景引人入胜，而牯岭的庐山雾更是神秘莫测，趣味无穷。它的神秘在哪里呢？”学生简要介绍第二个波峰之后，他又立即过渡：“此景只应天上有，人间哪得几回见？牯岭可真算得上是人间仙境。现在，我们站在‘大天池’处，来观看庐山云雾中最壮观的一景——云海……”“一路行来，我们在沿途见到了哪些奇景？”……最后：“面对瞬息万变的庐山云雾，怪不得北宋伟大诗人苏东坡要大叹‘不识庐山真面目’，更难怪清代的一代学者要自称‘云痴’，恨不得‘餐云’、‘眠云’。”这一系列富有艺术情趣的设问语言，把学生安然地从一个波峰送到另一个波峰上去时，一堂课就在不知不觉中过去了。

（六）类比式过渡语。

在讲从多方面进行教学的内容时，教师可以在讲完第一个内容时，为引出下部分内容，就可以设置这种类比式过渡语，使教学内容过渡自然。如在讲《唯一的听众》一文时，在感悟了老教授的语言后，接着要通过人物的神态、动作描写来体会人物的内心世界时，教师可以用这样一句话来过渡：“把老人的语言当作‘有声的鼓励’，文中也有许多老教授‘无声的鼓励’，请同学们找一找，划一划，写一写自己的体会。”这样就自然地引导了学生学习下一部分内容，也激发了学生学习的主动性。

（七）一贯式过渡语。

在教学并列关系的教学内容时，教师可以根据所学内容设计一个一贯式过渡语，贯穿于整个教学过程。如在教学《新型玻璃》这一篇课文时，课文主要讲了夹丝网防盗玻璃、夹丝玻璃、变色玻璃、吸热玻璃、吃音玻璃这几种玻璃的特点以及作用。在上这篇课文时，老师就可以用“你最喜欢哪种玻璃，为什么？”“你还想发明哪些玻璃，为什么？等问题来过渡到各部分内容来进行教学。

总之，过渡语既是课堂教学环节的“桥”，也是各个环节的“粘合剂”，要上一节优秀的课，就要凭借教师启承转合的功夫，这样才能使教学的全过程机理严谨，统体皆活。而过渡语就是这个自然衔接、巧妙转换的环节。只要教师在教学过程设计时，根据教材和学生特点的不同，设置些巧妙、生动、有趣的过渡语，就一定能使你的课堂教学更精彩。那过渡语在