高中英语教学论文创设情境培养学生语言交际能力

创设情境培养学生语言交际能力

情境又称语境(situation) ，情境即为语言运用的一个真实的、具体的环境。情境教学法，就是教师在课堂教学中，创设真实、具体的语言环境，让学生更有效的学习语言，以培养学生语言运用的能力，提高综合素质。

一、情境教学法运用的必要性

1 语言的交际性

英语是重要的交际工具，是在一定情境中用来交流的工具，建构主义认为知

识并不是通过教师的传授而得到的，而是学生在一定的社会背景下 (即一定的

语境中) 借助于教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式

获得的。学习语言就是在情境中使用语言进行交流。教师应该在具体的情境中传授知识，培养学生语言运用能力。情境教学已成为教学改革的一大趋势。

2 新教材的要求人教版新教材着重培养学生为交际运用英语的能力，对语法是删繁就简，降低难度。强调将语言学习转化为运用知识的技能和运用英语进行交际的能力。要求将英语作为一门实践性很强的学科来进行学习。首先呈现丰

富的语言材料让学生感知、熟悉，然后，在教师的指导下，学生以pair, group, team, class work 等多种灵

活形式，按课本的要求进行仿真性、活用性的操练，学生是实践的前沿。

2 高考题型注意对于情境的考察。

纵观历年的高考试题，不难发现高考越来越重视考察情境。听力是在人物的对话或独白中发现信息。对话发生的地点、人物、事件、语调等就是情境。阅读理解、完型填空以及改错更是在文章中考察。文章是各种信息的载体，只有联系上下文，把握情境才能选出最佳选项。单选题尤其体现了这一趋势。往往以对话形式出现，单纯考察语法的题已大为减少。这种趋势要求注重情境教学。但长期以来，我国的中学英语教学基本沿用“语法翻译法”的思想体系，由于受这种传统教学理念的约束，教师在教学中往往只注重知识的传授，这种“灌输式”教学忽视了语言的交际功能，不利于学生语言运用能力的培养，不符合素质教育实施的要求，因此急需改

二、情境的分类

在当前到英语教学中，主要有三种情境的创设与应用。

1 问题情境。所提的问题有具体的情境，富有强烈的吸引力。有效引起学生的求知欲和好奇心，引导学生思考探索创新，从而培养学生创新能力。

2 真实情境。即真实生活与工作环境。教师带领学生深入生活，理论联系实际，用所学知识，解决实际问题，学以致用，培养解决问题和语言交际的能力。

3 合作性教学情境。在课堂中，教师组织学生进行各种活动，利用同学间的“互动合作”培养学生合作、交际、竞争和解决问题的能力。这些课堂活动主要分为小组讨论、辩论、角色表演、采访、竞赛、游戏、动作表演等。

三、情境教学法的运用

1 抓住机会，巧设情境，贯穿语法传统的语法教学让学生死记硬背，枯燥乏味。而利用课堂真人实物为素材创设真实情境，能达到举一反三、事半功倍的效果。如讲授单词fun 时，正下大雪，学生很兴奋，有一男生还因玩雪迟到，满身雪花雪水，我就适时深入讲解What fun 与How funny 的区别。

T：Do you think it fun to play with snow?

Ss: Yes.

T: (on the Bb) What fun it is to play with snow!

How funny he is with snow all over! 学生的兴趣立刻被激发，注意力被吸引过来。翻译后，学生立刻会心的笑起来。刚才迟到的同学也不好意思的笑。课堂气氛立刻活跃起来了，然后让他们用What fun 与How funny 进行造句训练。学生都能积极思考，踊跃回答。又对表现好的进行了表扬。教学效果很好。不仅调动了学生学习的主动性、积极性，更增进了师生间情感的交流，营造了轻松愉快的课堂氛围，使学生精神饱满，大大提高了学习效率。

2 联系生活实际，创设情境学习知识是为了解决问题，学以致用，联系学生

生活中关注的事情，让学生运用所学解决问题，才自然而然具备交际的能

力。如新教材模块三Unit 9 Wheels 讲授meansof transportation 时，正值清明放假前，我抓住时机，设计了如下教学：

T：Now it is spring and Tomb-sweeping Day is coming, where will you go during the holiday?

Ss: Huan gsha n. Bag on gsha n, Dalia n …

T: howwill you go there? Why? 同时在黑板上写下交通方式和原因，如Money, time, distance, safety, problem. 让学生分组讨论，互问互答。因与学生实际生活联系紧密，都能积极交流互动，学生学有兴趣，学以致用，培养了创造性思维，提高了语言交际能力，人人平等，人人参与，使课堂生动愉快。

3 依托课文，因材施教，创设情境

1）仿设课文，创设情境教材中很多课文都与学生的生活相关联，也提供了鲜活的教学情境，可灵活运用，新教材模块四Unit 12 Culture Shock 可让学生分组调查、讨论淮南当地的生活，再与英国人的生活加以对比，感受中西方文化差异。

2）延伸课文，巧设情境

对于传记类文章，如新教材模块一Unit 2 Heroes 学习民族英雄杨利伟时，可让学生上台扮演，其它同学做记者提问采访。学生必须熟悉课文内容，自己动脑设计问题，这样既深化了课文内容，又使课堂生动有趣。对于戏剧、小说类文章如The Necklace ，教师在充分讲解的基础上，引导学生体会角色内心感受，揣摩人物性格，设计动作、表情、语言来扮演角色，培养了学生的语言运用能力和创造力。对于议论文题材文章，如Animal Experiments 给出了真实情境，教师可让学生模仿电视上辩论赛的形式收集材料进行辩论，深化了对课文的理解也使学生体验到了辩论的乐趣，培养了团体合作能力和竞争意识。

3）视听结合，创设情境利用录音、录像，直观形象创设情境，深化对课文的理解，同时引导学生深层思考课文内容，培养学生的归纳分析能力，渗透德育