第八讲 泰勒原理

☆选择学习经验的五条原则：
• 1．给学生提供的学习经验必须既能使学生有机会实践该目标所 隐含的行为，又能使学生有机会处理该目标所隐含的内容。 隐含的行为，又能使学生有机会处理该目标所隐含的内容。 • 2．必须使学生在从事教育目标所隐含的行为的过程中获得满足。 必须使学生在从事教育目标所隐含的行为的过程中获得满足。 • 3．所期望的反应是在学生力所能及的范围之内的。 所期望的反应是在学生力所能及的范围之内的。 • 4．有许多特定的经验能够用来达到同样的教育目标。 有许多特定的经验能够用来达到同样的教育目标。 • 5．同样的学习经验通常会产生几种结果。 同样的学习经验通常会产生几种结果。
一、泰勒之前的课程思想
查特斯的课程编制模式： 查特斯的课程编制模式： • 1．通过研究社会背景中的人类生活，确定 ．通过研究社会背景中的人类生活， 教育的主要目标。 ． 教育的主要目标。2．把这些目标分析成各 种理想和活动， 种理想和活动，然后再继续把它们分析成 教学工作单元的层次。 教学工作单元的层次。 3．将上述理想和活动，按其重要性的程度 ．将上述理想和活动， 加以排列。 加以排列。 4．把对儿童有很大价值、但对成人价值不 ．把对儿童有很大价值、 大的理想和活动，提到较高的位置。 大的理想和活动，提到较高的位置。
第八讲 泰勒原理
主讲 杨明全 副教授 北京师范大学 国际与比较教育研究院 yangmqbnu@163.com
内容提要
• • • • 泰勒之前的课程思想 泰勒原理” “泰勒原理”的理论基础 主要的课程思想 对泰勒原理的评价
一、泰勒之前的课程思想
（一）泰勒其人其事 • 1902年生于芝加哥，1921年获得学士学位。 年生于芝加哥， 年获得学士学位。 年生于芝加哥 年获得学士学位 • 毕业后在一所中学任教。1923年获得文学硕士学 毕业后在一所中学任教。 年获得文学硕士学 位。 • 1927年在芝加哥大学获得博士学位。导师是康茨、 1927年在芝加哥大学获得博士学位 导师是康茨、 年在芝加哥大学获得博士学位。 贾德和查特斯。 贾德和查特斯。 • 后来在多所大学任教，时间最长的是芝加哥大学。 后来在多所大学任教，时间最长的是芝加哥大学。 • 1953年在斯坦福大学成立“行为科学高级研究中 年在斯坦福大学成立“ 年在斯坦福大学成立 年退休。 心”，1967年退休。 年退休
• 波特在 波特在1931年的《处在十字路口的教育》 年的《处在十字路口的教育》 年的 一文中，也曾论及课程目标类似的3个来源 个来源： 一文中，也曾论及课程目标类似的 个来源： ；（2） （1）教材专家的观点；（ ）实践工作者 ）教材专家的观点；（ 的观点；（ ；（3）学生的兴趣。 的观点；（ ）学生的兴趣。 • 塔巴在 塔巴在1945年的《课程设计的一般技术》 年的《 年的 课程设计的一般技术》 一文中，也详细阐述了3个来源：（1） 个来源：（ 一文中，也详细阐述了 个来源：（ ）社 会研究；（ ；（2）学生研究；（ ；（3） 会研究；（ ）学生研究；（ ）教材内容 研究。 研究。
二、 “泰勒原理”的理论基础 泰勒原理”
• 现在人们广泛接受了这样的观念：学校可以编制 现在人们广泛接受了这样的观念： 既满足大多数学生的兴趣和需要、 既满足大多数学生的兴趣和需要、又为学生近大 学后获得成功作好准备的教育计划。 学后获得成功作好准备的教育计划。 • 大学和学院认识到，在没有达到特定科目要求的 大学和学院认识到， 中学毕业生中， 中学毕业生中，能够在大学期间取得成功的不凡 其人。 其人。 • 使在职研讨班得到了发展。 使在职研讨班得到了发展。 • 人们普遍接受用教育评价替代测验。 人们普遍接受用教育评价替代测验。 ——泰勒 泰勒
“我只不过是把大家正在做的事情组合在一起 我只不过是把大家正在做的事情组合在一起 罢了” 罢了”。 ——泰勒 泰勒 • “进步教育协会”成立的“中学课程委员 进步教育协会”成立的“ 的工作； 会” 的工作； • 博比特和查特斯的工作； 博比特和查特斯的工作； • 塔巴的工作； 塔巴的工作； • 泰罗的工作 泰罗的工作……
一、泰勒之前的课程思想
5．删除在校外能学得更好的内容，然后确定 ．删除在校外能学得更好的内容， 在学校教育期间能够完成的最重要的内容。 在学校教育期间能够完成的最重要的内容。 6．收集处理这些理想和活动的最佳做法。 ．收集处理这些理想和活动的最佳做法。 7．根据儿童心理特征安排内容，以便用一 ．根据儿童心理特征安排内容， 种适当的的教学顺序获得它们。 种适当的的教学顺序获得它们。
一、泰勒之前的课程思想
• 泰勒作为一名教师，桃李满天下：塔巴、施瓦布、 泰勒作为一名教师，桃李满天下：塔巴、施瓦布、 比彻姆、古德莱得、布卢姆和克龙巴赫等。 比彻姆、古德莱得、布卢姆和克龙巴赫等。 • 泰勒作为一名行政人员，待人诚恳，深得人们仰 泰勒作为一名行政人员，待人诚恳， 慕。 一个人的美好生活， “一个人的美好生活，就是不断地试图使自己变得 更富有人情、更善于学习、更有助于他人， 更富有人情、更善于学习、更有助于他人，以及 与别人一起形成一种尊重每个人的潜力、 与别人一起形成一种尊重每个人的潜力、不贪图 他人为自己服务的社会” 他人为自己服务的社会”。——泰勒 泰勒 • 泰勒作为一名学者，成就非凡 现代评价之父”、 泰勒作为一名学者，成就非凡:“现代评价之父 现代评价之父” 现代课程论之父” “现代课程论之父”。
能够用自己的 话解释 能正确求得方 程的解 能根据题意列 出方程
三、主要的课程思想
（二）提供哪些教育经验才能实现这些目标？ 提供哪些教育经验才能实现这些目标？
• 学习经验既不等同于一门学程所涉及的内容，也不等同于教师所从事 学习经验既不等同于一门学程所涉及的内容， 的活动。 的活动。学习经验是指学习者与他能够作出反应的的环境中的外部条 件之间的相互作用。学习是通过学习者的主动行为而发生的， 件之间的相互作用。学习是通过学习者的主动行为而发生的，取决于 学习者做了些什么，而不是教师做了什么。 学习者做了些什么，而不是教师做了什么。
三、主要的课程思想
泰勒原理的四个问题： 泰勒原理的四个问题： • 第一，学校应该达到哪些教育目标？ 第一，学校应该达到哪些教育目标？ • 第二，提供哪些教育经验才能实现这些目标？ 第二，提供哪些教育经验才能实现这些目标？ • 第三，怎样才能有效组织这些教育经验？ 第三，怎样才能有效组织这些教育经验？ • 第四，我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？ 第四，我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？
二、 “泰勒原理”的理论基础 泰勒原理”
（一）心理学基础
• 接受过系统的行为主义心理学的训练 • 学习的本质在于刺激与反应之间的联结。 学习的本质在于刺激与反应之间的联结 。 行为科学的研究方法， 行为科学的研究方法 ， 泰勒创造性地应用 于课程理论。 于课程理论。
二、 “泰勒原理”的理论基础 泰勒原理”
二、 “泰勒原理”的理论基础 泰勒原理”
（三）实践基础――“八年研究” 实践基础 八年研究” 八年研究
• 1931 年 成 立 “ 学 校 与 学 院 关 系 协 调 委 员 所大学和学院愿意参加此项研究。 会”。300所大学和学院愿意参加此项研究。 所大学和学院愿意参加此项研究 • 1933年选择 所高中。 年选择30所高中。 年选择 所高中 • 1934年正式推行改革。 年正式推行改革。 年正式推行改革 • 共同目标：（1）致力于帮助学生适应社会 共同目标： ） 生活； 生活；（2）编制一套更统一、更连贯的课 ）编制一套更统一、 程。
一、泰勒之前的课程思想
（三）查特斯的课程思想 • 美国课程论专家，1923年《课程编制》 美国课程论专家，1923年 课程编制》 • “首先必须制定目标，然后选择课程内容， 首先必须制定目标，然后选择课程内容， 首先必须制定目标 在选择过程中， 在选择过程中 ， 必须始终根据目标对课程 内容进行评价。 内容进行评价。” • 工作分析法
有助于达到目标的学习经验所必 备的四个特征： 备的四个特征：
泰 勒 原 理 示 意 图 ：
评价教育结果 组织教育经验 确定教育目标 选择教育经验
三、主要的课程思想
（一）学校应该达到哪些教育目标？ 学校应该达到哪些教育目标？
• 目标的三个来源： 目标的三个来源： – 学生、社会、学科专家 • 选择目标的两个筛子： 选择目标的两个筛子： – 教育与社会哲学、学习心理学 • 目标的表述方式： 目标的表述方式： – 二维图表（内容与行为）
三、主要的课程思想
Basic Principles of Curriculum and Instruction： ： • What educational purposes should the school seek to attain? • What educational experiences can be provided that are likely to attain these purposes? • How can these educational experiences be effectively organized? • How can we determine whether these purposes are being attained?
（二） 课程目标的来源
泰勒之前学者的观点： 泰勒之前学者的观点： • 体现在泰勒原理中的一些基本要素 ， 体现在泰勒原理中的一些基本要素， 是从本世纪初的进步主义教育中派 生出来的： 生出来的： 杜威在《儿童与课程》一书中， 杜威在《儿童与课程》一书中，论述 了教育过程的3个基本要素：（1） 了教育过程的 个基本要素：（ ） 个基本要素：（ 学生；（ ；（2）社会；（ ；（3） 学生；（ ）社会；（ ）教材
Leabharlann Baidu
一、泰勒之前的课程思想
（二）博比特的课程思想
• 1918年:《课程》1924年:《怎样编制课程》 1918年 《课程》1924年 《怎样编制课程》
• （一）教育的本质 • （二）课程的本质 • （三）课程开发的方法 ——活动分析法 ——活动分析法
一、泰勒之前的课程思想
博比特的课程编制模式： 博比特的课程编制模式： • 1.人类经验分析。 1.人类经验分析 人类经验分析。 • 2.活动分析。 2.活动分析。 活动分析 • 3.派生目标。 3.派生目标。 派生目标 • 4.选择目标。 4.选择目标。 选择目标 • 5.制定详细计划。 5.制定详细计划。 制定详细计划
一般目标
学校哲学 具 体 目 标 具 体 目 标
学习理论 具 体 目 标 具 体 目 标
例：一元一次方程课程目标
内 容 行 为
给出一些代数 式，能够判断 其是否是方程 会应用代入法 进行检验 能够用方程解 答应用题
一元一次方程 能够说出一元一 次议程的概念 的概念 一元一次方程 能够说出解一元 的解法 一次方程的一般 步骤 一元一次方程 会正确地设未知 数 的应用
三、主要的课程思想
课程目标的来源： 课程目标的来源：
• 对学习者自身的研究 • 对当代社会生活的研究 • 学科专家的建议
选择目标的两个筛子： 选择目标的两个筛子： • 教育与社会哲学 – 什么是良好的教育？ 什么是良好的教育？ – 什么是良好的生活？ 什么是良好的生活？ – 什么是良好的社会？ 什么是良好的社会？ • 学习心理学 – 可能目标与不可能目标 – 目标的年龄阶段问题
（二）课程思想的来源
早期科学主义课程开发理论 博比特： 课程》 怎样编制课程》 博比特：《课程》、《怎样编制课程》 查特斯： 课程编制》 查特斯：《课程编制》 课程是儿童和青少年为准备完满的成人生活而从 事的一系列活动以及由此取得的相应的经验。 事的一系列活动以及由此取得的相应的经验。 • 活动分析和工作分析 。 就是把人的活动分析为具 活动分析和工作分析。 体的、特定的行为单元的过程与方法。 体的、特定的行为单元的过程与方法。 • • • •