“基因指导蛋白质的合成——遗传信息的翻译”一节的教学设计.doc
基因指导蛋白质的合成教案.doc
第1节基因指导蛋白质的合成一、学习目标：1.概述遗传信息的转录和翻译的过程。
2.运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系。
二、教学重点和难点：1.教学重点：（1）了解基因控制蛋白质合成的中间物质——R\A的基本单位、化学组成和种类，以及它与DNA 在组成、结构、功能和分布等方面的异同；（2）理解基因表达的转录和翻译的概念及过程；（3）比较转录和翻译的异同；（4）认知和区分相关概念：遗传信息、遗传密码、密码子与反密码子；（5）计算问题：基因（DNA）碱基、R\A碱基和氨基酸的对应关系。
2 .教学重难点：（1）理解基因表达的转录和翻译的概念和过程（2）认知和区分相关概念：遗传信息、遗传密码、密码子与反密码子；（3）计算问题：基因（DNA）碱基、RNA碱基和氨基酸的对应关系，以图解方法解决。
三、教学方法：创设问题情境，结合教材有关转录和翻译的图解、各种对比表及flash动画演示，化抽象为具体，达到形象和直观的教学效果。
四、课时安排：1课时五、教学过程质的合成是根据这张蓝图用蛋白质构建起来的。
要解决这个问题，我们还需要研究“基因的表达” Ol）\A上的基因表达出来，表现恐一、遗传提出问题：基因是如何指导蛋白质合成的？龙的特性。
信息的转问题情境：基因（DNA）在细胞核中，而蛋白质录合成是在细胞质的核糖体上进行的，在细胞核的基因如何控制在细胞质中的蛋白质的合成呢？教师指出：在DNA和蛋白质之间，有一种中间物学生思考：质能够作为传达DNA信息的信使，科学家发现此有中间物质物质就是RNAo问题情境：RNA又是如何解读DNA的信息呢？解决问题的途径：传递信息。
1.看图并列表比较：两种核酸（DNA和RNA）在看图表分析化学元素、基本单位、化学组成、结构、功能和比较核糖与分布等方面的区别脱氧核糖的2.看图了解：三种RNA的结构及功能。
区别，DNA3.图示P63图4-4以DNA为模板转录RNA的图与RNA的区解。
利用视频：显示转录过程。
人教版教学教案基因指导蛋白质的合成(教案教学设计)
人教版教学教案——基因指导蛋白质的合成教学目标：1. 理解基因的概念及其与DNA的关系。
2. 掌握基因指导蛋白质的合成过程。
3. 了解中心法则及其发展。
4. 能够运用所学生化知识解释生物学问题。
教学重点：1. 基因的概念及其与DNA的关系。
2. 基因指导蛋白质的合成过程。
教学难点：1. 遗传信息的转录和翻译过程。
2. 中心法则及其发展。
教学准备：1. PPT课件。
2. 相关教学案例或问题。
3. 教学视频或动画。
教学过程：第一课时：基因的概念及其与DNA的关系一、导入（5分钟）1. 提问：什么是基因？2. 学生回答，教师总结。
二、新课导入（10分钟）1. 讲解基因的概念。
2. 讲解基因与DNA的关系。
三、案例分析（10分钟）1. 提出案例：基因突变导致遗传病。
2. 学生分析案例，教师讲解。
四、课堂小结（5分钟）1. 学生总结本节课所学内容。
2. 教师补充和总结。
第二课时：基因指导蛋白质的合成过程一、导入（5分钟）1. 提问：基因是如何指导蛋白质的合成的？2. 学生回答，教师总结。
二、新课导入（10分钟）1. 讲解遗传信息的转录过程。
2. 讲解遗传信息的翻译过程。
三、动画演示（10分钟）1. 播放遗传信息转录和翻译的动画。
2. 学生观察，教师讲解。
四、案例分析（10分钟）1. 提出案例：基因突变导致蛋白质功能改变。
2. 学生分析案例，教师讲解。
五、课堂小结（5分钟）1. 学生总结本节课所学内容。
2. 教师补充和总结。
第三课时：中心法则及其发展一、导入（5分钟）1. 提问：什么是中心法则？2. 学生回答，教师总结。
二、新课导入（10分钟）1. 讲解中心法则的内容。
2. 讲解中心法则的发展。
三、案例分析（10分钟）1. 提出案例：中心法则在现代生物技术中的应用。
2. 学生分析案例，教师讲解。
四、课堂小结（5分钟）1. 学生总结本节课所学内容。
2. 教师补充和总结。
第四课时：基因指导蛋白质的合成与生物学问题一、导入（5分钟）1. 提问：基因指导蛋白质的合成与哪些生物学问题相关？2. 学生回答，教师总结。
基因指导蛋白质合成之翻译过程的教学设计
教学理念分析教材地位学情分析学习必备欢迎下载生物必修二第四章基因的表达第 1 节基因指导蛋白质合成（第 2 课时）教学设计1.提高生物科学素养2.面向全体学生3.倡导探究性学习4.注重与现实生活的联系本节教材内容的核心是遗传信息的翻译过程，是承接基因指导蛋白质合成的转录之后， mRNA来到细胞质，将携带的遗传信息翻译成氨基酸的排列顺序的又一重要的生命活动过程。
有关“mRNA上的碱基与氨基酸之间的对应关系” 和“氨基酸怎样与 mRNA上的密码子相识别” 是学习翻译过程必须首先解决的两个问题。
关于 mRNA上的碱基与氨基酸的对应关系，在 P64的思考与讨论模块中推演了密码子的破译过程，进而得出密码子概念和密码子表，密码的特点以及会查密码子表是各种生物试卷中常常易考的知识点。
关于氨基酸怎样与 mRNA上的密码子相识别问题引出了翻译过程所必须的 tRNA。
最后给出了蛋白质合成的具体步骤。
本节内容基因指导蛋白质的合成也为我们后面学习基因对性状的控制打下了一个良好的基础。
本节课之前，学生已经学习了基因指导蛋白质合成的转录过程，掌握了转录所需要的概念、场所、条件和产物，而这些正是学习基因指导蛋白质翻译过程的基础，因此学生已经具备了与本节学习相关的知识和技能。
然而，发生在微观世界细胞中的翻译过程，对学生而言，要求较高，难度较大，将微观世界的翻译过程宏观化，抽象具体化，借助视频播放翻译过程，小组合作交流，实践动手演示翻译的过程将更有效的帮助学生对翻译过程的理解和掌握。
问题 1：基因以何种方式指导蛋白质的合成？→ 引出转录和翻译↓引导学生再现回顾转录过程↓转录产生的mRNA 的去向问题？→ 引出翻译，观看翻译视频↓问题 2：碱基与氨基酸之间的对应关系如何？教学流程↓教学模式问题 3：密码子怎样与氨基酸之间相互识别？↓小组合作交流，借助教具演示翻译过程↓比较学习转录和翻译的异同点↓观看翻译视频，做课堂小结↓课堂练习和课后探讨以问题为“引线”，实行 5+35+5的探究式教学模式学习必备欢迎下载一、知识1、概述遗传信息的翻译过程；方面2、运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系。
高一下学期 人教版高中生物必修二第四章第1节 基因指导蛋白质的合成(翻译) 教案
基因控制蛋白质的合成（翻译）教学设计一、设计思路必修二为遗传与变异，涉及到分子水平比较抽象，学生理解困难，将整节课的目标分为几个问题串提出问题，带动学生自己思考，然后教师进行评价与总结，整体偏重讲授，但是在课堂中适当加入了多媒体演示、学生活动等增强学生的理解与兴趣。
本节课主要需要让学生对翻译的过程有清晰的认识，但是需要将细节知识点讲透作为铺垫，所以采取先将小点再讲过程的方式，能够形成具有整体感的课堂。
二、教材分析本节课是必修2第4章《基因表达》的开篇，是第四章的学习基础，也是教学的难点。
本教学设计为第二课时，主干知识是遗传信息的翻译过程，侧枝内容是tRNA、密码子与反密码子的认识与区分。
本节内容抽象复杂，涉及的物质种类也比较多，且这些物质为翻译过程的铺垫，所以首先让学生了解这些物质才能将翻译过程理解透彻。
本节教材中插图比较多，用于帮助学生理解密码子与反密码子、tRNA以及翻译过程具有一定的帮助，并且可以从图中找到一定的知识内容，所以需要结合图来提炼学生需要掌握的知识并且锻炼学生从图中提炼信息的能力。
除此之外，本节内容还需要与DNA复制和转录进行比较记忆，区分易错点。
三、学情分析学生在学习了DNA复制以及转录的知识后，对于核苷酸之间碱基互补配对以及连接过程具有了一定的认识，并且对于DNA控制性状这一过程有一定的探索欲望，而本节内容可以结合动画、课堂活动等增强趣味性，所以学生的热情会比较高涨，也具有了一定分析此类问题的能力。
而学生的归纳总结对比能力比较弱，所以在讲解类似知识点时需要进行强调，在最后需要进行对比。
四、教学目标（1）知识目标1.概述遗传信息翻译的过程2.理解密码子与反密码子的概念（2）能力目标1.运用数学方法，分析碱基与氨基酸之间的对应关系，培养学生分析综合能力。
2.利用多媒体和教材插图培养学生读图和分析推理能力（3）情感态度与价值观1. 体验基因表达原理的逻辑美、简约美。
2. 培养用生物学观点以及从分子水平认识和分析生物体生命活动的基本规律。
高中生物_基因指导蛋白质的合成——遗传信息的翻译教学设计学情分析教材分析课后反思
预习题签基因指导蛋白质的合成---------遗传信息的翻译【学习目标】：1、知识目标识记：概述遗传信息的翻译过程理解：“密码子”和“反密码子”的概念2、情感态度与价值观体验基因表达过程的和谐美，基因表达原理的逻辑美、简约美；认同人类探索基因表达的奥秘的过程仍未结束3、能力目标运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系，培养分析综合能力通过对“遗传信息究竟如何表达？”的探究，培养探究精神和创造性思维学习重难点:遗传信息的翻译过程【预习导航】一、剖析翻译概念1、什么是翻译？2、明确翻译的场所------------------------------- 、模板-------------------------------原料----------------------------- 、产物-------------------------------3、翻译的实质是什么？二、试着解读密码子表1.什么叫密码子？2.密码子表中，哪些密码子不能决定氨基酸？3．一种密码子，决定多少种特定的氨基酸？那么一种氨基酸是否只有一种密码子来决定？三、认识tRNA1.什么叫反密码子？2、tRNA的作用是什么？3、一种tRNA能转运多少种氨基酸？那么一种氨基酸可以由多少种tRNA转运？四、解析翻译过程1、mRNA进入细胞质，与谁结合？2、谁与mRNA相互识别，携带特定的氨基酸进入相应的位点？3、第一个氨基酸通过形成什么而转移到占据位点2的tRNA上？4、tRNA遇到什么密码子，合成终止？5、翻译完成后，肽链从哪里脱离？五、【自我检测】⒈遗传密码位于[ ]A．蛋白质分子上B．DNA分子上C．RNA分子上D．信使RNA分子上2．复制、转录、翻译的模板分别是（）A．DNA的一条链、tRNA、DNA的一条链 B．DNA的一条链、rRNA、mRNAC．DNA的两条链、DNA的一条链、mRNA D．DNA的两条链、DNA的一条链、tRNA 3．一个转运RNA的一端3个碱基是AGA，此RNA运载的氨基酸是（）A、丝氨酸（UCU）B、谷氨酸（GAG）C、精氨酸（AGA）D、酪氨酸（UAU）4.下列说法错误的是（）A、一种转运RNA只能转运一种氨基酸B、一种氨基酸可以含有多种密码子C、一种氨基酸可以由几种转运RNA来转运D、一种氨基酸只能由一种RNA来转运5、下图是蛋白质合成的示意图，请根据图回答下面的问题。
基因指导蛋白质的合成 (2) 教学设计
第4章第1节基因指导蛋白质的合成一、知识结构r转录基因指导蛋白质的合成J〔翻译二、教学目标1、概述遗传信息的转录和翻译。
2、运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系。
三、教学重点、难点及解决方法1、教学重点及解决方法［教学重点］遗传信息转录和翻译的过程。
［解决方法］⑴比较RNA与DNA结构的不同，三种RNA的功能及转录与翻译过程，让学生了解各个知识点间的内在联系。
⑵解读DNA遗传信息的过程。
2、教学难点及解决方法［教学难点］遗传信息的翻译过程。
［解决方法］⑴讲清碱基与氨基酸的对应关系，密码子等概念。
⑵利用多媒体课件展示完整的基因表达过程。
四、课时安排2课时。
五、教学方法启发式。
六、教具准备图片、多媒体课件。
七、学生活动1、讨论、争论、看图，形成新的问题。
2、看图分析DNA、RNA的区别，思考碱基与氨基酸的对应关系。
八、教学过程（一）明确目标（二）重点、难点的学习与目标完成过程。
第1课时当我们认识到基因的本质后，能不能利用这一认识，分析现实生活中一些具体的问题呢？例如，在现实生活中，我们能不能像电影《侏罗纪公园》中描述的那样，利用恐龙的DNA,使恐龙复活呢？（学生讨论、争论）如果利用恐龙的DNA使恐龙复活，你认为主要要解决什么问题？看来要解决这个问题，我们还需要研究“基因的表达二引导学生看第4章的章图。
请学生阅读章图中的文字和图解，询问学生看懂了什么，又产生了哪些问题。
提出问题：基因是如何指导蛋白质合成的？分析推理1：问题情境：DNA在细胞核中，而蛋白质合成是在细胞质中进行的，两者如何联系起来? 推测有一种物质能够作为传达DNA信息的信使，科学家发现此物质就是RNAo 分析推理2：问题情境：如何解读DNA信息？解决问题的途径：1、看图比较：核糖与脱氧核糖的结构比较，RNA与DNA的化学组成比较。
2、看图了解：三种RNA的结构及功能。
3、讲述图解、CAI配合：解读DNA信息的过程（即DNA-mRNA）。
“基因指导蛋白质的合成——遗传信息的翻译”一节的教学设计
“基因指导蛋白质的合成——遗传信息的翻译”一节的教学设计一、教材分析在人教版生物教材必修2《遗传与进化》第4章第1节“基因指导蛋白质的合成”中，转录和翻译过程抽象复杂——学生难理解，较多物质和细胞结构参与——学生易混乱，涉及到必修1和必修2中多个章节内容——学生已遗忘，而本节的突破对本模块学习起着承前启后的作用，没有本节内容的揭示，很多的现象无法解释，很多的研究无法进行，很多的生物技术无法操作…。
基于以上考虑，把本节分为2时，遗传信息的翻译为第2时。
确定本节的教学目标是：⑴运用数学方法分析推测碱基与氨基酸的对应关系。
⑵使用多种方式概述遗传信息的翻译。
⑶不同智能倾向的学生得到成功的体验，建立学习的自信心和自尊心。
⑷认同与人合作在科学研究中的重要性。
确定本节的重难点是：如何突破将翻译的抽象复杂转化为直观形象？又如何突破将翻译的静止插图转化为动态图形？我们用了flash动画、剪纸模型、打比方的方式，学生不仅看到了，做到了，也想到了，学生有了更多的机会学习。
二、教学准备、制作PerPint演示文稿和翻译过程的flash2、准备翻译的剪纸模型共1套（1套/4人）核糖体（1个）氨基酸（12个）RNA（1个）tRNA（8个）三、教学过程学生活动一：运用数学方法分析推测碱基与氨基酸的对应关系【教师导入】flash演示转录过程，那么转录的RNA进入细胞质以后又是如何合成蛋白质的呢？这节我们就一起来学习翻译（板书）。
首先，了解翻译概念：【学生阅读】本P64概念【教师提问】RNA是如何翻译成蛋白质？我们先要知道RNA的碱基与氨基酸的对应关系是怎样的？【学生讨论】至少要多少个碱基的不同排列顺序才能够决定20种不同的氨基酸？【学生推测】可能是3个碱基决定1个氨基酸【教师讲解】1961年英国的克里克和同事用实验证明一个氨基酸是由RNA的3个相邻碱基决定，即密码子，1967年科学家已将20个氨基酸的密码子全部破译。
（P6表4-1）20种氨基酸的密码子表。
基因指导蛋白质合成(翻译)教学设计-高一下学期生物人教版必修2(1)
高一生物必修二时间：月日课型：新授课时：1 主备人：刘乐第四章第1节基因指导蛋白质合成——翻译【教学目标】1、掌握遗传信息的翻译过程2、概述中心法则的具体内容3、基于地球上几乎所有的生物都用同一套遗传信息的事实，认同当今生物可能有着共同的起源【教学重难点】教学重点：遗传信息的翻译过程教学难点：遗传信息的翻译过程【教学流程】一、导入新课、板书课题同学们上节课我们学习了DNA的转录，是一个以一条DNA链为模板合成mRNA的过程。
那到底是如何形成的蛋白质呢？这节课我们一起来学习。
二、出示目标，明确任务1、分析碱基和氨基酸的对应关系2、理解并识记遗传信息的翻译过程三、学生自学、独立思考认真阅读P66-69，独立思考、解决问题，把知识点、重难点和疑难点作出标记，限时2分钟四、自学指导，紧扣教材自学指导1：认真阅读P66-67页，思考以下问题，限时4分钟1、阅读P66页第一段，mRNA合成以后通过什么进入细胞质中？2、阅读P66页第二段，翻译的定义？实质？3、阅读P66页第三、四段回答：①绝大多数生物体内，组成蛋白质的氨基酸有几种？②氨基酸和碱基的关系是如何？③什么是密码子？4、认真阅读P67页表4-1回答：密码子与氨基酸的关系是什么？5、完成思考讨论两个问题6、阅读P67页下半段回答：①tRNA的功能？特点？②与mRNA相比tRNA的分子结构特点是？③什么是反密码子？自学指导2：认真阅读P68和69页第一段，思考以下问题，限时4分钟1、阅读P68页第一段回答：①核糖体的运动方向是什么？②一个核糖体与几个tRNA结合？2、观察图4-7，简述肽链合成的过程3、阅读P69页第一段回答：翻译的特点？4、阅读P69页第二段回答：①从信息传递的角度来看，基因指导蛋白质合成的过程是什么？②中心法则的提出者？内容是什么，并用图解表示5、在遗传信息流动过程中，载体、表达产物和提供能量的分别是？五、自学展示，精讲点拨（一）学生展示（二）点拨中心法则问题的技巧(1)如果模板是DNA,生理过程可能是DNA复制或DNA转录。
5月3日第一节 基因指导蛋白质的合成——遗传信息的翻译(教学设计)
第一节基因指导蛋白质的合成——遗传信息的翻译（教学设计）崔磊一、教材分析《遗传信息的转录和翻译》是普通高中课程人民教育出版社实验教科书《生物》必修2第四章《基因的表达》第一节的内容。
本节主要讲述了基因的本质，基因控制蛋白质的合成等内容。
内容抽象，学习难度较大，本节教材分两课时完成。
第一课时主要完成基因转录过程和原理的教学，第二课时学习翻译的过程和原理。
本节内容在本册书中极为重要，它连接着必修1有关蛋白质的重要内容，是贯穿生物核心知识的重心。
二、学情分析本节课是在学生学习遗传信息的转录后进一步学习的。
DNA的复制、转录和翻译是一脉相承的内容。
学生已经了解到基因控制着性状，而且需通过蛋白质来体现。
但到底通过怎样的方式还不清楚。
由于翻译过程仍是分子生物学的微观过程，学生对此没有认识，所以教师采用多媒体动画教学，并反复呈现翻译过程加强理解和记忆。
并在讲解翻译前通过课前回顾，通过探究活动，充分理解基本概念和原理，为学习这个动态过程做铺垫。
三、教学目标1、知识与技能：（1）阅读教科书，阐明密码子表的特点。
（2）能利用密码子表找出对应的氨基酸（3）正确区分密码子与反密码子（4）说出基因控制蛋白质合成的过程和原理。
2、过程与方法：（1）教师设疑引导思考，分组交流促进合作，教师讲解统一思想。
（2）促进学生尝试利用课本插图，阐明图例用意，运用分析、类比归纳的方法，对信息进行处理。
3、情感、态度与价值观：认同用辨正唯物主义观点分析和认识生物体生命活动的基本规律，逐步形成科学的世界观，体验探究过程，培养合作精神。
四、教学重、难点1、教学重点（1）密码子表的解读。
（2）遗传信息的翻译过程、原理。
2、教学难点遗传信息翻译的过程五、教学过程【导入】通过图片设问，学生回答回顾上节课《遗传信息的转录》的有关内容，来导入新课。
师：这个图片表示了遗传信息的什么过程？你是怎样判断的？【设计意图】通过回顾转录加强上节内容与本节内容的联系。
人教版教学教案基因指导蛋白质的合成(教案教学设计)
人教版教学教案——基因指导蛋白质的合成教学目标：1. 理解基因的概念及其与DNA的关系；2. 掌握基因指导蛋白质的合成过程；3. 了解中心法则及其发展。
教学重点：1. 基因与DNA的关系；2. 基因指导蛋白质的合成过程；3. 中心法则及其发展。
教学难点：1. 遗传信息的转录和翻译过程；2. 中心法则的拓展。
教学准备：1. PPT课件；2. 相关实验材料。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 通过PPT展示细胞的基因表达过程，引导学生思考基因与蛋白质的关系；2. 学生分享对基因和蛋白质的认识，教师总结并板书。
二、基因的概念及其与DNA的关系（10分钟）1. 讲解基因的定义，引导学生理解基因是DNA的功能单位和结构单位；2. 通过PPT展示基因与DNA的关系，强调基因是具有遗传信息的DNA片段；3. 学生跟随PPT同步操作，加深对基因概念的理解。
三、基因指导蛋白质的合成过程（15分钟）1. 讲解遗传信息的转录和翻译过程，引导学生理解基因如何指导蛋白质的合成；2. 通过PPT展示转录和翻译的过程，强调tRNA和rRNA的作用；3. 学生跟随PPT同步操作，加深对遗传信息转录和翻译过程的理解。
四、中心法则及其发展（10分钟）1. 讲解中心法则的定义，引导学生理解遗传信息从DNA流向DNA、RNA和蛋白质的规律；2. 通过PPT展示中心法则的拓展，包括遗传信息从RNA流向RNA 和DNA的规律；3. 学生跟随PPT同步操作，加深对中心法则及其发展的理解。
五、课堂小结（5分钟）1. 教师引导学生回顾本节课所学内容，总结基因、DNA、蛋白质之间的关系；2. 学生分享学习收获，教师给予评价和鼓励。
教学反思：本节课通过导入、新课讲解、课堂小结等环节，帮助学生理解基因、DNA、蛋白质之间的关系，以及基因指导蛋白质的合成过程。
在教学过程中，注意调动学生的积极性，鼓励学生参与课堂讨论，提高学生的课堂参与度。
通过PPT课件和实验材料的使用，帮助学生直观地理解遗传信息的转录和翻译过程，以及中心法则的发展。
基因指导蛋白质的合成(翻译)教学设计
基因指导蛋白质的合成（翻译）一、教材分析人教版生物教材必修2 第四章第一节“基因指导蛋白质的合成”对本模块的学习起着承前启后的作用，包括遗传信息的转录和翻译，过程抽象复杂，需要很多物质和结构的参与，因此学生易混乱、难理解。
所以本节内容分2 课时，翻译为第2 课时。
课程标准对本节对应的要求是“概述遗传信息的转录和翻译” ，教师在课堂上逐步展开知识的学习，更符合认知规律。
本课时的主干知识是遗传信息的翻译的过程，侧枝内容是密码子、tRNA 。
运用多种教学手段可让学生较好地掌握翻译过程。
本节内容教材首先从细胞水平引导学生思考位于细胞核中的DNA 是如何指导细胞质中蛋白质的合成，然后再将学生引导到分子水平的学习，在从分子水平认识蛋白质的合成后，教材又回归到细胞水平。
因此教师要注意从细胞水平和分子水平两个层面引导学生认识转录和翻译的过程。
二、教学目标1．知识与技能（1）了解密码子的概念和特点；熟练地查阅密码子表。
（2）认识tRNA ，了解tRNA 的功能及特点。
（3）概述遗传信息的翻译过程。
（4）掌握基因的碱基、mRNA 的碱基和氨基酸数目的对应比例关系。
2．过程与方法（1）运用数学方法分析推测碱基与氨基酸的对应关系，掌握先逻辑推理再实验验证的方法。
（2）利用课本插图和课件，培养和发展学生的识图、辨图和分析释图的能力。
（3）通过制作翻译过程的剪纸模型，提高学生的动手实践能力和合作能力。
3．情感态度与价值观（1）通过介绍科学史实，对学生进行热爱科学、探求真理的教育。
（2）学生得到成功的体验，建立学习的自信心。
（3）体验基因表达过程的和谐美，基因表达原理的逻辑美、简约美。
三、教学重点和难点1．教学重点（1）遗传信息的翻译过程。
（2）密码子的概念和特点；tRNA 的特点。
（3）基因的碱基、mRNA 的碱基和氨基酸数目的对应比例关系。
2．教学难点遗传信息的翻译过程。
四、教学方法谈话、演示、讨论、讲授等。
五、教学准备1．PPT。
遗传信息的翻译教案
遗传信息的翻译教案【篇一：《遗传信息的翻译》教学设计】基因指导蛋白质的合成——遗传信息的翻译一、教学设计（一）教学目标 1.知识⑴运用数学方法，分析推测碱基与氨基酸的对应关系。
⑵概述遗传信息的翻译的过程。
2.能力⑴让学生能利用文字、图解、图表等形式，阐述翻译的概念、原理和过程。
⑵通过遗传信息的传递与表达的学习，建立信息意识，学会从信息角度认识事物。
3.情感态度与价值观⑴培养学生用生物学观点认识和分析生物体生命活动的基本规律。
⑵让学生亲身演绎翻译的过程，体验基因表达过程的和谐美，基因表达原理的逻辑美、简约美。
（二）教学内容1.教材内容的地位、作用与意义必修2《遗传与进化》的前3章以遗传学的发展史为主要线索，逐步阐明了基因的本质。
本节在此基础上，进一步阐明了基因在生物体内是如何起作用的，具体学习基因是如何指导蛋白质的合成。
它在教材中起着承前启后的作用，一方面，是在前3章的基础上完成的，可以加深学生对基因及其作用机理的认识；另一方面，又为后面基因对性状的控制、生物的变异和进化做了必要的知识铺垫。
2.教材的编排特点、重点和难点本节内容在编排上采用的是在讲述转录和翻译的主干知识过程中，插入讲解密码子、trna等侧枝相关知识。
教材通过环环相扣的问题串，引导学生学习转录和翻译的过程。
本节内容不仅抽象复杂，而且涉及的物质种类也比较多，要用2课时，遗传信息的翻译为第2课时。
本节课的教学重点是：遗传信息的翻译的概念及过程；区分密码子与反密码子；比较转录和翻译的异同。
其中，尤其是翻译的过程更复杂。
如何把翻译的复杂抽象转化成直观形象？又如何把翻译的静态插图转化为动态过程？这是本节课所要解决的教学难点。
（三）教学对象 1.学生已有知识和经验通过前面章节的学习，学生已经初步形成了有关dna、基因、染色体和蛋白质的基本概念，对“基因是什么”以及基因通过指导蛋白质的合成控制生物体性状等有了一定的科学认识。
上一课时学生已经学习了遗传信息的转录，对基因指导蛋白质的合成有了初步了解，对接下来进行遗传信息的翻译产生了浓厚的学习兴趣，这些为本节课的学习打下了良好的基础。
“基因指导蛋白质的合成”一节的教学设计
３ ． 能 力 目标 ２
（ ）分析碱基与氨基酸的对应关系 ， １ 培养分析综
合能 力 。
（ ）通过对“ ２ 遗传信息究竟如何表达” 的探究 ， 培 养探究精神和创造性思维。
以小组为单位 ， 讨论一下 ， 因可能有几种方式 基 来指 导蛋 白质 的合 成 。 ．
６４ 学 习信使 作 用的机 理 ．
学 生观 看 动画演 示 ， 阅读课 本 （ ６ Ｐ ６页 ） 翻译 的过 程 ， 以小组 为单位 讨论 ， 成下列学 案 ： 并 完 （ ）翻译过 程 （ ４步 ） １ 分 ： 第一步 ： Ｎ ｍＲ Ａ进 入 细胞 质 ， 与
是 Ｒ Ａ。 Ｎ
合。携带甲硫氨酸（ Ｕ ） … 一 一 （Ａ ） Ａ Ｇ的 一 Ｕ Ｃ通过 与 ‘ 上碱 基 Ａ Ｇ配对 ， 入位 点 １ Ｕ 进 。 第二步 ： 携带组氨酸的 ｔＮ Ｒ Ａ以同样的方式进入 位 点 ２ 。 第三步 ： 甲硫 氨 酸 与组 氨 酸 通 过 脱 水 缩 合形 成
键， 而转 移到 占据位 点 ２的 ｔＮ Ｒ Ａ上 。
６２ 学 习信使 的本 质 ．
．
教师要求学生思考 ：为什么 Ｒ Ａ能充 当中间物 Ｎ 质（ 信使１ 呢？ 在教 师的引导下 ，学生 明确 ： Ｎ Ｒ Ａ是 由基本单 位——核苷酸连接而成 ，跟 Ｄ Ａ一样能储存遗传信 Ｎ 息 ；Ｎ Ｒ Ａ一般为单链 ， Ｄ Ａ短 ， 比 Ｎ 能通过核孔 ， 从细 胞核转移到细胞质中 ； Ｎ Ｒ Ａ与 Ｄ Ａ的关系中 ，也遵 Ｎ 循“ 碱基互补配对原则” 。因此 以 Ｒ Ａ为媒介可将遗 Ｎ 传信息传递到细胞质中。 ． 接着 教师 引 导学 生思 考 Ｄ Ａ与 Ｒ Ａ在化 学 Ｎ Ｎ 组 成 上 的 区别 以及 Ｒ Ａ 的 种类 。 Ｎ 思考 ：如果进一步证明 Ｒ Ａ是信使 ，用什么方 Ｎ 法？标记什么物质？（ 同位素标记法 ， 应标记 ｕ ） ６３ 学 习信 使 产 生的过 程 －
基因指导蛋白质的合成——遗传信息的翻译
《基因指导蛋白质的合成——遗传信息的翻译》教学设计
1、课标要求：概述遗传信息的翻译
2、水平要求：理解水平
3、重点和难点：翻译的概念、密码子、密码子表的使用、翻译的过程
4、教学内容及教学对象分析
本节内容不仅抽象复杂，而且涉及的物质种类也比较多，因此学生〔尤其是文科地理班学生〕往往会由于概念的繁多和原理的复杂而产生困惑。
5、教学策略本案例的特点就是不同的内容用了不同的教学方式。
针对教学内容和教学对象的分析，在学习翻译的概念、遗传密码、密码子表的使用这部分内容时采用小组合作探究与教师引导式学习；
针对翻译过程原理的复杂性，可以采用师生合作角色表演式学习；
整个课堂中使用多媒体辅助教学贯穿本节课各种概念的理解和使用。
6、教学用具：用过的答题卡。
7、教学过程
( 设计：广州市协和高级中学泮正勇〕。
基因指导蛋白质的合成(翻译)教学设计讲课稿
基因指导蛋白质的合成(翻译)教学设计基因指导蛋白质的合成（翻译）常熟外国语学校陆斐一、教材分析人教版生物教材必修2第四章第一节“基因指导蛋白质的合成”对本模块的学习起着承前启后的作用，包括遗传信息的转录和翻译，过程抽象复杂，需要很多物质和结构的参与，因此学生易混乱、难理解。
所以本节内容分2课时，翻译为第2课时。
课程标准对本节对应的要求是“概述遗传信息的转录和翻译”，教师在课堂上逐步展开知识的学习，更符合认知规律。
本课时的主干知识是遗传信息的翻译的过程，侧枝内容是密码子、tRNA。
运用多种教学手段可让学生较好地掌握翻译过程。
本节内容教材首先从细胞水平引导学生思考位于细胞核中的DNA是如何指导细胞质中蛋白质的合成，然后再将学生引导到分子水平的学习，在从分子水平认识蛋白质的合成后，教材又回归到细胞水平。
因此教师要注意从细胞水平和分子水平两个层面引导学生认识转录和翻译的过程。
二、教学目标1．知识与技能（1）了解密码子的概念和特点；熟练地查阅密码子表。
（2）认识tRNA，了解tRNA的功能及特点。
（3）概述遗传信息的翻译过程。
（4）掌握基因的碱基、mRNA的碱基和氨基酸数目的对应比例关系。
2．过程与方法（1）运用数学方法分析推测碱基与氨基酸的对应关系，掌握先逻辑推理再实验验证的方法。
（2）利用课本插图和课件，培养和发展学生的识图、辨图和分析释图的能力。
（3）通过制作翻译过程的剪纸模型，提高学生的动手实践能力和合作能力。
3．情感态度与价值观（1）通过介绍科学史实，对学生进行热爱科学、探求真理的教育。
（2）学生得到成功的体验，建立学习的自信心。
（3）体验基因表达过程的和谐美，基因表达原理的逻辑美、简约美。
三、教学重点和难点1．教学重点（1）遗传信息的翻译过程。
（2）密码子的概念和特点；tRNA的特点。
（3）基因的碱基、mRNA的碱基和氨基酸数目的对应比例关系。
2．教学难点遗传信息的翻译过程。
四、教学方法谈话、演示、讨论、讲授等。
【教学设计】《基因指导蛋白质的合成》教学设计
《基因指导蛋白质的合成》教学设计一.指导思想依据高中生物新课标的主要特点和指导思想，本节课的总体设计思路是：以学生为主体，以问题解决为中心，注重学生自主学习，着眼于理论联系实际的生物教学理念。
采用教师指导与学生讨论相结合的教学方式，基本教学程序是“提出问题---分析讨论---解答问题---得出结论”。
本节课还尝试让学生通过实践活动，即学生动脑设计模型，动手制作模型，课上应用模型演绎翻译的过程，并通过模型评价实现重难点的突破，具有开放性和实践性。
二.教材分析(一)教材的地位与作用本节是新课标高中生物必修二《遗传与进化》模块第四章第一节的内容,是在前3章学习基因的本质的基础上，进一步阐明了基因在生物体内的作用，以及基因是如何指导蛋白质的合成的。
本节内容在教材中起着承上启下的作用，一方面，是在学习了前3章相关知识的基础上，进一步加深学生对基因及作用机理的认识；另一方面，又为后面基因对性状的控制、生物的变异和进化进行了必要的知识铺垫。
(二)教学目标设计1.知识目标：⑴阐明遗传信息从DNA传递到蛋白质上的过程;⑵说明转录和翻译发生的条件、场所和产物。
2.能力目标：⑴通过各种学习活动，提升观察、推理和形象思维等能力;⑵利用模型模拟翻译的过程，提高动手能力和合作学习能力。
3.情感目标：⑴通过对遗传信息的有序性、准确性和独特性的理解，初步形成关爱生命、敬畏生命、珍惜生命的情感;⑵激发学生积极探索生物知识的热情。
(三)教学重点难点设计1.教学重点: ⑴遗传信息的转录和翻译过程;⑵密码子和反密码子的关系。
2.教学难点：遗传信息的转录和翻译过程。
三.学习对象分析高一学生已经具备了一定的抽象思维能力，好奇心强，善于探索新知。
本节内容对学生而言，是在对DNA分子结构及复制过程基本掌握的前提下来学习的，对基因、碱基配对等概念已经有一定的了解，但是，转录和翻译过程的知识十分抽象，RNA聚合酶、密码子及反密码子等概念难以理解，学生容易混淆。
《基因指导蛋白质的合成》参考教案
《基因指导蛋白质的合成》参考教案一、教学目标1. 理解基因的概念和作用。
2. 掌握转录和翻译的过程。
3. 了解基因如何指导蛋白质的合成。
4. 能够应用相关知识解释生物学现象。
二、教学重点与难点重点：1. 基因的概念和作用。
2. 转录和翻译的过程。
3. 基因指导蛋白质合成的机制。
难点：1. 转录和翻译的详细过程。
2. 基因如何指导蛋白质的合成。
三、教学方法1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生思考和探索。
2. 使用图示和动画等辅助教学材料，帮助学生直观理解转录和翻译过程。
3. 进行实验操作，让学生亲身体验基因指导蛋白质合成的过程。
四、教学准备1. 教学PPT或教案。
2. 图示和动画等辅助教学材料。
3. 实验材料和设备。
五、教学过程1. 导入：通过引入实际案例，如遗传病的发生，引发学生对基因的兴趣，引出本节课的主题。
2. 基因的概念和作用：讲解基因的定义、特点和作用，引导学生理解基因与生物性状的关系。
3. 转录的过程：讲解转录的定义、过程和产物，使用图示和动画等辅助教学材料，帮助学生直观理解转录过程。
4. 翻译的过程：讲解翻译的定义、过程和产物，使用图示和动画等辅助教学材料，帮助学生直观理解翻译过程。
5. 基因指导蛋白质的合成：讲解基因如何指导蛋白质的合成，引导学生理解基因与蛋白质合成之间的关系。
6. 课堂小结：对本节课的主要内容进行总结，巩固学生的学习成果。
7. 作业布置：布置相关的练习题，巩固学生对转录和翻译过程的理解。
8. 实验操作：进行实验操作，让学生亲身体验基因指导蛋白质合成的过程，加深对知识的理解和应用。
10. 课程反馈：收集学生的反馈意见，及时调整教学方法和内容，提高教学质量。
六、教学活动设计1. 导入新课：通过复习上节课的内容，引导学生回顾基因的概念和作用，以及转录和翻译的过程。
2. 自主学习：让学生阅读教材，了解基因如何指导蛋白质的合成。
3. 课堂讲解：详细讲解基因如何指导蛋白质的合成，包括转录和翻译的具体过程。
第四章第一节《基因指导蛋白质的合成》第2课时《遗传信息的翻译》教学设计
第四章第一节《基因指导蛋白质的合成》第2课时《遗传信息的翻译》教学设计一、教学目标1、运用数学方法，结合相关实验，分析DNA 的碱基、RNA的碱基与氨基酸之间的对应关系。
2、通过模拟活动，概述遗传信息的翻译过程。
3、基于地球上几乎所有的生物都共用一套遗传密码的事实，闸明生物界的统一性，认同当今生物可能有着共同的起源，形成生物进化观。
二、教学重点分析DNA 的碱基、RNA的碱基与氨基酸之间的对应关系。
通过模拟活动，概述遗传信息的翻译过程。
三、教学难点通过模拟活动，概述遗传信息的翻译过程。
四、材料准备教具：核糖体一个，tRNA5个，氨基酸5个，mRNA一个（含18个碱基）；学具：共6份，每份包括核糖体一个，mRNA一个（含18个碱基），tRNA5个，氨基酸5个五、教学设计思路本节课以尾羽龙复活为贯穿思路，通过形象生动的比喻和创设一系列的情境，提出问题，引导学生一步一步地深入思考，让学生从形象的图示、一系列科学家的实验及模拟活动和动画演示中逐步理解遗传密码的破译和遗传信息是如何指导蛋白质的合成的，形成对基因表达过程完整的认识。
为学生准备好模型建构的材料，让学生模拟翻译的过程，帮助学生借助模型、利用直观形象的操作理解生物学中微观抽象的生命活动。
通过分组模拟和小组展示，提高学生科学素养，培养团队合作能力，并培养学生表达能力。
六、教学过程教学环节一：情景启发教学环节二：探究1、mRNA上的碱基与氨基酸之间的对应关系是怎样的？教学环节三：探究2：将氨基酸运送到“生产线”的tRAN具有什么结构特点？教学环节四：探究3：以mRNA为模板，合成蛋白质的具体过程是怎样的？教学环节五：拓展讨论七、板书设计遗传信息的翻译1、碱基与氨基酸之间的对应关系2、tRNA的结构和功能3、翻译的过程。
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“基因指导蛋白质的合成——遗传信息的翻译”
一节的教学设计
一、教材分析在人教版生物教材必修2《遗传与进化》第4章第1节“基因指导蛋白质的合成”中，转录和翻译过程抽象复杂——学生难理解，较多物质和细胞结构参与——学生易混乱，涉及到必修1和必修2中多个章节内容——学生已遗忘，而本节的突破对本模块学习起着承前启后的作用，没有本节内容的揭示，很多的现象无法解释，很多的研究无法进行，很多的生物技术无法操作…。
基于以上考虑，把本节分为2课时，遗传信息的翻译为第2课时。
确定本节课的教学目标是：⑴运用数学方法分析推测碱基与氨基酸的对应关系。
⑵使用多种方式概述遗传信息的翻译。
⑶不同智能倾向的学生得到成功的体验，建立学习的自信心和自尊心。
⑷认同与人合作在科学研究中的重要性。
确定本节课的重难点是：如何突破将翻译的抽象复杂转化为直观形象？又如何突破将翻译的静止插图转化为动
态图形？我们用了flash动画、剪纸模型、打比方的方式，学生不仅看到了，做到了，也想到了，学生有了更多的机会学习。
二、教学准备1、制作powerpoint演示文稿和翻译过程的flash2、准备翻译的剪纸模型共15套（1套/4人）
核糖体（1个）氨基酸（个） mrna（1个） trna（8个）三、教学过程学生活动一：运用数学方法分析推测碱基与氨基酸的对应关系【教师导入】flash演示转录过程，那么转录的mrna进入细胞质以后又是如何合成蛋白质的呢？这节课我们就一起来学习翻译（板书）。
首先，了
解翻译概念：【学生阅读】课本p64概念【教师提问】mrna是如何翻译成蛋白质？我们先要知道mrna的碱基与氨基酸的对应关系是怎样的？【学生讨论】至少要多少个碱基的不同排列顺序才能够决定20种不同的氨基酸？【学生推测】可能是3个碱基决定1个氨基酸【教师讲解】1961年英国的克里克和同事用实验证明一个氨基酸是由mrna的3个相邻碱基决定，
（p65表4-1）即密码子，1967年科学家已将20个氨基酸的密码子全部破译。
20种氨基酸的密码子表。
【教师提问】
这段mrna包含了几个密码子？，对应的氨基酸是什么？【学生查表】回答【教师启发】查表过程中你们发现密码子有什么特点？【学生讨论】回答【教师指导】补充、归纳、 1、1个密码子决定1种氨基酸；1种氨基酸可能有1个或多个密码子； 2、有3个终止密码，2个起始密码，在64个遗传密码中，能决定氨基酸的只有61个； 3、通用性：地球上几乎所有的生物3。