语文练习的创新设计

我设计了一道练习，要求学尘从不同的角度给课文另拟几个题目。 结果，学尘列出了《破冰“勇士”》《顽强的天鹅》、《为了生存》、《感动》、《猎人 与天鹅》等题目。学生从这个训练中加深了对课文的理解，培养了思维的广阔性 和深刻性。 四、质疑性练习
所谓思维的批判性，就是善于独立地、严格地批判自己和他人的假设、观点 是否正确的能力。课文学完后，可以设计一些练习，引导学生再到课本中去发现 值得得思考的问题，并通过独立思考、集体讨论和查阅资料等方式加以解决。在 学完《友谊的航程》—文后，学生提出了这样—个疑问：“在美国看到祖国的水 兵，听到《歌唱祖国》的乐曲，作为——个中国人，还有什么比这更令人兴奋呢！” 这明明是反问句，为什么句木却用感叹号呢？经过讨论，孩子们理解到用感叹号 更能表现出当时华侨激动的心情。他们学会了自己质疑解疑，在寻求答案的过程 中，激发创造思维，享受学习的乐脚。 五、 扩展性练习
创造教育是陶行知教育思想的精华，儿童创造能力的培养是陶行知创造教育 的核心。因此，教师要在教学过程的每—个环节中，都要自觉运用和借鉴陶行知 先生的创造教育理论培养出大量具有创新素质的人才。
二、比较性练习 多向思维是为了尽可能多地爆发出智慧的闪光，而要真正获得创造性火花，还 须通过比较、择优来一番聚合。选择正确读音、辨字组词、选词填空、选择对词 义的正确理解、选择最恰当的标题等等，都可以作为比较性练习的内容。设计这 类练习的关键是答案的难辨性和可择性的统一，这样才能激发学生的创造激情和 才能。此外，对课文中出现的某些具有相似性的问题，也可以设计成比较性练习， 使学生在比较中懂得区别，引出新发现，获得新知识。如学完《林冲棒打洪教头》 后，让学生比较洪教头前后不同的态度，以此来深刻理解文中人物的形象。 三、多维性练习 发散思维是一种多方面、多角度、多层次寻求问题答案的思维方法。它能发散 出众多新颖、独特的信息，并极有可能从已知导向未知，获得创造结果。因此， 多维性的练习设计要重在引导学生多思路、多层次、多结果地去思考问题，寻求 多种正确的答案。如针对同一种词义，写出不同的词语：针对同一种意思，用不 同的句式去表达；针对同一篇课文，作不同层面的理解等等。比如，学完《天鹅
所谓“扩展性练习”，是指要求学生在理解课文的基础-亡，对课文中人物的 潜台词、未显现的人物外貌、文字“空白”处的意境、略写情节和潜在的未来情 节等，进行富于创造而又合理的想象。形式有：创造性复述、句段扩写、“留白”、 补写、结尾续写等。在《给予是快乐的》这篇课文中，小男孩的—句话引起了学 生的注意：“你是说这车是你哥哥白白送给你的?天哪!我希望……”抓住这句话 中的省略号，我启发学生进行想象叙说，既锻炼了学生的思维，又为下文的学习 作了铺垫。
语文练习的创新设计
施菊香
陶行知先生说：“坚信每—个学生都有创造力，这是实施创造教育的前提。” 因此，在教学过程中要注重培养学生的创造性思维，以此启发学生的思考，拓宽 学生的学习空间。所以，我们应抓住每个契机，培养学生的创造思维，而练习就 是其中的一个突破口。我认为，语文练习设计在着眼于双基训练的同时，更要根 据课文提供的显性材料和隐性材料，设计一些能激发创造性思维的练习，一方面 检测教学目标的达成度，另一方面培养学生的创造性思维能力。 一、 模仿性练习
任何创造，都是基于以往知识和经验的突破。迁移应用能力是创造性解决语文 学习中的问题所必备的。模仿性练习的设计，应着眼于发掘解决问题的方法和技 能，促成学生掌握方法，摸到门径，提高触类旁通的迁移技能。《广玉兰》这篇 课文中，作者对花的描写：非常仔细，层次分明，写法值得借鉴。于是，我设计 了—个模仿练习：仔细观察你喜欢的—种花，先抓住特点说说花的样子，再写下 来。模仿练习也要突出创意，如描写花瓣时，学生运用了拟人、比喻等修辞手法， 突出了花瓣的柔美，并运用多种感官写出了自己对花的独特感受。