什么是任务型教学

1任务的概念2任务与练习的区别3任务的构成要素4任务型教学的概念5任务型教学的特点6任务设计的原则7在任务型英语课堂教学模式中，任务的分配方式8任务型教学模式尚非完美，在实施过程中遭遇到一些困难学生教师9在设计“任务”时，教师注意的问题：Mr. Long (1985)显然这是对任务最原始的定义，这类任务不含学术成分，也无语言意义，与教学多大关系。

Richards, Platt and Weber(1986) .即“任务”是学生为达到某一交际目的，遵循意义优先，任务完成、优先的原则。

Richards, Platt and Weber(1986) ：课堂开展什么样的活动，活动的内涵等阐述不够，因而对于课堂实践操作缺少指导意义。

明确了任务活动并非练习活动，完成任务的过程实质是交际的过程不必过分重视语言形式。

David Nunan(1989): 交际任务是指导学生在学习目标语的过程中领悟、使用、产出和互动的课堂交际活动，它关注的是语言意义、而不是语言形式，它完全有别于语法练习。

这是对“任务”最科学、最权威，影响力最大的定义，David Nunan 全面吸收了众多语言学家的研究成果，认为任务由教学目标、输入、活动形式、教师与学生的角色和环境五部分组成。

这是我国任务型英语教学最全面科学的理论指导。

任务型教学的特点（一）目标如同日常生活和工作中的任务一样，教学任务首先具有目的性，也就是说，它应该具有较为明确的目标指向。

如前所述，这种目标指向具有两重性，一是任务本身要达到的非教学目的，二是利用任务所要达到的预期的教学目的。

如在“案件侦破”任务中，其非教学目的便是根据不断增加的线索进行讨论推理，直到最后找出罪犯。

但设计任务所期望达到的教学目标则可能是通过完成任务过程中所产生的语言交流感受语言，增强语言意识，提高交际能力，并在交际过程中应用诸如表示假设、因果关系，或“肯定”“可能”“也许”等目的语表达形式。

作为促进学习的教学任务，教师更多地关注它的教学目的。

（二）内容任务的这一要素可简单地表达为“做什么”。

任何一个任务都需赋予它实质性的内容，任务的内容在课堂上的表现就是需要履行的具体的行为和活动。

（三）程序指学习者在履行某一任务过程中所涉及的操作方法和步骤，在一定程度上表现为“怎样做”。

它包括任务序列中某一任务所处的位置、先后次序、时间分配等。

（四）输入材料所谓输入材料是指履行任务过程中所使用或依据的辅助资料。

输入材料可以是语言的，如新闻报道、旅游指南、产品使用说明、天气预报等；也可以是非语言的，如一叠照片、图表、漫画、交通地图、列车时刻表等。

尽管有些课堂任务并不一定都要使用或依据这样的输入材料，但在任务设计中，通常提倡准备和提供这样的材料，使任务的履行更具操作性，更好地与教学结合。

（五）教师和学习者的角色任务并非都要明确教师和学生在任务履行中的角色，但任务都会暗含或反映教师和学生的角色特点。

教师既可以是任务的参与者，也可以是任务的监控者和指导者。

在任务设计中，设计者也可考虑为教师和学生进行明确的角色定位，促进任务更顺利有效地进行。

（六）情景任务的情景要素指任务所产生和执行的环境或背景条件，包括语言交际的语境，同时也涉及课堂任务的组织形式。

在任务设计中，应尽量使情景接近于真实，以提高学生对语言和语境之间关系的意识。

总结，任务的这六个基本要素从某种意义上也反映了任务的本质。

任务本身只是一种方法、一种手段、一种形式，它本身不是内容，不是目的，但通过它，可以促进学生的互动，促进学生的人际交往，促进学生思维、决策，为他们提供在真实或接近于真实的环境中进行交际和用目的语解决问题的机会，从而使语言学习摆脱单纯的语言项目练习，而成为有语境的、有意义的、有交际目的的语言实践。

任务型教学的特点（一）目的性强任务是学生为了实现学习目标而进行的有明确目的的各种各样的活动，它有明确的目的性。

这些目标可能是学生自己确定的，也可能是教师为学生确定的。

任务目标可以是单一的，也可以是多元的，既有语言知识（如语音、语法、词汇、功能、话题）方面的目标，也有语言技能（如听、说、读、写）方面的目标，还包括社会语言能力、语篇分析能力和策略能力。

任务型语言教学将任务作为中心，任务中的问题不是语言问题，但是需要用语言来解决。

课堂活动任务化是为了使活动更具目的性，从而保证真实交际的产生。

Widowson （1990）指出，“学生使用语言并不是为语言本身，而是利用语言达到独立的交际目的。

”（二）主体性强要做到以人为本的发展，任务的设计要能够促使去积极完成课堂任务，通过完成以交际为目的的各种任务，学会尊重人，乐于交往，相互合作，主动参与交际过程，善于表达自己的思想感情。

（三）活动性强通过设计不同的各种活动，设计不同的真实的生活情景，语言情景和语言形式，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中学习语言。

在任务型语言教学中，任务的设计是以学生的经验和兴趣为出发点，把真实的材料引入学习环境，把学生个人生活经历作为课堂学习的重要资源，将课堂内的语言学习与课堂外的语言活动结合起来，让学生置身于贴近自己生活的语境中，产生亲切感，积极主动完成学习任务。

学生通过运用语言完成任务，深深感受到英语语言知识的学习和自己的生活实践相联系，既能提高他们学习英语的兴趣和学好英语的信心，又能培养他们自主和主动学习英语的积极性。

任务设计的原则（一）真实性原则。

此原则是指在任务设计中，任务所使用的输入材料应来源于真实生活，同时，履行任务的情景以及具体活动应尽量贴近真实生活。

当然，“真实”只是一个相对概念，任务设计的真实性原则也不完全反对非真实语言材料出现在课堂任务中，但有一点是肯定的，就是要尽量创造真实或接近于真实的环境，让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息，使他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。

（二）形式／功能原则。

传统语言练习的最大不足之处便是语言脱离语境，脱离功能，学生可能知道不同的语言形式，但不能以这些形式得体地表达意义和功能。

形式／功能原则就是在真实性原则的基础上，将语言形式和功能的关系明确化，让学习者在任务履行中充分感受语言形式和功能的关系，以及语言与语境的关系，增强学习者对语言得体性的理解。

（三）连贯性原则。

这一原则涉及任务与任务之间的关系，以及任务在课堂上的实施步骤和程序，即怎样使设计的任务在实施过程中达到教学上和逻辑上的连贯与流畅。

任务型教学并非指一堂课中穿插了一两个活动，也并不指一系列活动在课堂上毫无关联的堆积。

任务型教学是指教学通过一组或一系列的任务履行来完成或达到教学目标。

在任务型教学中，一堂课的若干任务或一个任务的若干子任务应是相互关联、具有统一的教学目的或目标指向，同时在内容上相互衔接。

Noonan曾提出过“任务依属原则”（task dependency principle），即课堂上的任务应呈“任务链”或“任务系列”的形式，每一任务都以前面的任务为基础或出发点，后面的任务依属于前面的任务，这样，每一课或每一教学单元的任务系列构成一列教学阶梯，使学习者能一步一步达到预期的教学目的。

任务的顺序可多种多样，如从接受性技能到产出性技能，或从预备性任务向目标性任务过渡等。

（四）可操作性原则。

在任务设计中，应考虑到它在课堂环境中的可操作性问题，应尽量避免那些环节过多、程序过于复杂的课堂任务。

必要时，要为学生提供任务履行或操作的模式。

（五）实用性原则。

任务的设计不能仅注重形式，而不考虑它的效果。

课堂任务总是服务于教学的。

因此，在任务设计中，要避免为任务而设计任务。

任务设计者要尽可能为学生的个体活动创造条件，利用有限的时间和空间，最大限度地为学生提供互动和交流的机会，达到预期的教学目的。

（六）趣味性原则。

任务型教学法的优点之一便是通过有趣的课堂交际活动有效地激发学习者的学习动机，使他们主动参与学习。

因此，在任务设计中，很重要的一点便是考虑任务的趣味性。

机械的、反复重复的任务类型可使学生失去参与任务的兴趣，因而任务的形式应多样化。

需要注意的是，任务的趣味性除了来自任务本身之外，还可来自多个方面，如多人的参与、多向的交流和互动，任务履行中的人际交往、情感交流，解决问题或完成任务后的兴奋感、成就感等。

在设计“任务”时，教师注意的问题：第一、遵循教材，又不唯教材是从，创造性地使用教材。

《新标准英语》的学生用书、教师用书中，提供了大量的教学方法及任务型课堂活动的建议。

然而，这些方法、活动不见得适合所有的学生情况。

因此，在备课过程中教师必须认真分析自己的学生的实际情况，有选择的选用，而把能生搬硬套。

同时，教师对于选用的教材中活动也应该进行适当的改动或补充，以求适合自己的学生的实际情况和能力水平。

第二、任务形教学设计要注重联系生活实际，以实际应用为出发点。

创设与当前学习主题相关的、与生活实际相关的学习情景，引导学生带着与已切身相关的任务进入学习，才能有效的激发学生的学习动机。

学生接受任务后，首先思考如何去完成任务，和将会遇到哪些不能解决的问题。

给出任务后不急于讲解，而是让学生讨论、分析任务，学生自己提出的问题，也是他们想要知道的知识点，提出的问题，一些是以前已学过的这些学生自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过的，即隐含在任务中的新知识点。

这就调动学生主动求知的欲望。

适时地将新知识传授给他们，可以做到有的放矢。

这种学以致用的教学方法既有利于完成教学任务，又有利于开发学生智力、促进学生主动发展。

第三、任务的设计要具有可操作性。

教师在进行“任务”设计时，一定要注重“任务”的可操作性，要设计出只有通过真实交际才能完成的交际任务，促使学生运用学到的语言。

同时，制定切实可行的活动计划，要根据学生学习英语的态度、年龄、性格特点和目前的水平确定活动目的，选择活动类型，设计活动步骤，并为教师和学生的角色定位，考虑在执行该任务中，教师和学生的角色、活动的形式、学生座位的安排以及活动的监控方式，应力求周到细致，易于操作。

第四、任务设计难度要有层次性。

任何时候，学生之间都存在着差异。

有时，尽管已经把问题讲解、研究、讨论得比较清楚，但是，在完成任务的过程中，个别学生仍会提出不同层次、有待解决的问题，这时作为教师要随时随地解答学生提出的问题，帮助学生完成任务。

进行教学任务设计时要“因材施教”，充分考虑学生知识接受能力的差异，要从学生实际出发，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则，为能力较强的学生设计一些具有创造性，有一定难度的任务，要求学生能灵活运用所学知识交际，为他们留出拓展的空间。

而对于完成有困难的同学，则只要求他们在正确再现课本知识的基础上，逐步学会替换简单词汇。

例如：在设计活动用表格时，我通常要求学生按老师提供的语言材料，一边完成任务，一边填写表格，而在涉及这些表格时，我总是为有能力的学生留出几行空格，让他们自由发挥，选择自己喜欢的内容。