幼儿教育心理学第10章 幼儿园教育活动设计

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、自然领域的教育内容十分广泛,包括自然环境 、科学现象和数量、形态等 旨在增进幼儿对大自然的情感，萌发初步的环境 意识；增进幼儿对自然界事物和现象的存在、关 系以及他们的发展变化的认识，促进认知能力的 发展；培养幼儿的求知欲、探究精神，以及勤学 好问，积极动手的习惯。
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、社会领域的教育内容：社会环境、人际关 系、社会行为规范和民族文化等。 旨在形成幼儿良好的社会性情感和积极的生活 态度；丰富幼儿的社会经验、发展社会认知 能力，培养良好的社会行为习惯和品德。
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第一节 幼儿教育活动
（一）、幼儿教育活动：P337 1、（定义） 为了实现幼儿园的教育目标，更具一 定的教育内容和组织形式，在教师指导下 进行的以教师为主的“教”和幼儿为主题 的“学”所组成的双边活动。
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2、根据幼儿园的教育目标，按照贴近幼儿生活 的原则，选择环境中最有价值的部分可将幼儿的 教育活动内容分为自然、社会、语言、艺术和健 康等五大领域： ① 自然领域：自然环境、科学现象、数量、形态 ② 社会领域：社会环境、人际关系、社会行为规 范、民族文化 ③ 语言领域：语言、儿童文学作品 ④ 健康领域：健康生活指导、体育活动指导 ⑤ 艺术领域：音乐、美术、文学等




一、 幼儿教育活动的含义 （一） 幼儿教育活动 1.幼儿教育活动的含义（识记） 2.幼儿园教育活动内容（了解） 3.幼儿园教育活动开展的组织形式（理解） （二） 幼儿园教育活动的类型 1. 生活教育活动、教学活动和游戏活动（理解）
2. 自由游戏、活动区游戏和集体游戏（理解） 3.幼儿园各种活动之间的关系（了解）







3.课程决策论的教育活动设计步骤（应 用） 4.教学设计观的教育活动设计（了解） 5.幼儿园教育活动设计的特征（理解） 6.幼儿园教育活动设计的系统观（了解） 7.戴维斯的学习系统活动设计思想（了 解） 8.戴维斯的学习系统活动设计思想的基 本原理（理解） 9.罗米索斯基的教学系统设计思想（了 解） 10. 罗米索斯基对教育活动设计基本任 务的看法（理解） 11.幼儿园教育活动设计的综合课程取 向——主体教育活动（了解）

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三、幼儿园教育活动设计的综合课 程取向——主题教育活动P348
（1）幼儿园教育活动设计应突出整体教育的 思想。 （2）幼儿园教育活动设计应该强调活动教育 观念。 （3）幼儿园教育活动设计应注重协同教育理 论。
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第三节 幼儿园教育活动设 计的理论基础和系统模式
（一） 幼儿园教育活动 3. 狭义系统观 设计的理论基础 4. 标准系统观 1. 哲学基础 5. 系统设计观 2. 心理学基础 （三） 幼儿园教育活动 3. 社会学基础 设计的四种模式 （二） 教育活动设计程 1. 递进式 序的五种观念 2. 放射式 1. 媒体观 3. 立体式 2. 胚胞期系统观 4. 网络式
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、健康领域的教育内容：对幼儿进行健康生 活指导和体育活动指导等 旨在促进幼儿身心正常协调发展，增强幼儿 体质，培养良好的生活卫生习惯和生活自理 、自我保护能力，养成体育兴趣和习惯。 幼儿教师在教育活动中应将这五大领域的内 容有机的结合在一起，共同承担幼儿园的教 育目标，促进幼儿身心和谐发展。

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2、课程决策论的教育活动设计步骤（应用） 课程决策论的教育活动设计可分成以下几个步 骤： ① 目标的筛选与确定、 ② 确定活动主题、 ③ 选择与分析教材、 ④ 确定学习活动的性质与类型、 ⑤ 制定完成课题的进度表、 ⑥ 空间和环境的安排、 ⑦ 教学策略、 20 ⑧ 确定评价的目的与方法。
根据教师有幼儿活动干预、控制的程度差异把幼 儿园的教育活动分为： 自由游戏（发现学习）、任务定向有的活动区游 戏（有指导性的发现学习）和全班集体游戏（接 收学习）。 自由游戏：是幼儿个人的自由活动，其特点是计 划自定、材料自选、游戏方式方法自定、伙伴自 选，学习的性质是发现学习 任务定向的活动区游戏：是在教师指导下的幼儿 小组活动 全班集体游戏：通常是教师利用规则游戏的形式 编制的教学活动，其学习的性质是接受学习 16

戴维斯的学习系统活动设计思想的基本原理（理解）


2. 罗米索斯基的教学系统设计思想（了解）
罗米索斯基对教育活动设计基本任务的看法（理解）
（三） 幼儿园教育活动设计的综合课程取向——主体教育活动（了
解）
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1、幼儿园教育活动设计的含义（识记）
含义（识记）：在教育活动开始之前对教育 过程中的一切预先加以筹划，从而安排教育 情境，以期达成教育目标的系统性设计。 重要性：是幼儿园教师基本任务、是幼儿园教 师普遍关心普遍感到困难的问题。 关键在于教师对幼儿园教学活动设计的认识不 应停留在经验的水平之上，而应在理性的水 平上对它加以认识和了解。 18
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3、幼儿园在开展幼儿教育活动时 通常采用的教育组织形式： 集体活动组织形式、 小组活动组织形式 个别活动组织形式。
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二、幼儿园教育活动的类型
幼儿园教育活动的类型： ① .生活教育活动、教学活动和游戏活动 ② .自由游戏、活动区游戏和集体游戏

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二、幼儿园教育活动的类型
根据幼儿一日活动各环节中的侧重点把教育活 动分为： 生活教育活动、游戏活动和教学活动。 生活教育活动：包括日常生活各个方面的具 体活动，从入园到离园期间内，除游戏、教 学以外的一切活动 教学活动：是一种有目的、有计划的师生之 间教育学的双边活动 游戏活动：包括幼儿的自由游戏活动和教师 的游戏教育活动 15
幼儿教育心理学
明州学院
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第十章 幼儿园教育活动设计
第一节 幼儿教育活动 第二节 幼儿园教育活动的设计观 第三节 幼儿园教育活动设计 的理论基础和系统模式
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考核要求
（一） 幼儿教育活动 1.幼儿教育活动的含义（识记） 2.幼儿园教育活动内容（了解） 3.幼儿园教育活动开展的组织 形式（理解） 4.生活教育活动、教学活动和 游戏活动（理解） 5.自由游戏、活动区游戏和集 体游戏（理解） 6.幼儿园各种活动之间的关系 （了解） （二）幼儿园教育活动的设计观 1.教育活动设计的定义（识记） 2.课程决策论的教育活动设计 （理解）

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（二）教学设计论的教育活动设计
3、结合课程决策论和教学设计论，幼儿园教育活 动设计具备的五个基本特征： （理解） （1）不以解决全部幼儿的发展问题为目的，它应 该有针对性的指向某一部分幼儿。 （2）必须具备帮助幼儿身心发展的正面价值（正 面化） （3）基本原理以幼儿的发展心理和学习心理中的 相关理论观点为基础（理论化） （4）应包括短缺和长期两种目标（长短目标） 22 （5）完成必须经由系统的方法（系统化）

（二）教学设计论的教育活动设计


教学设计观的教育活动设计（了解）P343
加涅《教学设计原理》：一个系统化规范教学系统的过程 帕顿《什么的教学设计》：对学习业绩问题的解决措施进行 策划的过程 梅里尔《教学设计新宣言》：教育是一门科学，而教育活动 设计是建立在这一科学基础之上的技术，因而教育活动设计 也可以被认为是科学型的技术。既是一种用以开发学习经验 和学习环境的技术，也是一种将不同学习策略整合进教学经 验的一门技术利用这些教育经验可以使得知识和技能的好的 更有效率、更有效果和更吸引人。
第二节 幼儿园教育活动的设计观
（一） 幼儿园教育活动设计的含义（识记） 1. 课程决策论的教育活动设计（理解）

课程决策论的教育活动设计步骤（应用）


2. 教学设计观的教育活动设计（了解）
幼儿园教育活动设计的特征（理解） .幼儿园教育活动设计的系统观（了解）
（二） 幼儿园教育活动设计的系统观 1. 戴维斯的学习系统活动设计思想（了解）
罗米索斯基认为，教育活动设计有四种具体的设计任务
第一，从单元到学科——主要是通过安排单 元来规定学科， 从学科到课程——主要是通过安排学 科来规定课程 第二，从课时到单元——主要是通过安排课 时来规定单元 第三，从活动到课时——主要是通过安排活 动来规定课时 第四，从步骤到活动——主要是通过学与教 的具体步骤来规定活动

（一）课程决策论的教育活动设计
1、课程决策论认为：幼儿园教育活动设计是 结合本地区、本园和本班幼儿的具体特点， 把最高层次的课程决策即国家的课程政策具 体化的过程。 （理解）课程决策论的教育活动设计：是对课 程的基本要素即目标、内容、教材、学习活 动、媒介、时间、空间和环境、教学策略、 评价等按一定的方式方法进行编制和处理
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一、幼儿园教育活动设计的理论基础


（一）. 哲学基础 （二）. 心理学基础 （三）. 社会学基础
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幼儿园教育活动设计的理论基础
哲学基础：教育活动的设计与实施
离不开哲学、心理学和社会学的基 础，而在这三者中，最重要的当首 推哲学基础。 P350
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教育活动的设计与实施为什么首推哲学基础 P350-P351 首先，哲学是幼儿园教育活动设计的最根本的 基础 其次，哲学中关于认识来源，知识性质的观点 对幼儿教育活动设计起着直接的指导作用。 再次，哲学认识论中有关知识的价值的问题的 探讨，对幼儿园教育活动的选择与组织关系甚 大。 此外，哲学对认识过程的看法也会影响到教育 活动的实施问题。
幼儿园教育活动设计的系统观：

幼儿园教育活动设计的系统观：是指运用系统 科学的基本原理，以系统思维的方式设计幼儿 园教育活动的思想观点
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P345（一）戴维斯的学习系统设计思想： 提出了学习系统设计的三个基本的思想。 戴维斯的学习系统活动设计思想三个基本原理 ： 1、在形成教育活动设计决定前应具体明确教育 活动系统的目标和资源 2、教育活动的系统设计过程应保证逐渐修正完 善 3、教育活动设计过程是相互联系和相互影响的 活动


7.教育活动设计程序的标准系 统观（了解） 8.教育活动设计程序的系统设 计观（了解） 9.幼儿园教育活动设计的递进 模式（应用） 10.幼儿园教育活动设计的放 射模式（应用） 11.幼儿园教育活动设计的立 体模式（应用） 12.放射式幼儿园教育活动设 计的网络模式（应用）
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第一节 幼儿教育活动
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、语言领域的教育内容： 语言（语音、词汇 、语句）和儿童文学作品（故事、诗歌、散 文）等 旨在培养幼儿对语言活动的兴趣（如良好的语 言文化习惯） ，发展幼儿的语言能力（语言 表达、语言理解和阅读与书写准备） 。 对幼儿所进行的语言教育必须是整合性教育。
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、艺术领域的教育内容：音乐（含律动和舞 蹈）、美术（绘画、塑造及各种手工制作） 、文学（含戏剧表演）等 旨在萌发幼儿感受美和表现美的情趣、培养幼 儿初步感受美和表现美的能力。 艺术学习和艺术化的学习不仅幼儿乐于接受， 而且这也是美育的基本途径之一。
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P347（二）罗米索斯基的教学系统思想：
罗米索斯基的看法，系统方法是一种科学的问 题解决法，教育活动设计就是寻求怎样才能少 花时间和精力而又能从全部可供选择的方案中 选择最优的解决方案，一般遵循以下程序： (1)用系统术语定义问题 (2)通过分析形成多种解决方案 (3)选择和综合一种最佳的解决方案 (4)监控性实施 26 (5)评价及可能的调整
3Fra Baidu bibliotek
考核要求
（三）幼儿园教育活动设计的理论基 础和系统模式 1.幼儿园教育活动设计的哲学理论 基础（理解） 2.幼儿园教育活动设计的心理学理 论基础（理解） 3.幼儿园教育活动设计的社会学理 论基础（了解） 4.教育活动设计程序的媒体观（了 解）




5. 教育活动设计程序的胚胞 期系统观（了解） 6.教育活动设计程序的狭义系 统观（了解）

罗米索斯基的教学系统思想：认为运用系统方 法设计教育活动有四种分析水平（低-高）




第一水平是定义系统总的教育目标，包括考虑采取一 些非教学措施以确保最初鉴别的问题能得以解决； 第二水平是定义详尽的中间目标，按照先决条件考虑 各项中间目标之间的相互关系，查明已经掌握的起点 行为或技能； 第三水平是按照某种分类标准将具体目标进行归类， 并且将教学方法与一个或一组目标相匹配； 第四水平是对具体目标作进一步的详细分析，以便查 明为了达到这一目标究竟要具体做些什么，同时与教 学方法、手段匹配，以便开发适用于特定目标的教学 27 材料和练习。