学习者外、内向性格研究与英语教学对策_汤永明

2003年3月第7卷第1期

扬州大学学报(高教研究版)

Journal of Yangzhou Universi ty(Hi gher Education Study Edi tion)

Mar12003

Vol17No11

学习者外、内向性格研究与英语教学对策

汤永明,陈艳龙

(扬州大学外国语学院,江苏扬州225009)

摘要:性格是影响学习者语言习得的重要因素。外向和内向的性格倾向性不会影响语言成就的质,但却影响语言成就的量。教者应根据学习者的个性差异因材施教:一方面采用与其性格中的长处及偏爱的学习方式相一致的教学对策;另一方面针对其性格中的短处采取有意识弥补的教学对策,从而提高教学质量。

关键词:英语教学;性格差异;因材施教

中图分类号:H319文献标识码:A文章编号:1007-8606(2003)01-0086-04

外向性(extroversion)和内向性(introve rsion)的概念最初由Junk引入学习领域。个性研究的著名学者Eysenc k(1970)在对个体性格作了大量的测量和分析后证实了这两种性格的存在,并指出它们各自的特征。具有外向性格倾向性的人,意识、兴趣和精力常指向他人和他事,对自身及内心体验则很少关注。与之形成对比,具有内向性格倾向性的人,则避免与他人进行社交,常专注于自身的感受、思想和经历。心理学家通过观察及分析研究对象对自我品评问题的反应发现:在外向性格和内向性格之间没有截然的界限,从外向到内向构成一个连续体,绝大多数人的性格落在其中的一点上,换言之,一个人兼具内向和外向两种性格特征,在某一方面有所偏向。但也有极少数的人属于极端的外向性格者或内向性格者。心理学家和语言学家对人的性格因素的研究,阐明了其特征,丰富了学习因素理论,拓宽了语言教学研究的领域,为从事教育实践的教师更好地认识教育对象、选择有效的教学对策、实施课堂教学和进行测量评价,提供了理论指导。作为教者应能够了解学习者的性格倾向,针对不同的学习环境,根据教学任务的变化,做出正确的反应,使自己的教和学习者的学能够互促互动,从而提高自己教的水平和学习者学的质量。

一、对外、内向性格特征的研究

学习者的性格因素一直是教育心理学家和应用语言学家感兴趣的研究领域,作为情感因素之一,它和态度、动机、环境等诸多内外因素结合在一起,这就使得长期以来对它的鉴别显得十分困难,不同的研究者有不同的表述。Ellis(1985)将个体的性格因素称为/社会风格0(social style)和/自我中心因素0 (egoce ntric factors)。Eysenck(1970)将其定义为个体为适应环境而对自己的品质、脾气、智力以及体力进行的或多或少的、稳定而持久的、独特的组织。Al-l por t(1937)则将其定义为个体身心系统内决定他具有特征性的行为和想法的动态组织。Child(1977)提出了一系列的理论,并对学习者个性进行了测量和说明。Eyse nck(1970)采用二分法鉴定出外向和内向两种总体性的性格,这也是目前被广泛接受的两种性格因素。Eysenck进一步指出典型的外向型性格者爱交际,好聚会,通常有许多朋友,喜欢与他人交往,偏好在集体中进行互动式的学习,他渴望兴奋,乐于寻找机会,敢于冒险,做事常凭一时冲动,对人和事的反应迅速而及时。典型的内向型性格者喜欢

收稿日期:2002-12-24

作者简介:汤永明(1957-),男,江苏海安人,扬州大学外国语学院副教授,主要从事英语教学法研究;陈艳龙(1976-),男,江苏盐都县人,扬州大学外国语学院硕士研究生,主要从事教学法研究。

安静,对人和事常比较矜持,长于内省;比之于人际交往,他们更喜欢沉浸于书本;除非亲密的朋友,他们一般与他人交往总有所保留且保持一定的距离;行动之前总是先做出计划,不凭一时冲动而做事;不喜欢兴奋,对日常发生的事情持谨慎的态度;喜欢事事保持良好的秩序,不喜欢频繁的改变。文秋芳(1996)也指出典型外向型性格的人擅长交际,喜欢聚会,广交朋友,热衷和别人进行交谈,耐不住沉默,不愿一个人独自学习,容易冲动。与之相反,典型内向性格的人比较寡言,在人多的场合感到不自在,喜欢独立思考,做事谨慎仔细,习惯于井然有序的生活方式。一般来说,外向型性格的人有两个基本特征,即好交际(以人为中心,讨厌孤独)和遇事冲动(易兴奋、喜变化);而内向型性格的人则相对自闭(专心于自己内心的体验)和遇事谨慎(先思后行)。

二、对外、内向性格与语言

学习成就关系的研究

关于学习者的个性与第二语言习得成就的关系,应用语言学家有两个基本假设。第一个得到广泛研究的假设是外向型的学习者在习得基本人际交往技能方面优于内向型的学习者,其原因在于外向型的学习者爱交际且擅长交际的特征,使他们能有更多的机会去练习目的语,有更多的机会得到大量的输入。第二个假设认为内向型的学习者在发展语言认知学术能力方面成功的机会多于外向型的学习者,其根据是内向型的学习者做事专注且深入,他们会将更多的时间用于写作和阅读,因而会更多地享受到成功的乐趣(Griffith,1991)。Strong(1983)回顾了12项对外向型的学习者及其特征:交际性、移情性、友好且好交际性及受欢迎性的研究,发现其中的8项证实了第一个基本假设,另外有6项研究则显示具有外向型性格倾向的学习者占有优势,这些研究是在自然交际语言环境中进行的。不久Strong本人对13个说西班牙语的儿童采用多维度的问卷调查,发现健谈、及时反应、合群等变量都和外向型的性格有着显著性的相关。而学者们针对第二个基本假设所进行的研究却发现两者之间没有显著性的相关(Busch1982,Ehr man1990,Robson1992),个中原因是不同的研究结果与所选取的研究对象的年龄、语言学习环境及学习目的等因素的差异有关,因此在进行性格因素的研究时有必要结合其他因素进行。这其中如Wankowski(1973)把性格因素和年龄因素结合起来研究发现在成熟期之前外向型性格和第二语言习得的成绩成正相关;而成熟期后,课程的专门化使得个体的独立学习变得更为重要。据此,他得出成就性的性格随环境而改变。总的来说,如果测量的是语言运用能力,语言成就水平与外向性格有关系;如果测量的是语言知识,语言成就水平与外向性格没有关系。

表1性格因素在语言学习中的表现

外向性格者(Extrovert)内向性格者(Introvert)

讨厌一成不变的教学方法和学习方法喜欢固定的教学方法和学习方法

讨厌长时间进展缓慢地学习语言结构或理论不介意长时间地学习学习语言的形式和内容对自己及他人如何学习感兴趣对学习中的理论感兴趣

通过与他人交流获得语言的技能通过独立的思考获得语言知识

喜欢面对面的口头交往喜欢书面交往

敢于冒险,使用第二语言进行直接的交流在使用第二语言表达前一般先在头脑中预演

三、典型的外、内向型性格在语言学习中的

表现及其有利和不利因素分析

首先,学习者的性格倾向性在语言学习中通常以其偏好的学习方式表现出来。事实上,如果个体的学习活动以某些特定的方式或倾向经常地表现出来,那么就会形成学习风格并以个性特征的形式固定下来,从而发展成独特的个性(周晓萍,1987)。个体的这种性格倾向性在语言学习过程中常有其特殊的表现,从表1可以具体看出。

其次,尽管性格无好坏之分,而且众多的研究也表明性格因素并不能最终决定语言习得水平的高低,但是极端的外向或内向的性格势必会影响学习者的第二语言习得,使得其对语言知识或技能的掌握不够全面,能力发展上有所欠缺。表2揭示了这方面的影响。

四、倾向性性格对语言教学的影响

人们一般倾向于认为性格外向的人学习第二语言会更好更快些,因为他们更愿意在课内外使用第二语言。尤其在英语为第二语言的环境中,他们的语言能力是靠Krashen(1981)所提的/自然习得0