儿童诗性教育

各位领导好！我汇报的题目是：儿童诗性教育：从专业化到文化。

作为提出“儿童诗性教育”概念、正在建构儿童诗性教育理论、进行儿童诗性教育实践的学校，回顾儿童诗性教育发展之路，我认为，这是一条逐步走向专业化的路，而专业化的最高境界是文化，文化形成的标志是思想变成了习惯。因此，我们在探索如何按专业化的标准实施诗性教育，将儿童诗性教育思想融入每一个教育教学行为，让儿童诗性教育化育每一个人。

我汇报的题目是儿童诗性教育,从专业化到文化。

一、从诗性到儿童诗性教育

16世纪时，意大利哲学家维科提出了诗性的概念，认为在进行诗歌创作时，思维的特点是想象、形象和求异，将这种思维命名为诗性思维，认为儿童和原始人长于诗性思维。

诗性思维不仅指写诗的思维，它与理性思维并称为人类的两大思维方式。诗性与理性各有其美，应保持平衡。

西方思维长于理性，东方思维长于诗性。中国是诗性的大国，中华民族被称为诗性的民族，近现代以来，也面临着诗性文化和诗性教育的日渐缺失。

与一般的诗性思维相比，儿童诗性的独特性是美好，因为儿童更关注美好的事物，以诗歌为例，儿童诗是只写美好不写丑陋的。

那么，文化路小学就选择做儿童诗性教育，帮孩子发现诗性、培育诗性。

儿童诗性教育的内涵：儿童诗性教育是一种儿童诗化教育、创造性教育、民主化教育。

儿童诗性教育的目标：一是培育最美诗性形象，有三个维度：培养想象、创造的诗性智慧，细腻、敏锐的诗性情感，真实、美好的诗性品格。

二是培育最美诗性形象：最美学校——诗性家园、品格学校，最美儿童——诗性儿童、儒雅少年，最美教师——诗性教师、儿童信友，最美家长——诗性家长、儿童智友。

三是让师生拥有最美诗性人生，过富有诗的智慧和情趣，融通诗

性与理性的理想人生。

文化路小学的儿童诗性教育开始于一门校本课程——自2011年开始实施的儿童诗课程；2012年在实施儿童诗课程的过程中发现了诗性；2013年将诗性的理念推广到各门课程，开始建设诗性课程、诗性课堂，提出了诗性教育、智慧人生的理念；2014年开始建设诗性德育，提出了诗性标准；2015年的重点是诗性管理。由一个关键词“诗”到“诗性”，从一门校门课程到各门课程，到课堂，到管理，到教育……沿着专业化之路，走向文化。

二、儿童诗性课程的专业化与文化

1、专业化的儿童诗课程

2012年，形成了儿童诗教学的三种课型：欣赏课、创作课、采风课；2013年，编好了儿童诗的必读教材和选读教材；2014年，编好了儿童诗的课程标准，包括课程理念、课程性质、总目标、学段目标、实施建议等。得到了著名诗人、作家培训10余次：2012年10月12日-16日，雪野、戴达来校；11月19日，江苏常州“海峡两岸儿童诗研讨会”；11月11日，江苏海门平山小学；12月24日，雪野、刘保法来校；2013年4月9日，王宜振来校；5月21日，许晨来校；6月3日，童喜喜来校；7月13日日，厦门“第六届中国童诗年会”；2014年3月18日，王宜振来校；4月15日，雪野来校。老师们读了严羽《沧浪诗话》、王国维《人间词话》、朱光潜《诗论》、圣野《圣野诗论》等作品，了解了诗的本质、诗的形式、诗的语言、诗的情趣、诗的四要素、诗的意境、诗的修改、想象的方法、想象的类型、联想的方法等一套诗歌理论。2013年，发现了诗性、诗性价值，开始建设诗性课程。

如果说儿童诗是一株小苗，古诗词就是一座森林；如果说儿童诗是一片绿叶，古诗词就是着生这片绿叶的大树。基于这样的认识，2014年，我们开始做古诗词的欣赏与写作教学。诗歌短小，难以完整地展示故事、细腻地塑造人物，于是，2015年，我们开始做童话、寓言的欣赏与写作教学。

儿童诗像一只温暖的小手，带着孩子们一步一步向前走来。

2、专业化的儿童诗性课程

色彩美丽，童心可爱，我们借鉴色彩的原理来建设课程，把国家课程、地方课程、地方课程进行统整，形成了学校的儿童诗性课程。

主要包括三个系列：儿童诗性智慧课程、儿童诗性品格课程、儿童诗性情感课程。

诗性智慧间色课程包括绿色国家课程、橙色地方课程、紫色学校儿童诗课程，诗性情感复色课程包括水色儿童古琴课程、草色儿童生命课程、虹色积极心理课程，诗性原色品格课程包括红色根基品格课程、黄色儿童道德课程、蓝色儿童自治课程。

4、专业化的课程培训

一是提出教学专业化的标准：学校提出价值、底线、原则，不限制模式、不规定流程，引导教师走向自主、自觉、自律、自强。

二是做这样的专业化研究：研究教学的目的、目标和学科本质。研究学生的认知特点是什么、学科的思维规律是什么，如何用评价推进课堂教学改革。

提出了诗性语文五种境界：读懂内容、读懂思想、读懂写法、读出想象、读懂创造；

提出了诗性语文五种境界：读懂内容、读懂思想、读懂写法、读出想象、读懂创造；

诗性英语四种表达：活动英语、绘本英语、故事英语、阅读英语。

诗性数学五个维度：演数学、说数学、做数学、品格数学、文化数学；

2、实施基本标准的教学

基于标准的教学设计。是指以课程标准为基本依据，准确把握课程标准规定的内容标准，并转化成质量标准，采用课程标准倡导的教学与评价方式，本着“学习目标源于课程标准、评估设计先于教学设计、指向学生学习结果的质量”的原则，进行基于标准的教学与评价设计，体现标准——教学——评价的一致性。

基于标准的“复盘式”评课。通过设计基于标准的课堂教学观察量表，结合基于标准的课时教学设计进行复盘式教研，使得评课和教

学更关注学生的学习效果和学习目标的落实。课堂教学观察量表、基于标准的教学、评课、改课。

3、开展基于策略的教学

开展各科基于策略的教学。以语文课外阅读策略研究为例说明。

提出了教材外阅读教学的一般流程。群文阅读可使用四个环节：交流，深化阅读情感；重读，概括文本内容；讨论，理解阅读主题；总结，升华阅读主题。整本书阅读可用三种课型：导读课、推进课、主题探讨课。群书阅读可包含四个环节：交流课前阅读，个人深入阅读，组内交流阅读，全班共享阅读。

进行了儿童分级阅读体系的构建。一是分低、中、高三段制定小学生分级阅读标准，包括阅读内容标准、阅读水平标准、阅读评价标准等。二是实施分阅读及教学。书籍是一首歌，歌手是你和我。请听孩子们诉说。

三、专业化的儿童诗性德育，是诗性自由与理性秩序的完美结合

诗性是如何产生的呢？诗性产生于顺应天性和满足自由的时候。

儿童是自由之子，在拥挤的教学楼里，怎么让孩子们动起来呢？

我们采取了这些办法。在每个教室的外墙上安装上小篮框，在走廊末端悬挂上沙袋，在教室里添置积木、围棋、象棋、跳棋、跳绳、蹦蹦球，孩子们在课间可以做多种活动，在运动的过程中建立起规则、学习交往和保护；为了让孩子学会排队，老师领着孩子学习行走，现在即使课间孩子们也能自觉成队；为了让孩子们亲近自然，老师和孩子们玩泥巴、玩沙子、玩水、玩雪，还从木器厂买来木头边角废料，让孩子们做手工……师生一起在校园里种植大蒜、小麦、蔬菜，体验春种、夏割、秋收、冬藏……

按照课程的要素、要求，将一项项活动整合、开发成为一门门德育课程，分为儿童品格课程和儿童道德课程两大系列。儿童品格课程包括游戏课程、生命课程、旅行课程、经济课程、公益课程、书香课程、器乐课程、节日课程等，分别培养谦卑、仁爱、信心、诚实、节制、顺服、尽责、接纳、更新、感恩等品格。

四、专业化的儿童诗性管理，是自主的、自我的