我与生长在课堂共成长

我与学生在“生长”课堂中成长

张建在这瞬息变化的时代里，迈上讲台的一刹那，面对几十双饱含期待的眼神中，我深感肩上之责任重大。目前我们的教学已由“素质教育”经历到了“高效课堂、”“卓越课堂”，如今又来到了轰轰烈烈的“生长课堂”。我也经历了名师的讲解、专家的引领到现在学会自我的摸索，深知探索“生长课堂”、“课堂生长”是我作为一名教师的义务。多年来的教学探索由起初的没有轮廓，到现在对“生长课堂”的些许理解。

首先我觉得：“不生长”的课堂是无效的课堂，“被生长”的课堂是僵化的课堂，“自生长”的课堂是绿色的课堂，“共生长”的课堂是理想的课堂。前两者是我们目前多数存在的，后两者是我们要继续努力做到的。

我认为真正的好的课堂应该看学生变化了没有，发展了没有，进步了没有，“生长”了没有。我们很多的课堂都是在当时留给学生印象深刻，可是课下学生又能想起些什么，又真真正正学到些什么呢？一堂好课可以让一个学生对你的学科产生兴趣，更可以让他多年后在学习或生活中还能回忆起我曾经上过那么堂课。

就目前对于“生长”课堂而言，而我要做的理所应当是认真解读课程标准和教材，基于学生立场，认真解读学生，关

注学生的发展需要。只有知道孩子们需要什么，明确他们已经有了的知识，才能实现高效的课堂，进而才是生长课堂。

记得一位专家说：“生长的课堂，应该是把课堂放给学生，而不是老师站在讲台自顾自的讲，殊不知学生们睡倒一片。”我想对于数学课堂也是一样，应该把时间放给学生，空间放给学生，权力放给学生，课堂向每个学生开放。让学生们去体会更多的可能性、选择性、多样性。这样，学生们就会获得体验，并且不同的学生体验是不同的，因而是丰富的、有创意的。

一堂优质的课在于清晰：目标清晰，思路清晰，方法清晰，学生清晰，指令和要求清晰；一堂优质的课也在于细致；一堂优质的课还在于生成，从点状生成到整体生成，从个体生成到全体生成，从浅层生成到深层生存，从错误生成到有益生成；一堂优质的课也在于停顿、在于持续、在于运用、在于及时反馈、在于写练......

我想，努力的去上好每一堂课，不是为学生，而是为了自己。每天都努力着，让自己的课堂充满着生长的气息，不只是对学生的负债，而还是对自己人生的负责。学生在课堂里生长着、成长着，我也在课堂里生长着、成长着。