第八章 动物的学习行为
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❖ 对于寒冷条件下的动物，暖气和辐射热是明显的强 化物，同样，高温下的动物，冷气是强化物。
❖ 强化物分为正负两种：如食物、水、性生活等对于 动物有正的强化作用，多次出现可以加强反应；而 象恐惧等讨厌的强化刺激，减少刺激反而有强化作 用，如果增强则动物攻击行为增加。
❖ 强化物可以分为主要的和次要的，很多的次要强化 剂对动物的学习有强化作用。如食物、水、性活动、 氧气、甜味物质、探究行为等都是主要强化物，而 饭盒、开罐头的声音等也具有强化作用，但是是次 要的，一旦次要强化物不与主要强化物同时出现， 经过一段时间，次要强化物就失去了强化作用。
3. 操作条件反射
操作性条件反射的基本原则是：个体在某种 环境中作出某种反应，不管有没有引起这种反应 的刺激，如果之后伴随着一种强化物，那这个反 应在类似环境中发生的概率就会增加。
操作条件反射建立的基本过程是让动物依据 第一信号（无条件刺激）必须做一件事才能得到 报偿。
猫为了逃出箱子，一个偶然 的动作而踩踏了木板，门便 打开了。以后，猫便学会把 踏板和开门联系起来。此时 如果再把猫放入箱中，它就 会为了开门而去踏板。
三、动物的调教与训练
❖ 人类不仅利用动物，还可以改变其行为或 创造出原来没有的新行为，方法就是通过 调教和训练，即在先天行为的基础上利用 动物的模仿、学习能力，使之获得人所要 求的新的行为能力。如：动物表演。
❖ 调教的目的：让动物养成人类需要的良好的 生活习惯，如不攻击人，不伤害其他家畜、 听指挥等。
1. 习惯化学习
定义：当刺激连续或重复发生时（不给以任何化），动 物反应所发生的持久性衰减。 这种刺激应该是无害的和 无意义的。习惯化是最简单的一种学习类型，它在动物 界也最为常见，因此具有最大的适应意义。
习惯化适应的意义
❖ 可以节约时间和能量，以免对某些无害的刺激重 复作出反应。
❖ 对种内和种间的习惯化以避免无休止的争吵。
特点：
1. 不是学习得来的 2. 物种所特有的 3. 具有适应性
适应：
❖ 适应指动物和环境之间的一种关系，是一 种有利于动物生存的关系，这种关系表现 出协调、合理，在一定程度上保证了动物 能够生长、发育和遗传给后代。
北极旅鼠
第一大奥秘是，繁殖能力惊人，为动物世界 之最。一对旅鼠，一年就有成千上万只后代。
❖ 就人的智力发展来看，敏感期中一年智力的发展相当于非敏感期的 8～10年。如果以17岁作为智力发展的100％，4岁可达到50％，7岁达到80 ％，8～17岁达到100％。这就是说，人的智力的一半是在5岁以前发展起 来的。
发展孩子的智力，应掌握孩子学习的敏感期。
婴儿6个月时，是学习咀嚼的最佳时期。这时可喂干的食物。这样一 个月后，他就能伸手抓住东西。
学习行为指在遗传因素的基础上，通过环境因 素的作用，由生活经验和学习而获得的行为，称为 学习行为。
学习是动物从经历中获得使它的行为能更 好的适应环境条件的过程。
如：星鸭、松果松鸭、蓝松鸭的贮藏种子 的行为。
学习的敏感期：
学习敏感期是学习发生的特定年龄 时期。这个时期通常是在动物发育的早 期，即出生后的几天或几周之内，就动 物的寿命来说，这个时期是很短暂的。
动物的攻击行为
动物的防御行为
动物的采食行为
动物的繁殖行为
动物的求偶行为
❖ 有些行为是天生的，不需要学习，但有些 行为必须经过学习获得。一般来说，动物 的一段活动时期，是天然反应与学习行为 结合的现象，将学习行为单独考虑，有助 于我们了解和控制行为的过程。
二、学习与学习行为
学习是指能够使动物的行为对特定的环境条件 发生适应性变化的所有过程。这种变化应当是与感 觉适应（疲劳、药物作用）和神经系统兴奋等所造 成的短时或长时行的行为变化无关。
关于顿悟：
日常顿悟现象：“灵感”迸发，如玩猜字游戏、猜 谜游戏，突然知道结果。顿悟总是让人感到欣喜。 顿悟规律： （1）顿悟依赖于情境：当情境对答案有一定提
示作用时，容易产生顿悟。 （2）顿悟产生后，可以重复出现：过一段时间
忘记，还可以再次顿悟。 （3）顿悟可以迁移：猩猩学会用箱子够香蕉，也
可以用竹竿来够。
第八章 动物的学习行为
本章提要
❖ 学习和记忆能力是动物适应环境的重要 手段。本章介绍学习与记忆的概念、类 型，记忆的特点及作用，同时叙述了家 畜的学习能力以及在家畜养殖实践中的 经验。
一、本能行为
概念：
动物体生来就有的，不通过学习便能做出有 利于个体或种族的适应性动作。是由动物体内的 遗传物质所决定的固定不变的行为模式。
印记的敏感期
绿头鸭在孵出的第10-15小时最容易形成对一个 移动物体的依附性，此期即为印记学习的敏感期。
印记学习实例
初孵小鹅若先与人接触后再把它送回到它父母 身边，小鹅不再把自己的父母当成双亲，而追逐和 依附于当初与它接触过的人，并把人当成自己的双 亲。
出生后与父母隔离 的小鸭和小鹅不仅 会跟着人走，也会 跟着一个粗糙的模 型鸭，甚至跟着移 动的纸盒子走。
用竹竿取苹果和香蕉
动物使用工具
❖ 动物使用工具是：为了获得眼前利益而使用 一个外界物体作为自己身体功能的延伸。
❖ 大多数动物对工具的使用都是极为特化的， 像很多本能一样是为了解决某些特定的问题， 如射水鱼。
❖ 有一些动物使用工具有明显的适应性，认为 是智力的一种表现，如啄木地雀。
使用工具行为的起源和改进
掌握孩子进入学习的敏感期，适时给予恰当的教育，不仅可以使孩子
轻松主动地接受新的知识，而且可以大大促进孩子的智力发展，使之终生 受益。
学习的类型
❖ 习惯化（habituation） ❖ 经典条件反射 ( classical conditioning ) ❖ 操作条件反射 ( operant conditioning ) ❖ 试－错学习 ( trial-and-error learning ) ❖ 潜在学习 ( latent learning ) ❖ 模仿 ( imitation ) ❖ 玩耍 ( play ) ❖ 印记 ( imprinting ) ❖ 学习集 ( learning sets ) ❖ 顿悟学习 ( insight learning ）
❖ 调教的原则：及早开始，循序渐进，耐心体 贴，利用习惯化现象使动物消除不必要的反 应，并使用警告或惩戒制止其不当的行为于 未发生之前。
1、强化的类型
❖ 食物、水、性活动以及探究行为等都属于强化剂的 范畴。
❖ 一般情况下，一个动物在饥饿的时候，食物才能起 到强化作用，但对于狗而言，吃过大量食物后，如 果再给它喜欢的食物，仍然有很大的强化作用。
俄国生理学家巴甫洛夫实验
铃声本来是一种无关刺激。
在铃声响起后即给食物， 铃声成了进食的 “信号”
听到铃声分泌唾液——条件反射
高级神经活动
条件反射：
需要大脑皮层的参与，是在一定条件下逐渐形成的后
天性反射。
高级神经中枢
条件刺激
条件反射是建立在非条件反射的基础上的。
条件反射形成后，要经常用非条件刺激（食物） 来强化条件刺激（铃声），否则，条件反射会消退。
在迷宫的一臂安上电极，而另一 臂是潮湿的暗室，其中还有食物。 当蚯蚓爬到安有电极的一臂时， 它就会受到电击.经过多次尝试和 错误后，蚯蚓能够学会直接爬向 潮湿的暗室。
黑猩猩用树枝取食
在水面上方悬垂的草叶 上停歇着昆虫时，射水 鱼准确的喷出一股水流 将昆虫击落到水面上并 将其吃掉。
栖息在加拉帕戈斯群岛的啄 木地雀具有使用工具的先天 基础，并能在个体发育过程 中加以完善和提高。
❖ 灵长类动物使用工具主要靠学习。 ❖ 猿类比猴类在解剖学上更加适合于进行投掷和打击。
总之灵长类动物在学习使用武器方面具有先天的遗 传优势。 ❖ 使用工具大都借助于“试－错学习”学会的，但有 时也靠模仿。使用工具的技巧是可借助于试－错学 习得到改进的。
在英格兰有一只大山雀，一 次偶然碰巧打开了放在门外 的奶瓶盖，偷喝了牛奶。不 久，那里的其他大山雀也学 会了偷喝牛奶。
定的信号或特定信号为先导。
玩耍行为的意义
❖ 有助于提高动物的力量、耐力和肌肉协调 能力。
❖ 玩耍是各种社会技能的演练，以及各方面 社会关系的建立和维持。
❖ 可以学会特殊的技能或改善整体感知能力。
8. 印记学习
是指初生的幼小动物对首先看到的移 动体所形成的依附性和跟随反应。
动物生命早期的印记学习对于其后的 社会行为具有长期影响。
2～3岁是学习口头语言的最佳时期。 2岁半～3岁半是教育孩子怎样做到有规矩的敏感期。父母应高度重视 这个阶段，这时期儿童学的将大多数成为他以后生活中有益的习惯。
4～5岁是学习书法的最佳时期。 3～6岁是学习外语的最佳时期。 5～6岁是掌握数概念的敏感期。 6～7岁是书面语言发展的敏感期。 学习音乐、绘画的敏感期也在幼儿阶段（3～5岁培养音乐素质；7～8 岁培养某些体育天才）。
第二大奥秘是，旅鼠的繁殖并非年年如此，一旦繁殖 过多，就有种种奇怪的自杀行为，或停止进食，或在 天敌面前主动挑衅，或改变毛色，吸引天敌。
毛色变成橘红色的旅鼠
Hale Waihona Puke Baidu
第三大奥秘是，死亡大迁 移，数百万旅鼠汇成浩 浩荡荡的队伍，奔向大 海，葬身大海。
先天性行为类型：
1. 动物的攻击行为 2. 动物的防御行为 3. 动物的采食行为 4. 动物的繁殖行为 5. 动物的求偶行为
9. 学习集
❖ 学习集：“学习如何学”
❖ 猕猴学习策略：赢则坚持，输则变。
❖ 形成学习集的能力是动物的一种适应性，在 现实世界中动物会遇到大量问题，动物必须 学会去解决它，其中很多问题都与上述提到 的学习集试验相似。
10. 顿悟学习
苛勒在1913－1917年，研究了猩猩的行为，发表了 著名的《猩猩的智慧》。 著名的“取香蕉”实验：猩猩开始不知道如何够香 蕉，过一会，突然把箱子挪到香蕉下，把箱子摞起 来，自己爬上去取到了香蕉，使问题获得解决。 结论：这种学习不是“尝试—错误”过程，而是一 种顿悟学习。即学习是一种完整的过程，通过学习 者对情境的重新组织来实现。
❖ 习惯化对于动物栖息地的选择起到重要作用。
2.经典条件反射学说
如果开始时动物对某个刺激具有一定的先天 反应，那么这个刺激就是无条件刺激（US），因 为动物不经过学习就会对它做出反应。
第二个刺激原本是不会引起动物做出反应的， 但它在US之前多次重复出现后便能引起动物做出 反应了，这个刺激就叫条件刺激（CS）。这个过 程就是条件反射。
4. 试－错学习
❖ 动物在自然条件下学习，很少只涉及一种条件反射 类型，往往是两种类型的条件反射一起发生，并以 操作条件反射为主。这种学习过程称为尝试－错误 学习。
❖ 在试－错学习之前，动物必须先有某种欲求动机。 ❖ 涡虫 ❖ 蚯蚓迷宫
鼠通过试－错学习后能够顺利通过迷 宫
5. 潜在学习
定义：在没有任何明显强化（报偿）情况 下的学习，在生活的某个时间才会表现出 来。 特点：潜在学习与试－错学习之间的重要 差异在于前者是在没有报偿情况下的学习。
美国心理学家斯金纳设 计，含有一个操纵装置 （可供啄食的盘或可压 的杆）和一个自动供食 的装置（提供报偿以鼓 励学习）。
经典性条件反射和操作性条件反射的关系
区别： 经典条件反射：行为是由刺激引发的、不自主的反应。 这些刺激来自环境，有机体不能够预测、不能控制。 如看到白大褂，就想到打针，所以感到害怕。 操作性条件反射：行为是有机体为了得到某种结果主 动做出的。如婴儿因第一次发出“妈妈”的叫声，得 到了爱抚，以后为了得到这种结果，会不断地叫“妈 妈”。 联系：都要有强化，否则条件反射就会消退。
（1）打斗和追逐 （2）演练玩耍 （3）探索玩耍 （4）社会玩耍
❖ 玩耍行为的主要特征
（1）是动物自发自愿的随意行为，是自由意志的一 种表现，而不是简单的反射。
（2）与正常情况下该行为的顺序和目的相背离。 （3）具有明显的随机顺序。 （4）常常重复进行，也可能形成仪式化。 （5）比正常活动或动作表现的更为夸张。 （6）由两个以上个体所参加的玩耍通常都伴随着特
6. 模仿学习
是指动物通过观察其他个体的行为而改进自 身的技能和学会新的技能。
幼年动物则主要是通过对年长者的行为进行 模仿来学习的。
如小鸡模仿母鸡用爪扒地索食，年幼的黑猩 猩会模仿成年的黑猩猩用沾水的小树枝从洞穴中 取出白蚁作为食物。
模仿与印记的区别在于模仿没有特定的敏感 期。
7. 玩耍学习
玩耍行为的类型：
❖ 强化物分为正负两种：如食物、水、性生活等对于 动物有正的强化作用，多次出现可以加强反应；而 象恐惧等讨厌的强化刺激，减少刺激反而有强化作 用，如果增强则动物攻击行为增加。
❖ 强化物可以分为主要的和次要的，很多的次要强化 剂对动物的学习有强化作用。如食物、水、性活动、 氧气、甜味物质、探究行为等都是主要强化物，而 饭盒、开罐头的声音等也具有强化作用，但是是次 要的，一旦次要强化物不与主要强化物同时出现， 经过一段时间，次要强化物就失去了强化作用。
3. 操作条件反射
操作性条件反射的基本原则是：个体在某种 环境中作出某种反应，不管有没有引起这种反应 的刺激，如果之后伴随着一种强化物，那这个反 应在类似环境中发生的概率就会增加。
操作条件反射建立的基本过程是让动物依据 第一信号（无条件刺激）必须做一件事才能得到 报偿。
猫为了逃出箱子，一个偶然 的动作而踩踏了木板，门便 打开了。以后，猫便学会把 踏板和开门联系起来。此时 如果再把猫放入箱中，它就 会为了开门而去踏板。
三、动物的调教与训练
❖ 人类不仅利用动物，还可以改变其行为或 创造出原来没有的新行为，方法就是通过 调教和训练，即在先天行为的基础上利用 动物的模仿、学习能力，使之获得人所要 求的新的行为能力。如：动物表演。
❖ 调教的目的：让动物养成人类需要的良好的 生活习惯，如不攻击人，不伤害其他家畜、 听指挥等。
1. 习惯化学习
定义：当刺激连续或重复发生时（不给以任何化），动 物反应所发生的持久性衰减。 这种刺激应该是无害的和 无意义的。习惯化是最简单的一种学习类型，它在动物 界也最为常见，因此具有最大的适应意义。
习惯化适应的意义
❖ 可以节约时间和能量，以免对某些无害的刺激重 复作出反应。
❖ 对种内和种间的习惯化以避免无休止的争吵。
特点：
1. 不是学习得来的 2. 物种所特有的 3. 具有适应性
适应：
❖ 适应指动物和环境之间的一种关系，是一 种有利于动物生存的关系，这种关系表现 出协调、合理，在一定程度上保证了动物 能够生长、发育和遗传给后代。
北极旅鼠
第一大奥秘是，繁殖能力惊人，为动物世界 之最。一对旅鼠，一年就有成千上万只后代。
❖ 就人的智力发展来看，敏感期中一年智力的发展相当于非敏感期的 8～10年。如果以17岁作为智力发展的100％，4岁可达到50％，7岁达到80 ％，8～17岁达到100％。这就是说，人的智力的一半是在5岁以前发展起 来的。
发展孩子的智力，应掌握孩子学习的敏感期。
婴儿6个月时，是学习咀嚼的最佳时期。这时可喂干的食物。这样一 个月后，他就能伸手抓住东西。
学习行为指在遗传因素的基础上，通过环境因 素的作用，由生活经验和学习而获得的行为，称为 学习行为。
学习是动物从经历中获得使它的行为能更 好的适应环境条件的过程。
如：星鸭、松果松鸭、蓝松鸭的贮藏种子 的行为。
学习的敏感期：
学习敏感期是学习发生的特定年龄 时期。这个时期通常是在动物发育的早 期，即出生后的几天或几周之内，就动 物的寿命来说，这个时期是很短暂的。
动物的攻击行为
动物的防御行为
动物的采食行为
动物的繁殖行为
动物的求偶行为
❖ 有些行为是天生的，不需要学习，但有些 行为必须经过学习获得。一般来说，动物 的一段活动时期，是天然反应与学习行为 结合的现象，将学习行为单独考虑，有助 于我们了解和控制行为的过程。
二、学习与学习行为
学习是指能够使动物的行为对特定的环境条件 发生适应性变化的所有过程。这种变化应当是与感 觉适应（疲劳、药物作用）和神经系统兴奋等所造 成的短时或长时行的行为变化无关。
关于顿悟：
日常顿悟现象：“灵感”迸发，如玩猜字游戏、猜 谜游戏，突然知道结果。顿悟总是让人感到欣喜。 顿悟规律： （1）顿悟依赖于情境：当情境对答案有一定提
示作用时，容易产生顿悟。 （2）顿悟产生后，可以重复出现：过一段时间
忘记，还可以再次顿悟。 （3）顿悟可以迁移：猩猩学会用箱子够香蕉，也
可以用竹竿来够。
第八章 动物的学习行为
本章提要
❖ 学习和记忆能力是动物适应环境的重要 手段。本章介绍学习与记忆的概念、类 型，记忆的特点及作用，同时叙述了家 畜的学习能力以及在家畜养殖实践中的 经验。
一、本能行为
概念：
动物体生来就有的，不通过学习便能做出有 利于个体或种族的适应性动作。是由动物体内的 遗传物质所决定的固定不变的行为模式。
印记的敏感期
绿头鸭在孵出的第10-15小时最容易形成对一个 移动物体的依附性，此期即为印记学习的敏感期。
印记学习实例
初孵小鹅若先与人接触后再把它送回到它父母 身边，小鹅不再把自己的父母当成双亲，而追逐和 依附于当初与它接触过的人，并把人当成自己的双 亲。
出生后与父母隔离 的小鸭和小鹅不仅 会跟着人走，也会 跟着一个粗糙的模 型鸭，甚至跟着移 动的纸盒子走。
用竹竿取苹果和香蕉
动物使用工具
❖ 动物使用工具是：为了获得眼前利益而使用 一个外界物体作为自己身体功能的延伸。
❖ 大多数动物对工具的使用都是极为特化的， 像很多本能一样是为了解决某些特定的问题， 如射水鱼。
❖ 有一些动物使用工具有明显的适应性，认为 是智力的一种表现，如啄木地雀。
使用工具行为的起源和改进
掌握孩子进入学习的敏感期，适时给予恰当的教育，不仅可以使孩子
轻松主动地接受新的知识，而且可以大大促进孩子的智力发展，使之终生 受益。
学习的类型
❖ 习惯化（habituation） ❖ 经典条件反射 ( classical conditioning ) ❖ 操作条件反射 ( operant conditioning ) ❖ 试－错学习 ( trial-and-error learning ) ❖ 潜在学习 ( latent learning ) ❖ 模仿 ( imitation ) ❖ 玩耍 ( play ) ❖ 印记 ( imprinting ) ❖ 学习集 ( learning sets ) ❖ 顿悟学习 ( insight learning ）
❖ 调教的原则：及早开始，循序渐进，耐心体 贴，利用习惯化现象使动物消除不必要的反 应，并使用警告或惩戒制止其不当的行为于 未发生之前。
1、强化的类型
❖ 食物、水、性活动以及探究行为等都属于强化剂的 范畴。
❖ 一般情况下，一个动物在饥饿的时候，食物才能起 到强化作用，但对于狗而言，吃过大量食物后，如 果再给它喜欢的食物，仍然有很大的强化作用。
俄国生理学家巴甫洛夫实验
铃声本来是一种无关刺激。
在铃声响起后即给食物， 铃声成了进食的 “信号”
听到铃声分泌唾液——条件反射
高级神经活动
条件反射：
需要大脑皮层的参与，是在一定条件下逐渐形成的后
天性反射。
高级神经中枢
条件刺激
条件反射是建立在非条件反射的基础上的。
条件反射形成后，要经常用非条件刺激（食物） 来强化条件刺激（铃声），否则，条件反射会消退。
在迷宫的一臂安上电极，而另一 臂是潮湿的暗室，其中还有食物。 当蚯蚓爬到安有电极的一臂时， 它就会受到电击.经过多次尝试和 错误后，蚯蚓能够学会直接爬向 潮湿的暗室。
黑猩猩用树枝取食
在水面上方悬垂的草叶 上停歇着昆虫时，射水 鱼准确的喷出一股水流 将昆虫击落到水面上并 将其吃掉。
栖息在加拉帕戈斯群岛的啄 木地雀具有使用工具的先天 基础，并能在个体发育过程 中加以完善和提高。
❖ 灵长类动物使用工具主要靠学习。 ❖ 猿类比猴类在解剖学上更加适合于进行投掷和打击。
总之灵长类动物在学习使用武器方面具有先天的遗 传优势。 ❖ 使用工具大都借助于“试－错学习”学会的，但有 时也靠模仿。使用工具的技巧是可借助于试－错学 习得到改进的。
在英格兰有一只大山雀，一 次偶然碰巧打开了放在门外 的奶瓶盖，偷喝了牛奶。不 久，那里的其他大山雀也学 会了偷喝牛奶。
定的信号或特定信号为先导。
玩耍行为的意义
❖ 有助于提高动物的力量、耐力和肌肉协调 能力。
❖ 玩耍是各种社会技能的演练，以及各方面 社会关系的建立和维持。
❖ 可以学会特殊的技能或改善整体感知能力。
8. 印记学习
是指初生的幼小动物对首先看到的移 动体所形成的依附性和跟随反应。
动物生命早期的印记学习对于其后的 社会行为具有长期影响。
2～3岁是学习口头语言的最佳时期。 2岁半～3岁半是教育孩子怎样做到有规矩的敏感期。父母应高度重视 这个阶段，这时期儿童学的将大多数成为他以后生活中有益的习惯。
4～5岁是学习书法的最佳时期。 3～6岁是学习外语的最佳时期。 5～6岁是掌握数概念的敏感期。 6～7岁是书面语言发展的敏感期。 学习音乐、绘画的敏感期也在幼儿阶段（3～5岁培养音乐素质；7～8 岁培养某些体育天才）。
第二大奥秘是，旅鼠的繁殖并非年年如此，一旦繁殖 过多，就有种种奇怪的自杀行为，或停止进食，或在 天敌面前主动挑衅，或改变毛色，吸引天敌。
毛色变成橘红色的旅鼠
Hale Waihona Puke Baidu
第三大奥秘是，死亡大迁 移，数百万旅鼠汇成浩 浩荡荡的队伍，奔向大 海，葬身大海。
先天性行为类型：
1. 动物的攻击行为 2. 动物的防御行为 3. 动物的采食行为 4. 动物的繁殖行为 5. 动物的求偶行为
9. 学习集
❖ 学习集：“学习如何学”
❖ 猕猴学习策略：赢则坚持，输则变。
❖ 形成学习集的能力是动物的一种适应性，在 现实世界中动物会遇到大量问题，动物必须 学会去解决它，其中很多问题都与上述提到 的学习集试验相似。
10. 顿悟学习
苛勒在1913－1917年，研究了猩猩的行为，发表了 著名的《猩猩的智慧》。 著名的“取香蕉”实验：猩猩开始不知道如何够香 蕉，过一会，突然把箱子挪到香蕉下，把箱子摞起 来，自己爬上去取到了香蕉，使问题获得解决。 结论：这种学习不是“尝试—错误”过程，而是一 种顿悟学习。即学习是一种完整的过程，通过学习 者对情境的重新组织来实现。
❖ 习惯化对于动物栖息地的选择起到重要作用。
2.经典条件反射学说
如果开始时动物对某个刺激具有一定的先天 反应，那么这个刺激就是无条件刺激（US），因 为动物不经过学习就会对它做出反应。
第二个刺激原本是不会引起动物做出反应的， 但它在US之前多次重复出现后便能引起动物做出 反应了，这个刺激就叫条件刺激（CS）。这个过 程就是条件反射。
4. 试－错学习
❖ 动物在自然条件下学习，很少只涉及一种条件反射 类型，往往是两种类型的条件反射一起发生，并以 操作条件反射为主。这种学习过程称为尝试－错误 学习。
❖ 在试－错学习之前，动物必须先有某种欲求动机。 ❖ 涡虫 ❖ 蚯蚓迷宫
鼠通过试－错学习后能够顺利通过迷 宫
5. 潜在学习
定义：在没有任何明显强化（报偿）情况 下的学习，在生活的某个时间才会表现出 来。 特点：潜在学习与试－错学习之间的重要 差异在于前者是在没有报偿情况下的学习。
美国心理学家斯金纳设 计，含有一个操纵装置 （可供啄食的盘或可压 的杆）和一个自动供食 的装置（提供报偿以鼓 励学习）。
经典性条件反射和操作性条件反射的关系
区别： 经典条件反射：行为是由刺激引发的、不自主的反应。 这些刺激来自环境，有机体不能够预测、不能控制。 如看到白大褂，就想到打针，所以感到害怕。 操作性条件反射：行为是有机体为了得到某种结果主 动做出的。如婴儿因第一次发出“妈妈”的叫声，得 到了爱抚，以后为了得到这种结果，会不断地叫“妈 妈”。 联系：都要有强化，否则条件反射就会消退。
（1）打斗和追逐 （2）演练玩耍 （3）探索玩耍 （4）社会玩耍
❖ 玩耍行为的主要特征
（1）是动物自发自愿的随意行为，是自由意志的一 种表现，而不是简单的反射。
（2）与正常情况下该行为的顺序和目的相背离。 （3）具有明显的随机顺序。 （4）常常重复进行，也可能形成仪式化。 （5）比正常活动或动作表现的更为夸张。 （6）由两个以上个体所参加的玩耍通常都伴随着特
6. 模仿学习
是指动物通过观察其他个体的行为而改进自 身的技能和学会新的技能。
幼年动物则主要是通过对年长者的行为进行 模仿来学习的。
如小鸡模仿母鸡用爪扒地索食，年幼的黑猩 猩会模仿成年的黑猩猩用沾水的小树枝从洞穴中 取出白蚁作为食物。
模仿与印记的区别在于模仿没有特定的敏感 期。
7. 玩耍学习
玩耍行为的类型：