幼儿美术欣赏活动 ppt课件

（四）评价阶段的指导 评价是指判断一件美术作品的价值。
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幼儿美术欣赏的方法
❖ （一）对话法
❖对话法是指在幼儿美术欣赏活动中， 教师以语言为中介进行引导、启发幼 儿，并在教师、幼儿与美术作品三者
之间展开讨论、交流的一种方法。它 是指导幼儿美术欣赏的基本方法。
❖ 运用对话法指导幼儿欣赏时，最简单的方 法就是教师先与美术作品进行对话，找出 作品的特点、欣赏的要点，然后将其转化 为开放性问题。
谢 谢大家
❖ 莫奈〈日出〉
❖ 莫奈《睡莲》
巴黎蒙特戈依街道
寿山石
❖ 修拉〈大腕岛的星期天〉
莫奈《日出.印象》
向日葵
拼图法
版画等。
2．从作品题材内容看，幼儿可欣 赏的绘画作品可以有人物画、动 物画、风景画、静物画等。教师 在选择这类作品时，注意欣赏内 容要贴近幼儿生活经验。
动物画是幼儿最喜欢的绘画 作品之一
3．从作品的存在形式看，幼儿可 欣赏的绘画作品可以有年画、 连环画、广告画、插图等。
（二）雕塑作品
石雕、木雕、根雕、泥塑、陶塑、 金属雕塑、圆雕和浮雕等
幼儿美术欣赏活动 的实施指导
幼儿美术欣赏活动是教师引导 幼儿欣赏和感受美术作品、自然景 物和周围环境中美好事物，体验其 形式美和内容美，增强审美情趣和 审美能力的活动。它是幼儿美术教 育的组成部分。
美术欣赏教育内容范围
（一）绘画作品。
1．从创作所用的工具材料看，幼儿可
欣赏的绘画作品可以有水墨画（中 国画）、油画、水粉画、水彩画、
（三）工艺美术作品
日用工艺品
陈设工艺品
民间工艺品.有剪纸、民间玩 具、面具、脸谱、风筝、花灯、 皮影、刺绣等。
（四）建筑艺术 1、纪念性建筑 2、宫殿陵墓建筑 3、宗教建筑 4、住宅建筑 5、桥梁建筑 6、公共建筑
（五）幼儿美术作品
教师在选择优秀的幼儿美术 作品作为幼儿欣赏的对象时要注 意选取那些同年龄孩子的、有童 趣的作品。
（六）自然景物
教师在选择自然景物作为幼 儿欣赏的对象时应注意选取幼儿 可以观察到的景物。
（七）周围环境
幼儿可欣赏的周围环境大 致有室内环境和室外环境两类。
教师在组织幼儿欣赏时，要将 重点放在整体布局、色调及人类 创设环境的智慧美。
幼儿美术欣赏过程的指导
（一）描述阶段的指导 所谓描述，是指陈述美术作品外 在的可立即指称的视觉对象，而不 涉及作品的含义及其价值的认定。
❖同一主题的不同美术表现形式进行 比较。
❖就相同风格的不同表现手法进行比 较。
❖引导幼儿比较不同画家的表现风格。
❖（四）拼图法
❖将美术作品的复制品剪开，背面衬 底纸，切割制成各种形状的卡片， 引导幼儿根据卡片上色彩、线条和 造型拼成一幅完整的图画。
❖（五）综合法
❖教师选择一些与美术作品有关或能 加强其感染力的音乐、诗歌、故事 等，运用各种媒体再现或创设具有 情绪色彩的具体的、生动的形象或 场景，以加深幼儿对美术作品的感 知和理解的方法。
❖在形状上，正方形显得稳定、刚直、 呆板；圆形则显得活泼、柔和、流 动。
❖在色彩上，暖色使人联想到火、冬 天的太阳，在画面上显得前凸，冷 色使人联想到冬天的Leabharlann Baidu水、晴朗的 夜空，在画面上显得后退。
❖（克拉因色彩情感价值表）
❖适当地教给幼儿一定的美术欣赏的 基本艺术语言与形式美的原理。
❖幼儿对美术欣赏的基本艺术语言与 形式美的原理的认识还可以经由美 术创作来获得。
❖体验法可用在专门的欣赏活动之前。
❖体验法也可以用在每次欣赏活动中。
❖体验法还可以用在每次欣赏活动结束 后。
❖<春如线> <波洛克> <向日葵>
❖（三）对比法
❖对比法是指在幼儿美术欣赏活动中， 教师引导幼儿观察比较不同作品的表 现手法、形式和风格，培养幼儿对美 术作品较敏锐的感受能力和理解能力 的一种方法。
❖ 如：这幅画上画着什么？（引导幼儿欣赏 内容）
❖ 你看了这幅画有什么感受？（引导幼儿进 行主动的审美体验）
❖ 你为什么会有这种感受？（引导幼儿从内 容美和形式美方面进行分析）
❖ 你喜欢这幅画吗？为什么？（引导幼儿理 解作者的思想、感情和深刻内涵）
❖（二）体验法
❖体验法是指在幼儿美术欣赏活动中， 教师为幼儿精心选择和设计与作品有 关的环境、情景，并组织幼儿开展相 关的操作活动，以丰富幼儿的感性经 验，激发幼儿审美主动性的一种方法。
（三）解释阶段的指导 所谓解释是指探讨一件美术 作品所蕴含的意义。
❖ 探讨美术作品所蕴含的意义， 必须在整体与部分的辩证运动中 进行。也即是必须根据美术作品 的各个部分来理解美术作品的整 体，又必须根据美术作品的整体 来理解美术作品的各个部分，这 是一个循环往复的过程。
❖教师在引导儿童欣赏美术作品之前， 虽然已有对作品意义的预期，但这 并不意味着儿童必须无条件地接受 教师的这种预期。幼儿仍然可以有 自己的理解，而且，教师还必须鼓 励幼儿不要拘泥于教师的解释，甚 至不必拘泥于创作者原有的创作意 图，而是要求幼儿根据自己对作品 所传达信息的体验和理解，充分发 挥想像力、创造力，发表自己的见 解。
❖首先，教师自己要对艺术的形式 有一定的理解与欣赏能力。教师 必须理解线条、形状、色彩、构 图等形式语言可能的象征意义。
❖在线条上，水平线意味着放松、平静 与单调；垂直线意味着静态张力、准 备就绪、抵抗力、支撑；曲线的变化 缓慢、连绵，可以引发人的注意，使 人感到柔和、流动；放射线使人感到 舒展充满活力。对角线意味着动作、 活力和不平衡；断续线比较能够表现 开放、自由、柔顺可变的形式。
（二）形式分析阶段的指导
所谓形式分析是指分析视觉 对象之间的关系，也就是作品所 表现美的形式，如造型、色彩、 构图等形式语言和对称、均衡、 节奏、韵律、变化、统一等构成 原理的应用。
❖ 形式分析是加深审美体验、提高 审美理解能力，并最终提高幼儿的欣 赏能力的必经之路。
❖ 形式分析阶段的指导是学前儿童 美术欣赏教育的关键环节。