《统一的多民族国家的形成和发展》说课稿

《统一的多民族国家的形成和发展》说课稿

(一)自我介绍

我今天说课的课题是《统一的多民族国家的形成和发展》

(二)说课内容

1.说教材

(1)对教材的分析和处理

本节课是一堂综合专题课，根据课标2-2-4的要求，选取了以民族关系发展为主线，以统一的多民族国家的形成和发展为主题。本专题是学习《我们传承的文明》中一条重要的历史发展线索，它涉及八上、八下两册教材，时间跨度非常大，学生对这部分知识在各单元已经学习过，但比较零散，还没有形成系统。通过本专题的学习可以让学生整体把握民族关系发展的脉络，了解统一的多民族国家的形成和发展的历程，对于培养学生知识的整合能力，论从史出的意识和类比归纳能力的提高有一定帮助。

(2)教学重点与难点的确立

根据课程标准“2-2-4 ”的具体要求以及学生已经学过民族关系方面的知识的基础上，进行知识的整合，有助于学生进一步对知识的理解、运用。但由于学生的分析归纳能力还比较差，所以教学的重点是把不同历史时期各民族相互交往、交流、交融的史实进行串联，构建知识系统，难点定在具体情景中通过史料和图片分析，理解各民族间的战争、经济文化交流与统治者采取的巩固统治的措施是促进民族融合和多民族国家形成和发展的重要因素。

2.说教法与学法

教学有法，教无定法，贵在设计，贵在创新。

本课教学主要采用问题探究法为主，探究的原则是论从史出，并利用多媒体的直观性、实用性、可操作性比较强的特点进行教学，恰当的评价，以提高学生的学习能力。而学生可通过主动探究、合作学习、自评互判等方法，提高知识整合能力、审题解题的能力和论从史出的意识。

根据学生的实际情况和教师对课标的理解确立三维目标

三维目标：

（1）通过具体史实和图片的分析，整体把握民族关系发展的脉络，了解统一的多民族国家的形成和发展的历程；理解各民族间的战争、经济文化交流与统治者采取的巩固统治的措施是促进民族融合和多民族国家形成和发展的重要因素。（2）通过分析、比较不同时期几个封建王朝的民族政策，让学生认识到统一的多民族国家是中华各族人民共同缔造的，培养学生论从史出和类比归纳的能力。（3）通过学习中华民族各族人民与分裂势力进行斗争、维护祖国统一的事迹，培养学生热爱祖国、反对分裂的爱国情感和正确的民族观。

教学重点：不同历史时期各民族相互交往、交流、交融的史实。

教学难点：理解各民族间的战争、经济文化交流与统治者采取的巩固统治的措施是促进民族融合和多民族国家形成和发展的重要因素。

3.说教学程序(说教学设计)

(1)导入

用歌曲《爱我中华》在课前播放，让学生感受到我国是一个统一的多民族的

国家，在激扬的歌声中振奋学生的精神，同时用猜猜看“哪个少数民族的服饰”增加学生情趣，开阔眼界，从而为进入今天的主题《统一的多民族国家的形成和发展》做好准备。

(2)讲解

接下来就针对不同历史时期各民族相互交往、交流、交融的史实，探究统一的多民族国家的形成和发展的历程。探究的原则是论从史出。

秦（建立）：通过李白的一首诗和秦始皇的画像提出问题，了解秦朝是怎样处理民族关系的以及它对多民族国家发展的贡献。

西汉（初步发展）：通过西汉与匈奴的战争、张骞出使西域和西汉疆域图，让学生了解西汉，尤其是汉武帝时期是怎样处理民族关系的，以及这一时期采取的促进民族融合的措施，同时也培养学生的读图能力。

北魏（发展）：通过展示一段史料和两张图片来说明北魏孝文帝改革的内容及对民族融合的巨大影响，说明少数民族政权为多民族国家的发展所做的重要贡献。唐（大发展）：通过《资治通鉴》中的一段资料和两张图片并播放文成公主入藏的视频介绍，了解唐太宗时期的民族政策，同时与西汉比较在处理民族关系方式上的不同，培养学生类比归纳的能力。

辽宋夏金元（进一步发展）：教师通过北宋、辽、西夏并立形势图和金、南宋对峙形势图，说明政权的并存与变化，然后用一张表格展示几个并存政权的基本情况，并设计两个问题来说明不同文明的碰撞与交融，理解民族间的战争和经济文化交流促进了民族融合和多民族国家形成和发展。然后用资料一元朝疆域图和一段史料，说明元朝对统一的多民族国家的发展所做的贡献。通过资料二说明元朝时民族融合的特点及原因。

明清（进一步巩固）：出示两段史料并比较，让学生了解明清时期不同的民族政策。然后出示两张图片和两个问题来重点来说明清朝对巩固统一的多民族国家的所做的贡献。

(3) 归纳总结（盘点历史）

也是板书设计，用示意图的形式进行归纳，演示我国统一的多民族国家的发展历程，重在使今天的学习思路得到浓缩，同时把本课知识纳入已有的知识系统中，加强知识之间的联系，给学生以清晰、顺畅、整洁的感受。最后点明本课的主旨“统一的多民族国家是中华各族人民共同缔造的”。

(4)拓展巩固（课堂练习）

本环节是对教学的进一步延伸，同时也是对前面知识的补充。练习有一定的针对性，选择题选取的是针对不同时期的各地的中考题，材料题是对西汉时期民族政策的补充，学生做完后并让学生进行自评互判，培养学生的审题、解题能力。

在整个教学过程中，采用以史导论的方法，教师起到组织、引导学生进行探究的作用，对一些生成性的意外进行关注。当学生无法独立完成任务时，可根据具体情况采取小组合作的形式进行探究，发挥学生的主体作用，激发学生的个性，力求让学生学会学习，善于学习。