曹操《短歌行》讲课及说课课件

（三）整体感知
诵读熟悉－解决疑难 • 1、听课文录音，感知诗文感情基调 • 2、解决难懂的字词句
思考问题：全诗反复出现一个“忧” 字，诗人“忧”什么？
（四）讨论鉴赏
• 1、讨论分析“名句”。叫学生说说哪 个句子对他有启发 • 2、美句美读，读出感情，评出深度
如何理解“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多”这四句诗的思想感情？ 如何理解“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心” 这四句诗的思想感情
汉本三班
张淼
这是渴望贤才帮助建功立业的英雄之叹， 是进取中的忧叹，追求中的苦闷。它绝然不 同于那种颓废和无端伤感。这种苦闷和感慨 之情，也只有对事业理想执着的人，只有不 满现实的 人才可能产生。表达了诗人抓紧时 间干一番大事业的强烈愿望，隐含着的是积 极昂扬的精神。 返回
正因为人生短暂，才更渴望
第二层
青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今
“青青子衿，悠悠我心”。这句诗本是一首情诗， 用在此处作者是想借此表达一种怎样的感情呢？
这里表现了曹操对贤才的渴求。
呦呦鹿鸣,食野之萍,我有嘉宾,鼓瑟吹笙 曹操引用《诗经·小雅·鹿鸣》中的诗句又是想在 此表达自己这样的感情呢？
他在此表示若贤才来投奔与己,必将极 尽礼节来招待他们
引用“周公吐哺” 的典故，作者以周公 自比反复倾诉了求贤 若渴的迫切心情，表 明了为完成统一大业 而不遗余力的真诚态 度。
一、说教材
抒写时 光易逝、功 业未就的苦 闷和作者要 求招贤纳士、 帮助建功立 业的意志。 全诗于悲凉 之中多有慷慨 跌宕之气，通 过感情的起伏 变化造成激荡 人心的审美效 果。
作者简介
曹操（155－220）：三国时政 治家、军事家、文学家。字孟 德，小名阿瞒，沛国谯县（今 安徽亳州市）人。挟天子以令 诸侯,统一中国北部后，率军南 下，败于赤壁。子曹丕称帝， 追尊为“武帝”。“建安文学” 的开创者。有《蒿里行》、 《观沧海》等篇，著有《曹操 集》。与其子曹丕、曹植合称 “三曹”。他们开创的一代诗 风，被称为“建安风骨”。
讨 论 题：
既然曹操那么忧，又深 知人生苦短，为什么没有 真的“唯有杜康”呢？还 要“但为君故，沉吟至 今”，还要“忧从中来， 不可断绝”，还要“周公 吐哺，天下归心”呢？这 样岂不是很累，因为世上 多得是享受人生的人，多 得是庸庸碌碌求安逸的人。 你是如何看待历史人物曹
课后作业
背诵课文 选择《短歌行》中最能打动你心灵的诗句，谈一谈 你的心得体会。 参考话题： “立志与成才” “机遇与成功” “科教兴国” “尊师重教” “礼贤下士”
四、说教学重点、难点
重点 1、体会诗文塑造的诗人形象身处动乱时代 的人生感受及求贤若渴的情怀。 2、古诗文的鉴赏技巧及其哲理意义。 难点 用典、比兴、比喻等艺术手法的运用。
五、说教法、学法
＊评点法 ＊讨论法 ＊批注勾画法 ＊合作探究法
（ 一 ） 、 导 语 设 计
毛泽东在《沁园春 雪》里以吐纳风云 的气势，睥睨历代君主：“惜秦皇汉 武，略输文采，唐宗宋祖，稍逊风骚。 一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大 雕。”诚然，以毛泽东的文治武功， 的确可以站在这样的高度去俯视封建 君王。如果历史上只有一个人可以与 他相提并论，这个人只能是魏武帝曹 操。
成句运用
• 呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹 笙。”这四句选自《诗经•小雅•鹿鸣》。 “雅”是宫廷乐曲歌辞，《小雅•鹿鸣》诗 表现的是天子宴请群臣的盛况和宾主之间 融洽的温情。
运用比喻
• 以明月比喻贤才，以明月不可掇比喻 贤才难得。以乌鹊择木而栖比喻贤才 的徘徊歧路，表达对他们前途的关切。 • 以“山不厌高，还不厌深。”比喻自 己广纳天下贤才的宽阔胸襟。
他的《观沧海》用沧 海洪波比做自己的雄心 壮志，气贯长虹，《龟 虽寿》老当益壮，不移 白首之心，《蒿里行》 关心民生疾苦，心系百 姓，今天我们将要学习 的他的另一首诗又渗透 着诗人怎样的胸襟和志 向呢？让我们共同走进 这一带伟人的内心世界， 全面历史的评析他多彩 豪迈的人生！
（二）作者及背景简介
七、板书设计
全诗着眼点： 流光易逝 功业未就 贤才下
忧
忧 从 中 来 ， 不 可 断 绝 。
忧 思 难 忘 。 何 以 解 忧 ？
1、作者究竟
忧
什么？
2、诗中曹操是如何抒发这种忧 ？ 我们来具体分析一下课文
第一层 对酒当歌，人生几何。譬如朝露，去日苦多。
朝露在此有什么样的深层含义
慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，惟有杜康。
1、作者借酒消愁,那全诗的 基调是不是消极的呢? 2、作者到底是在忧什么呢?
第三层 明明如月，何时可掇。忧从中来，不可断绝。 这里作者是否真的想摘月呢？ 这种忧又是从何而来呢？ 越陌度阡，枉用相存。契阔谈讌，心念旧恩。 枉
表现了作者对人才的尊重
诗人把贤士比做明月，借以表达求贤不得的苦闷
和忧思，而贤士若得，则又喜不自胜，欢乐至极。
仅仅八句诗中，作者便将求贤过程中的悲喜情状 曲折有致地表现了出来，形象十分鲜明、感人。
• 3、这首诗的艺术特色 （难点）
（五）拓展延伸
诗歌蕴涵了怎样的哲理？对于今天有何现 实意义？ 结合诗歌内容，联系现实，以“时间”或 “人才”为话题，谈谈你的认识。
（六）布置作业
1、背诵全诗 2、查找关于“曹操”的故事，课下相互交 流
3、课外阅读书目《三国演义》
（七）研读探究
选择《短歌行》中最能打动你心灵的诗句， 谈一谈你的心得体会。 参考话题： “立志与成才” “机遇与成功” “科教兴国” “尊师重教” “礼贤下士”
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艺术特色
• 言志与抒情相结合。诗歌抒发了诗人渴望招纳贤 才、建功立业的宏图大愿。言志的同时也抒发了 诗人的感情：有人生苦短的忧叹之情，有对贤才 的渴求之情，有既得贤才的欣喜之情，有对犹豫 徘徊的贤才的劝慰之情，有坚信自己礼贤下士， 天下贤才定会归附自己的自信之情。诗人把这些 复杂的感情，通过似断似续，低廻沉郁的笔调表 现了出来。
二、说学生
高中阶段应在继续提高学生观察、感 受、分析、判断能力的同时，重点关 注学生思考问题的深度和广度，使学 生增强探索意识和兴趣，使语文学习 的过程成为积极的主动探索未知领域 的过程。
三、说教学目标
1、有感情地诵读并背诵全诗，体会诗歌审美 情感。 2、通过诵读、设疑、自主探究等方法使学生 穿透诗文把握文章内涵。 3、引导学生自觉珍惜时间，树立远大志向。
招纳贤才，为己所用，建功 立业。同时也巧妙地提醒广
朝 露 ：
生 命 短 促 易 逝
大贤士，人生就象朝露那样
易于消失，贤士应该珍惜时
间及时施展自己的才华。
引用成句
《诗经· 郑风· 子衿》 青青子衿，悠悠我心。 纵我不往，子宁不嗣音？
这原是一首情诗,诗句的大意:情人 青色的衣衿,令我情思悠长.纵然我 没有去你那里,难道你就不能和我 保持联系?
第四层
月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依。 本层中明月句有何深层含义？
比喻在三国鼎立的局面下，有些人才犹豫不决，彷 徨不知何去何从。 山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。
后四句表明作者的什么愿望？
先用比喻手法说明自己渴望多纳贤才 ；然后以周公 自比，说自己也有周公那样的胸襟，一定会热切殷 勤地接待贤才，使天下的人才都心悦诚服地归顺。 表达作者胸怀大志，一统天下的愿望。
创作背景
《短歌行》是汉乐府旧 题。建安十三年,曹操率大 军南下,列阵长江,欲一举 荡平孙刘势力。大战前夕, 酒宴众文武,饮至半夜,忽 闻鸦往南飞鸣而去,曹操感 此景而持槊歌此《短歌 行》。此诗格调高远,感情 丰富,是诗人内心世界的真 实写照。
听课文录音
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对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。 慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？惟有杜康。 青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。 呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。 明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。 越陌度阡，枉用相存。契阔谈讌，心念旧恩。 月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依！ 山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。
曹操（155－220）：三国时政治家、军事 家、文学家。字孟德，小名阿瞒，沛国谯 县（今安徽亳州市）人。挟天子以令诸侯, 统一中国北部后，率军南下，败于赤壁。 子曹丕称帝，追尊为“武帝”。“建安文 学”的开创者。有《蒿里行》、《观沧海》 等篇，著有《曹操集》。与其子曹丕、曹 植合称“三曹”。他们开创的一代诗风， 被称为“建安风骨”。团结在他们周围的 一批诗人叫“建安诗人”。 建安十三年，曹操已平定北方，率军南征 至长江，与孙权决战。这年冬天11月15日 夜，皓月当空，江面风平浪静。曹操乘船 查看水寨，后置酒宴请诸将，酒至兴处， 他横槊赋诗，吟唱了这首《短歌行》。