高二历史必修三第12课教案
第12课近代战争与西方文化的扩张优秀教学案例高中历史统编版选择性必修3
2.两次世界大战与西方文化的全球扩张
讲解两次世界大战的起因、过程和影响，使学生认识到战争对全球格局的改变。在此基础上，分析战争背景下西方文化在全球范围内的传播，如美国电影、音乐、文学等对其他国家的影响。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在导入新课环节，我将利用多媒体展示一张世界地图，标注出近代战争的发生地和西方文化扩张的路径。随后，提出问题：“同学们，你们知道这些战争和文化的扩张对世界产生了哪些影响吗？”通过这个问题，引发学生对本节课主题的思考，激发他们的学习兴趣。
（二）讲授新知
1.拿破仑战争与欧洲格局的改变
2.问题导向，培养思辨能力
本案例以问题为导向，设计了一系列有针对性的问题，引导学生主动探究、思考。在解决问题的过程中，学生不仅掌握了历史知识，还培养了分析问题、解决问题的能力，提高了历史素养。
3.跨学科融合，拓宽知识视野
本案例将历史与政治、经济、文化等多个学科进行融合，帮助学生从多个角度理解近代战争与西方文化扩张的关系。这种跨学科的整合，有助于拓宽学生的知识视野，提高他们的综合素质。
3.西方文化扩张的途径与影响
介绍西方文化扩张的途径，如殖民主义、宗教传播、科技交流等。通过实例分析，使学生了解西方文化在扩张过程中对其他国家文化的影响，以及所引发的冲突与融合。
（三）学生小组讨论
1.分组讨论：让学生分成小组，针对以下问题进行讨论：
a.近代战争对世界格局的改变有哪些方面？
b.西方文化扩张的途径有哪些？这些途径对其他国家文化产生了哪些影响？
c.如何评价西方文化扩张对世界历史进程的作用？
说课稿高二历史必修三第四单元第12课《探索生命起源之谜》(人教版)
2.生物学的发展：细胞学说、生物进化论等。
3.我国在生命起源研究方面的主要成就：如北京人头盖骨的发现、基因工程的研究等。
（二）教学目标
1.知识与技能：
-掌握生命起源的假说、生物学的发展以及我国在生命起源研究方面的主要成就。
-能够运用所学知识，对生命起源的探索历程进行梳理和分析。
三、教学方法与手段
（一）教学策略
本节课我将采用以下主要教学方法：启发式教学、探究式学习和小组合作学习。启发式教学通过提问和讨论引导学生主动思考，激发他们的学习兴趣和内在动力，符合学生的认知发展规律；探究式学习鼓励学生通过实验、观察和推理来探索问题，有助于培养他们的科学素养和解决问题的能力；小组合作学习则能够促进学生之间的交流与合作，提高团队协作能力。选择这些方法的理论依据是建构主义学习理论，认为学习是一个主动建构知识的过程，学生通过与外部环境和同伴的互动来建构自己的知识体系。
（三）学习动机
为了激发学生的学习兴趣和动机，我将采取以下策略或活动：1.利用多媒体教学手段，展示生命起源的探索历程，增强课程的直观性和生动性；2.引导学生进行小组讨论，共同探究生命起源的假说，鼓励他们发表自己的见解；3.设计实验或实践活动，让学生亲身体验科学探究的过程，感受科学的魅力；4.结合我国在生命起源研究方面的成就，培养学生的民族自豪感和爱国情怀；5.通过设置悬疑性的问题，激发学生的好奇心和求知欲，推动他们主动探索和学习。
（四）总结反馈
在总结反馈阶段，我会采取以下方式引导学生自我评价，并提供有效的反馈和建议：1.学生自我总结：让学生回顾本节课的学习内容，分享自己的收获和困惑；2.同伴评价：学生之间互相评价，指出对方的优点和需要改进的地方；3.教师评价：我对学生的学习情况进行总结，表扬优秀的学生，针对不足之处提出改进建议。通过这种方式，学生能够认识到自己的学习成果和不足，为下一节课的学习做好准备。
人教版高中历史必修3第4单元教学设计：第12课探索生命起源之谜
3.现代生物进化理论在生命起源中的应用；
4.分析历史文献和生物学资料的方法论。
（三）教学设想
1.采用多元化的教学手段，如图片、视频、动画等，直观地呈现生命的化学进化过程，降低学生的理解难度；
2.通过案例分析、小组讨论等形式，引导学生深入探讨达尔文自然选择学说，培养学生的思辨能力和论证能力；
（四）课堂练习，500字
在课堂练习环节，我将设计以下任务：
1.让学生完成教材课后习题，巩固所学知识，提高学生的应用能力。
2.设计一些拓展性练习，如分析历史文献和生物学资料，培养学生的分析、比较、综合能力。
3.鼓励学生结合生活实际，探讨生命起源与现代生物进化理论的关系，提高学生的理论联系实际能力。
4.教师针对学生的练习成果进行点评，给予肯定和鼓励，同时指出不足之处，指导学生改进。
1.将学生分成若干小组，每个小组针对不同历史时期人们对生命起源的认识和看法进行讨论。
2.各小组在讨论过程中，要求成员之间积极交流、分享观点，充分发挥团队协作精神。
3.教师巡回指导，关注每个小组的讨论进程，适时给予提示和引导，确保讨论的有效性。
4.讨论结束后，每个小组汇报讨论成果，其他小组进行评价和补充，教师点评并总结。
作业布置时，注意以下几点：
1.强调作业的重要性，提醒学生认真对待，确保作业质量。
2.提醒学生合理安排时间，保证作业的完成。
3.鼓励学生在完成作业过程中积极思考、主动探究，培养他们的科学精神和创新能力。
4.对于作业完成情况，教师应及时检查、批改和反馈，以便学生了解自己的学习状况，不断调整和改进学习方法。
（二）过程与方法
1.过程方面：通过引导学生参与课堂讨论、小组合作、汇报展示等活动，让学生在探索生命起源之谜的过程中，体验科学探究的乐趣，培养科学精神。
秋高二历史人教版必修三第12课探索生命起源之谜优秀教学案例
（四）总结归纳
在总结归纳部分，我会引导学生回顾和总结本节课的学习内容。我会让学生明确自己对生命起源的理解和认识，帮助他们巩固所学知识。
此外，学生还将通过小组讨论和报告的形式，分享自己的学习和研究成果。通过这一过程，学生能够培养表达和交流的能力，提高团队合作的能力。
（三）情感态度与价值观
本节课旨在培养学生的科学精神和创新意识。首先，学生将通过探索生命起源之谜的过程，体验科学探究的乐趣和挑战。学生将了解到科学探究是一个不断探索、质疑和验证的过程，从而培养他们对科学的热爱和好奇心。
其次，学生需要掌握科学家们在探索生命起源过程中的重要实验和发现，如原始地球环境的模拟实验、氨基酸的合成实验等。通过对这些实验的了解，学生能够学会如何运用科学方法来验证假设和解决问题。
此外，学生还需要了解不同文化背景下对生命起源的思考，如中国古代的“阴阳五行”说和西方古代的“神创论”。通过对这些观点的学习，学生能够了解不同文化对生命起源问题的认知和探索。
其次，教师可以设计一些合作活动，如小组讨论、小组报告等。通过这些活动，学生能够培养团队合作的能力，提高他们的表达和交流能力。
此外，教师还可以鼓励学生互相评价和反馈，促进他们之间的学习和进步。教师可以给予学生积极的反馈和指导，帮助他们不断提高自己的学习效果。
（四）反思与评价
本节课通过反思与评价的方式，帮助学生总结和巩固所学知识。首先，教师可以引导学生回顾和总结本节课的学习内容，让学生明确自己对生命起源的理解和认识。
最后，我们通过讨论和思考题的形式，引导学生深入思考生命起源之谜的探索过程对人类的意义，激发他们对科学探究的热情和对生命起源的好奇心，培养他们的科学精神和创新意识。
人教版高中历史必修三 第12课 探索生命起源之谜 教案设计
第12课探索生命起源之谜一、当今世界对生命起源的几种观点1、特创论（或神造说）。
2、自生论（或自然发生说）。
3、生源论（或生生说）如：腐草为萤、泥土变鱼。
4、宇宙生命论（或泛生说）“地上生命，天外飞来”。
5、新自生论（或进化论）二、进化论1、生物进化论思想产生的历史背景：（1）文艺复兴以后，基督教神学受到极大的打击。
面向现实世界、面向实践、崇尚理性的追求蔚然成风。
（2）资产阶级革命和工业革命发生，人们的视野不断扩展，思想更加开放。
（3）细胞学说的确立，为生命科学的研究奠定了基础。
2、创立过程：（1）拉马克：19世纪初期，法国生物学家拉马克提出了生物是从低级向高级发展进化的观点，肯定了环境对物种变化的影响。
为达尔文创立进化论奠定了重要基础。
（2）达尔文：1859年，达尔文的巨著《物种起源》出版，标志着生物进化论的诞生。
主要观点：①一切生物都经历了从低级到高级、由简单到复杂的发展过程；②物种不断变异，新物种不断产生，旧物种不断灭亡；③物竞天择、生存竞争、自然选择是自然界的规律。
（3）赫胥黎：1863年，发表《人类在自然界中的位置》，进一步从解剖学的角度论证了人猿同祖的观点，进化论逐渐被科学界普遍接受。
3、意义（1）进化论从根本上推翻了长期统治生物学界的“神创论”，是生物学的一次伟大综合，使生物学成为真正意义上的科学。
（2）把“变化”“发展”的观念引入科学领域，对欧洲思想界、科学界和宗教界产生了巨大影响。
恩格斯认为它是19世纪自然科学的三大发现之一。
4、科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源：（1）当时生产力发展水平低下，人们对自然的认识有限；（2）神学、宗教、传说对人们思想的束缚；（3）近代科学尚未产生。
主要原因：生产力水平低下，人们受宗教神学的影响。
高二历史人教版必修3教学教案第四单元第12课破解生命起源之谜(4)
必修三第12课破解生命起源之谜教学设计【课标要求】简述进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。
【教材分析】本课介绍了人类探索生命起源的历程，重点介绍了近代生命科学的研究成果和达尔文的进化论。
细胞学说、进化论、能量守恒和转化定律被恩格斯誉为19世纪自然科学的三大发现。
本课内容重点介绍生物进化论，上承“物理学的重大进展”，下启“从蒸汽机到互联网（科技革命）”，在本单元的教学中占有重要地位。
【教学目标】知识与能力1、识记达尔文进化论的主要观点。
2、18世纪下半期到19世纪生物学领域发生重大转折，取得革命性进展的原因；达尔文生物进化论对社会进步所产生的巨大影响。
过程与方法联系宗教关于人类起源的传说和时代背景去分析达尔文关于生物进化观点的产生原因。
引导学生联系生物所学内容去归纳达尔文进化论的主要观点。
情感态度与价值观通过学习理解生物学的巨大进步，了解进化论带来的世界性影响，树立继承和发展科学的信念。
注重个人品德、修养的培养。
【教学重点、难点】重点进化论确立的历史条件、进化论的主要观点和影响。
难点分析科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源【学情分析】本节课的对象是高二学生。
高二学生有一定的阅读和分析能力，高一年级时通过对政治史和经济史的学习，对工业革命、宗教改革等知识有一定的认识。
但是从“了解科学发展和时代发展的关系”高度理解“科学与宗教在人类起源问题上产生分歧”还有一定的困难。
因此，在设计中，我通过文本解读、故事解读和问题设置来激发学生兴趣，调动学生思维，从而促进学生对相关知识的理解。
【教学过程】导入新课在浩瀚的宇宙中，我们生活的地球是一颗美丽的蔚蓝色星球，又是一颗不平凡的行星，因为它孕育了无数的生命。
“生命的起源是什么？人类从何处而来？”这是人类自诞生那天起就开始问自己的问题。
而对这一问题的认识经历了漫长的历史过程，不同时期人们对生命起源有不同的认识。
新课讲授在生产力尚不发达的古代，世界上几乎所有的民族，都曾有过创世的神话。
秋高二历史人教版必修三第12课探索生命起源之谜教学设计
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生命科学的尊重和热爱，激发学生探索生命奥秘的热情。
2.增强学生的环境保护意识，让学生认识到生物多样性的重要性，培养学生关爱自然、珍惜生命的价值观。
3.通过学习科学家们为探索生命起源付出的艰辛努力，培养学生勇于追求真理、敢于创新的精神。
（3）组织小组讨论，促进学生之间的交流与合作，培养学生的团队协作能力和表达能力。
（4）结合实地考察或观看相关纪录片，让学生身临其境地感受生命起源的奥秘，提高学生的学习兴趣。
2.教学策略：
（1）注重启发式教学，引导学生主动探索、发现问题，培养学生的自主学习能力。
（2）针对不同学生的学习特点，因材施教，提高教学质量。
（1）将学生分成若干小组，每组针对一个生命起源学说展开讨论。
（2）讨论内容：学说的主要内容、论证方法、优缺点等。
（3）讨论结束后，各小组汇报讨论成果，其他小组进行评价、提问。
2.教学目标：
（1）培养学生的团队协作能力和表达能力。
（2）加深学生对生命起源学说的理解和认识。
（四）课堂练习
1.教学活动设计：
2.教学目标：
（1）激发学生对生命起源的兴趣，调动学生的学习积极性。
（2）让学生意识到生命起源问题的重要性和复杂性，为后续学习奠定基础。
（二）讲授新知
1.教学内容：
（1）生命起源的概念及主要学说：介绍生命起源的化学进化论、深海热泉生态系等学说。
（2）达尔文的自然选择学说：阐述物种演化与生命起源的关系，分析生物进化的证据。
（3）加强课堂管理，确保教学活动有序进行，提高教学效果。
四、教学内容与过程
高二历史必修三：第12课+说明性教案
8分钟
提问小组，回答正确的加1分。
3
达尔文与进化论
不同历史发展阶段科学与宗教的分歧主要原因表现为生产力发展水平的差异。
划出时间、作品、观点、影响
1.阅读教材第三子目，完成学案预习填空，在教材中划出时间、标志、内容
2.归纳影响。
13分钟
课堂提问，回答基本正确的加1分。
高二年级历史学科教案（编号）
课题：第12课探索生命起源之谜主备人：石磊时间：2016年9月12日
序号
内容要点
规范性
规律性
策略点拨
学习活动方式及
要求
活动时间
反馈及评价方式
备注
1
教会的禁锢
不同民族都毫无例外地留下了关于人类起源的神话，这些神话有其共同的社会原因。
试从生产力的角度分析欧洲生物学发展缓慢的原因
阅读教材第一子目，完成学案预习填空，在教材中标注学案相关知识点。
6分钟
教师抽查各小组情况。提问小组，回答基本正确的小组加1分。
2
拉马克和早期生物进化思想
一定时期的思想文化都是当时社会政治经济的反映
试从经济、政治等方面归纳生物进化思想的背景
1.阅读教材第二子目，完成学案预习填空
2.划出拉马克进化观点。
4
本课小结
学生听讲理解
5分钟
5
练习
完成学案练习并讲解
8分钟
小组先核对答案，然后教师提问，讲解有疑问的题目。
6
记忆
即时记忆
5分钟
抽背学生并加减1分
人教高中历史必修3第12课破解生命起源之谜教学设计
课题名称：破解生命起源之谜课程模块及章节：必修3第四单元备课时间：学科：历史备课组：高二主备教师：备课组长：组员教师二次备课教学背景分析（一）课标的理解与把握简述进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。
（二）教材分析：本课介绍了人类探索生命起源的历程，重点介绍了近代生命科学的研究成果和达尔文的进化论。
生物进化论的确立挑战了封建神学，否定了神创说，促进了人类认识的飞跃，对近代自然科学技术的发展起了重大推动作用。
细胞学说、进化论、能量守恒和转化定律被恩格斯誉为19世纪自然科学的三大发现。
本课内容重点介绍生物进化论，上承“物理学的重大进展”，下启“从蒸汽机到互联网（科技革命）”，在本单元的教学中占有重要地位。
（三）学情分析：教学目标掌握进化论确立的历史条件、进化论的主要观点和影响。
分析科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。
教学重点和难点重点：进化论确立的历史条件、进化论的主要观点和影响。
难点：分析科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。
教学准备、教学资源和主要教学方法教学准备：学生课前预习；教师课前完成备课教案教学资源：课本、地图册、同步练习册及配套练习、教师用书、网络等教学方法：讲授法、练习法教学过程教学环节教师为主的活动学生活动设计意图导入新课教师首先采用谈话法询问学生关于生命起源方面的知识大家知道多少？然后向学生介绍除“神创论”外生命起源的其它观点：“天外胚种论”即地球上的生命是从天外飞来的；“自然发生说”即地球上的生命亘古就有；“化学起源说”即生命的起源是通过化学途径实现的等。
以此激发学生兴趣。
目标引领课前板书目标，解读目标要点（教师）齐读目标（学生）标注目标要点活动导学一、教会的禁锢：1、神创说：二、拉马克和早期生物进化思想：1、生物进化论思想诞生的条件和原因（背景）：（1）思想基础：文艺复兴人文主义思潮对基督教神学的冲击；（2）物质基础：17～18世纪资产阶级革命和工业革命的发生，使人们思想和视野更加开放。
高中历史人教统编版选择性必修3第12课近代战争与西方文化的扩张优秀教学案例
1.设计具有启发性的问题，引导学生关注战争与文化的关系，激发他们的探究欲望。
2.通过问题链的形式，让学生逐步深入探讨战争背景下的文化变迁，提高他们的分析能力。
3.鼓励学生提出问题，培养他们独立思考和解决问题的能力。
4.教师引导学生总结问题，帮助他们形成系统的历史观念。
（三）小组合作
1.组织学生进行小组讨论，让他们在合作中交流观点，提高他们的合作能力。
2.问题导向：教师设计了一系列具有启发性的问题，引导学生关注战争与文化的相互影响。问题导向的教学策略使学生在探究战争中不断深入思考，提高了他们的分析问题和解决问题的能力。
3.小组合作：本节课采用了小组合作的学习方式，让学生在合作中交流观点，共同探讨战争背景下的文化变迁。小组合作不仅培养了学生的团队精神，而且提高了他们的沟通和协作能力。
三、教学策略
（一）情景创设
1.以战争时间为线索，创设战争背景下的文化情境，让学生身临其境地感受战争对文化的影响。
2.运用多媒体教学手段，展示战争场景、历史事件和文化现象，增强学生的直观感受。
3.结合史料，让学生了解战争背景下的文化冲突与碰撞，提高他们对战争与文化的认识。
4.创设讨论情境，鼓励学生就战争背景下的文化扩张发表自己的观点，激发他们的思考。
针对高中生的认知水平，本节课将重点关注以下几个方面：一是一战和二战的起因、过程及其影响；二是冷战时期的国际关系及其对文化的影响；三是西方文化在战争与冷战背景下的扩张及其对全球化的影响。
在教学过程中，我将充分运用史料，结合多媒体教学手段，以战争时间为线索，引导学生深入了解战争背景下的文化交流与碰撞。同时，注重培养学生的批判性思维，使他们在分析战争与文化的关系时，能形成自己独立的见解。
高中历史人教统编版选择性必修3第12课近代战争与西方文化的扩张教学设计
4.组织课堂讨论和小组合作，鼓励学生发表自己的观点，培养批判性思维和表达能力。针对学生的不同观点，教师进行引导和总结，帮助学生形成全面、客观的认识。
5.注重课后作业和拓展阅读的设计，巩固所学知识，提高学生的历史素养。推荐与教学内容相关的经典著作和文章，引导学生深入探究历史问题。
5.设计一份关于近代战争与西方文化扩的知识问答卷，包括选择题、简答题和论述题，要求不少于10题。通过此作业，让学生在出题的过程中，进一步巩固所学知识，并锻炼他们的历史思维。
6.组织一次小组讨论，针对近代战争与西方文化扩张的影响，讨论其对我国历史发展的利弊，形成一份不少于1000字的讨论报告。此作业旨在培养学生的团队合作能力和历史分析能力。
作业布置要求：
1.请学生按时完成作业，注意书写规范，保持卷面整洁。
2.作业完成后，进行自我检查，确保内容完整、观点明确、论述合理。
3.教师将对作业进行批改，给予评价和建议，学生应根据反馈进行修改和完善。
4.鼓励学生在完成作业的过程中，积极思考、主动探索，不断提高自己的历史素养。
2.针对难点内容，采取以下措施进行教学：
a.组织课堂讨论，引导学生从多个角度分析近代战争背后的原因和动力。
b.通过对比分析，让学生认识到西方文化扩张对我国文化、政治、经济等方面的影响，培养他们的历史洞察力。
c.结合现实问题，让学生思考近代战争与西方文化扩张对当今世界的影响，提高他们的历史素养。
四、教学内容与过程
此外，学生在分析历史问题时，可能存在主观臆断、片面理解等现象。教师需关注这一情况，通过设计课堂讨论、小组合作等教学活动，培养学生的批判性思维和客观分析能力。同时，注重挖掘学生的人文素养，引导他们从历史事件中汲取经验教训，树立正确的历史观和价值观。
高中历史人教统编版选择性必修3第12课近代战争与西方文化的扩张教学设计
3.激发学生对时事政治的关注，培养他们关注国家、世界发展的责任感。
（三）教学设想
1.采用问题驱动的教学方法，设计具有启发性的问题，引导学生主动探究、合作学习，培养学生的批判性思维和分析能力。
2.结合历史资料、图片、地图等教学资源，创设历史情境，帮助学生更好地理解历史事件，提高历史素养。
（三）学生小组讨论（500字）
1.教师提出问题：“请大家结合所学内容，分析近代战争与西方文化扩张对我国历史发展的影响。”
2.学生分成小组，进行合作探究，教师巡回指导，解答学生的疑问。
3.各小组汇报讨论成果，教师点评并总结，强调近代战争与西方文化扩张对我国历史发展的重要性。
（四）课堂练习（500字）
1.教师设计具有思考性的练习题，如：
高中历史人教统编版选择性必修3第12课近代战争与西方文化的扩张教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解近代战争对西方文化扩张的影响，掌握西方文化扩张的主要过程、特点及其对世界历史的意义。
2.掌握近代战争的关键事件，如拿破仑战争、两次世界大战等，了解其背景、过程和影响。
3.能够运用历史唯物主义观点，分析近代战争与西方文化扩张的关系，提高历史思维能力。
2.学生分享学习心得，教师点评并给予鼓励。
3.教师布置课后作业：让学生撰写一篇关于近代战争与西方文化扩张的论文，提高学生的历史分析能力。
4.教师强调学习历史的重要性，引导学生关注现实问题，培养他们的社会责任感和历史使命感。
五、作业布置
为了巩固本节课的学习成果，培养学生的历史分析能力和批判性思维，特布置以下作业：
4.能够运用所学知识，分析近代战争对我国历史发展的影响，提高时事政治素养。
第12课近代战争与西方文化的扩张教学设计高中历史统编版选择性必修三文化交流与传播
1.导入新课：通过展示近代战争与西方文化扩张的相关图片、视频资料，引发学生对本节课主题的兴趣。
2.讲解新课：以案例为主线，讲解近代战争与西方文化扩张的内在联系，引导学生关注文化冲突与融合的现象。
3.课堂讨论：组织学生进行小组讨论，分析近代战争背景下，西方文化扩张的主要方式及其对世界各地文化的影响。
1.近代战争与西方文化扩张的内在联系，以及其主要方式、内容。
2.西方文化扩张对世界各地文化的影响，以及其利与弊。
3.从历史事件中汲取的教训，以及对我们今天如何看待文化冲突与融合的启示。
五、作业布置
为了巩固本节课所学知识，检验学生对近代战争与西方文化扩张的理解，特布置以下作业：
1.请学生结合课堂所学，分析一个具体案例，如英法殖民者在非洲的殖民活动、西班牙和葡萄牙在拉丁美洲的殖民统治等，从经济、政治、文化等多个角度阐述西方文化扩张对该地区的影响。要求字数不少于800字，要求论点明确、论据充分，以培养学生的史料分析能力和逻辑思维能力。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重点
1.理解近代战争与西方文化扩张的内在联系，掌握其主要方式、内容及其对世界各地文化的影响。
2.分析近代战争背景下，西方文化在全球范围内传播的特点及其对当地文化的冲击与影响。
3.培养学生运用历史知识进行逻辑推理和论证的能力，对近代战争与西方文化扩张的影响进行客观评价。
针对高中历史统编版选择性必修三的“近代战争与西方文化的扩张”一课，学生在学习本章节之前，已具备以下基础：对世界历史的基本了解，包括重要历史事件、人物、时代背景等；对中国与西方文化差异的认识，以及初步的文化交流与传播概念。在此基础上，学生对近代战争与西方文化扩张的影响及意义仍有待深入探讨。
人教版高中历史必修3第4单元优秀教学案例：第12课探索生命起源之谜
2.培养批判性思维：在教学过程中，我鼓励学生对生命起源的各种学说进行评价和思考，培养学生敢于质疑、勇于探索的精神。通过小组讨论、互动评价等方式，让学生在探讨中学会分析问题、解决问题，培养学生的批判性思维。
在教学过程中，我将注重培养学生的学科素养，引导学生主动参与课堂讨论，激发学生的思维活力。同时，我还将在教学中注重情感教育的融入，引导学生感受科学的魅力，培养学生的科学精神和人文素养。通过本节课的学习，我希望学生能够不仅掌握生命起源的知识，更能够培养出独立思考、批判性思维和关注社会发展的能力。
五、案例亮点
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.展示地球形成的图片和资料，引导学生思考：地球是如何形成的？生命的起源又是怎样的过程？
2.向学生提出问题：对于生命起源的问题，人类是如何探索和寻找答案的？引出本节课的主题——探索生命起源之谜。
（二）讲授新知
1.介绍化学起源学说、神创论、自然发生论等生命起源的主要学说，阐述各种学说的合理性与局限性。
2.鼓励学生通过分析地球形成和生命起源的资料，自主寻找答案，培养学生提出问题和解决问题的能力。
（三）小组合作
1.将学生分成小组，每组选择一种生命起源学说进行深入研究和讨论。鼓励学生相互交流、分享观点，培养学生的团队协作能力和批判性思维。
2.各小组汇报研究成果，其他小组对其进行评价和提问，引导学生通过互动和对话，深入理解和分析各种生命起源学说的合理性与局限性。
（一）情景创设
优秀教学案例高二历史必修三第四单元第12课《探索生命起源之谜》(人教版)
（一）知识与技能
本节课的教学目标是使学生掌握生命起源的基本概念，了解原始生命的诞生过程，掌握化学进化论和生物进化树的相关知识。通过教学，使学生能够准确地运用专业术语描述生命起源的过程，具备分析问题和解决问题的能力。
在教学过程中，我会引导学生探讨生命起源的奥秘，通过讲解和示例，使学生了解原始生命的诞生过程，掌握化学进化论和生物进化树的基本概念。同时，我会设计一些具有挑战性的问题，激发学生的思考，引导他们在探究中不断深入理解生命起源的奥秘。
本节课的内容主要包括原始生命的诞生、化学进化论、生物进化树等方面。在教学过程中，我以“生命起源之谜”为主题，通过设置一系列具有启发性的问题，引导学生探讨生命起源的过程，激发他们的求知欲望。同时，我充分利用多媒体教学资源，以图片、视频等形式展示相关的科研成果，帮助学生形象直观地理解生命起源的过程。
在教学活动中，我注重发挥学生的主体作用，鼓励他们积极参与讨论和探究。针对不同学生的特点和需求，我设计了富有针对性的教学环节，使他们在思考和实践中不断成长。此外，我还注重将德育教育融入课堂教学中，引导学生树立正确的价值观，培养他们的社会责任感和使命感。
此外，我还会引导学生思考生命的珍贵和脆弱，使他们对生命充满敬畏之情，培养他们的生命意识和人文素养。通过这种方式，学生不仅能够掌握知识，还能够提高他们的道德素养和人文素养。
三、教学策略
（一）情景创设
为了激发学生的学习兴趣和探究欲望，我将在教学过程中创设多种情景。例如，通过播放关于生命起源的纪录片，让学生直观地感受到探索生命起源的艰辛与神秘；通过展示科学家们的研究成果，让学生感受到科学的严谨和魅力。此外，我还将设计一些富有启发性的问题，引导学生进入探究状态，激发他们的求知欲望。
（五）作业小结
人教版高中历史必修三第12课破解生命起源之谜教学设计1
3.深入了解一位与生命起源研究相关的科学家，如米勒、达尔文等，撰写一篇不少于500字的人物传记，介绍其生平、主要成就和贡献，并分析其对生命起源研究的推动作用。
6.关注学生情感态度与价值观的培养，通过课堂讨论、案例分析等方式，引导学生正确看待生命起源问题，树立科学的世界观和人生观。
7.强化课后辅导，针对学生在课堂学习中遇到的问题，及时进行解答和指导，帮助学生巩固所学知识，提高学习效果。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在本节课的导入环节，我将采用悬念式的教学方法，引发学生对生命起源问题的思考。首先，我会向学生展示一张宇宙星空的图片，并提出问题：“宇宙中是否存在其他生命？地球上的生命是如何起源的？”通过这个问题，激发学生的好奇心，使他们产生探索生命起源的欲望。
3.引导学生正确看待生命起源问题，树立科学的世界观和人生观，反对封建迷信和伪科学，为构建和谐社会贡献力量。
4.通过学习生命起源之谜的破解过程，培养学生面对未知领域勇于探索、敢于创新的精神品质。
本教学设计旨在让学生在掌握生命起源相关知识的基础上，提高历史思维能力和科学素养，培养科学精神和人文素养，为学生的全面发展奠定基础。在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，因材施教，使每位学生都能在原有基础上得到提高。
1.列举生命起源的几种主要假说，并简要说明其代表人物和核心观点。
2.分析米勒-尤里实验的过程和结论，阐述其对生命起源的意义。
3.讨论生命起源问题在科学、哲学、宗教等领域的价值冲突与融合。
学生通过完成这些练习，可以加深对生命起源知识的理解和运用。
最新人教版高中历史必修三教案 第12课 破解生命起源之谜
第12课破解生命起源之谜【教学目标】目标内容知识与能力过程与方法情感态度价值观识记理解运用谁是万物的创造者神创说；督教的精神独裁通过学习18世纪下半期到19世纪生物学领域取得革命性进展，理解生物进化论对思想界、科学界、宗教界和社会革命和社会进步所产生的巨大影响。
进化论思想取代神创说反映了人类认识水平的不断提高，揭示了人类认识的普遍规律，说明了社会存在和社会意识的相互作用。
史论结合概括阐释问题探究历史比较达尔文生物进化思想是时代进步的综合产物，也是科学家顽强探索、大胆创新的结果，以培养学生的理性思维能力，树立正确的世界观。
物竞天择，适者生存19世纪的三大科学发现；物进化论的诞生及思想内容；物进化论的历史意义【教材结构及重点难点】一、谁是万物的创造者1.神创说2.基督教的精神独裁二、“物竞天择，适者生存”1.19世纪的三大科学发现2.生物进化论的诞生及思想内容3.生物进化论的历史意义重点：19世纪的三大科学发现；生物进化论的思想内容及历史意义难点：达尔文的进化论思想【教学方法】由于本课内容较为枯燥的特点，可对教材内容多进行些提问。
要充分运用教材好课本的【历史纵横】、【学思之窗】等内容，指导学生阅读，要多引导学生思考、讨论，调动学生学习的积极性和主动性，鼓励学生在课堂上主动参与，以加深学生对历史和现实的理解过程，学会学习。
有条件的地区和学校可根据教材的内容搜集的数据、资料、图片和影视资料制成课件，使学生对本课知识有一个更直观、全面的了解，以培养和提高学生的学习兴趣和历史思维能力。
【导入新课】在整个世界各种文化对生命起源的共同认识──神创说占据主流地位的时候，一位科学家经过顽强而艰苦的探索，提出了一个大胆而创新的结果——生物进化论。
他就是被称为“生物学领域的牛顿”的达尔文。
由此导入新课。
【讲述内容】一、谁是万物的创造者1.神创说世界各民族由于所处的地区、生产活动、生活习俗都不尽相同，在此基础上也就产生了不同的文化。
人教版高中历史必修三第12课破解生命起源之谜优秀教学案例1
（一）导入新课
1.利用多媒体展示地球形成初期的画面，引导学生思考：在这个环境下，生命的起源是否可能？
2.向学生介绍本节课的学习目标，让他们明确将要学习的内容和要达到的能力。
3.创设问题情境，如：“你认为生命的起源是什么？”，“你曾经听说过关于生命起源的哪些说法？”等，激发学生的好奇心和探究欲望。
在教学过程中，我将注重启发式教学，引导学生主动探究和发现，培养他们的创新精神和实践能力。同时，关注学生的情感态度和价值观的培养，引导他们关注人类生存和发展，提高他们的社会责任感和使命感。
五、案例亮点
1.跨学科教学：本节课结合了生物学、化学、地质学等多个学科知识，帮助学生建立跨学科的综合素养，培养学生解决复杂问题的能力。
（三）小组合作
1.将学生分成小组，鼓励他们相互讨论、交流，共同解决问题。
2.引导学生分工合作，每个小组成员负责一部分内容的研究和讨论，培养他们的团队合作意识和能力。
3.在小组合作的过程中，教师要给予学生充分的自由度，让他们自主探究和发现，同时适时提供指导和帮助，促进他们的成长和发展。
（四）反思与评价
（三）学生小组讨论
1.将学生分成小组，每个小组选择一个生命起源的假说进行研究和讨论。
2.引导学生通过查阅资料、分析论证等方式，深入研究生命起源的过程。
3.鼓励小组成员之间积极交流、分享观点，培养他们的团队合作意识和能力。
（四）总结归纳
1.组织学生进行课堂展示，让他们分享自己小组的研究成果和观点。
2.引导学生总结生命的起源过程和进化过程中的重要事件，巩固所学知识。
在教学过程中，我以“破解生命起源之谜”为主题，通过设置一系列具有启发性的问题，引导学生深入思考和探讨生命起源的过程。同时，运用多媒体教学手段，为Байду номын сангаас生提供丰富的图像、音频和视频资料，帮助学生更好地理解和掌握课程内容。
第12课 近代战争与西方文化的扩张 (教学设计) ——高中历史人教统编版选择性必修三
第12课近代战争与西方文化的扩张教学设计一、教学理念在教学的过程中，我时常问自己一个问题：如果我是生活在那个时代的人，我会怎么想，我会怎么做？资本主义兴起后，各大国为争夺殖民地和世界霸权而不断发动战争，社会文化的冲突和融汇也在悄然进行。
我在本课的教学中试图为学生打开两个视角，一是从当时人的视角看待历史，理解当时人的感受；一是一定程度上从外部世界考察这场战争，将之置于一个更为广阔的世界背景下比较。
进而让学生感受到，不同文化在相互碰撞中交流、交汇、传播，人们在认知外来文化和反思本土文化的精神阵痛中，或被动或主动地对文化进行选择与重构，这一过程促进了人类文化的交融与发展。
二、教科书教学内容分析第12课《近代战争与西方文化的扩张》是统编高中历史选择性必修3教材《文化交流与传播》第五单元的第二课，本单元包括了三节课的内容，主要讲述了历史上的重大战争与人类文化的破坏，以及战争带来的不同文化的碰撞，本课内容专门针对近代战争与西方文化的扩张。
（一）结构体系在结构体系方面，本课教材内容注重时序性，注重历史发展进程的整体性、阶段性和连续性，注重史事的前后联系，从而展现历史进程的基本线索，揭示人类历史发展的基本规律。
本课按照近代的时间顺序安排内容，先后为美洲、欧洲和亚洲的战争，方便学生建构时空观念。
具体内容上通过战争反映文化的传播交融，符合人类历史发展的基本规律，便于学生在潜移默化中理解唯物史观。
（二）知识内容本课内容包含三次战争与文化的互动。
其中，第一部分是独立战争后的美国文化与拉丁美洲文化，第二部分是拿破仑战争后欧洲文化的重构，第三部分是欧洲殖民者的文化侵略。
第一部分“独立战争后的美国文化与拉丁美洲文化”主要包括独立战争前美洲文化的特点、产生原因和表现，独立战争对美洲文化的影响，战后美洲文化的特点。
教材没有简单罗列美利坚文化的特点，而是让学生回顾北美大陆的开发过程，给学生呈现北美大陆的源文化种类，使学生联系已学过的北美大陆上的新体制，启发学生思考独立战争对美利坚文化形成的作用。
人教版高中历史必修三第12课《探索生命起源之谜》教学设计(教案)
设计
教学
反思
（3）科学技术进步，生物学知识的积累为早期进化论思想产生创造了条件。
(4)理论基础：细胞学说的确立，为生命科学的研究奠定了基础。
拉马克——被称为早期进化论的倡导者和先驱。
(1)提出了生物从低级向高级发展进化的观点。
(2)肯定了环境对物种变化的影响，提出两个著名的原则——“用进废退”和“获得性遗传”。
高题
第12课《探索生命起源之谜》
授课
班级
授课
教师
课型
新授课
预设课时
2课时
主备人
教
学
目
标
知识
技能
概括科学与宗教在人类起源问题上的分歧并认识其根源，培养学生运用科学的世界观认识世界的能力。
过程
方法
通过生生共议、师生互议、学生质疑，引导学生全面分析达尔文创立生物进化论的历史背景；进而全面认识生物进化论的创立对世界所形成的深刻影响；对比生物进化论与基督教神学有管人类起源问题的不同，综合当时欧洲社会发展的种种状况，认识到科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。
（三）达尔文与进化论
1．进化论的诞生的标志2．进化论的内容
(1)发展进化：(2)自然选择：(3)物竞天择：(4)适者生存：
3．进化论的影响
小结：本课介绍了人类探索生命起源的历程，重点介绍了近代生命科学的研究成果和达尔文的进化论。生物进化论的确立挑战了封建神学，否定了神创说，促进了人类认识的飞跃，对近代自然科学技术的发展起了重大推动作用。细胞学说、进化论、能量守恒和转化定律被恩格斯誉为19世纪自然科学的三大发现。
1．神创说
(1)内容 （2）产生原因 （3）影响
2．打击迫害异端
表现
拉马克和早期生物进化思想
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
篇一：2012年高中人教版历史必修三教案第12课探索生命起源之谜教学目标知识与能力:识记达尔文进化论的主要观点；掌握进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上的分歧并认识其根源，培养学生运用科学的世界观认识世界的能力。
理解18世纪下半期到19世纪生物学领域发生重大转折，取得革命性进展的原因；达尔文生物进化论对社会进步所产生的巨大影响。
过程与方法：1、联系宗教关于人类起源的传说和时代背景去分析达尔文关于生物进化观点的产生原因。
引导学生联系生物所学内容去归纳达尔文进化论的主要观点。
2、通过学生预习（围绕胡克、拉马克、达尔文等生物学家，自制小课件）、课堂展示本课主要内容，促进同学的互相学习。
教师给予必要的补充。
情感态度与价值观：1、科学家的顽强探索和不懈努力赢得了科学的进步，科学的进步又推动了人类历史的发展，科学技术是第一生产力。
2、通过学习理解生物学的巨大进步，了解进化论带来的世界性影响，树立继承和发展科学的信念。
注重个人品德、修养的培养。
重点与难点重点：进化论确立的历史条件、进化论的主要观点和影响。
难点：分析科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。
教学过程导入新课今天关于生命起源的五种说法。
神创论（或神造说）；自生论（或自然发生说）；生源论（或生生说）“腐草化萤”、“泥土变鱼”；宇宙生命论（或泛生说）“地上生命，天外飞来”；新自生论（或化学进化说）。
你认可哪种观点呢？讲述新课一、教会的禁锢：1、神创说内容：认为世界万物，包括人类，都是由神创造的。
世界各民族由于所处的地区、生产活动、生活习俗都不尽相同，在此基础上也就产生了不同的文化。
各种文化都毫无例外地留下了关于人类起源的神话。
这些神话虽然说法不一， 2、欧洲基督教上帝创世说的影响：（1）基督教会在欧洲成为精神支柱，被视为天经地义。
（2）基督教会打击异端，致使生物学研究进展缓慢。
指导学生阅读历史纵横与回顾已学知识。
①16世纪，西班牙医生塞尔维特为了进行血液循环的研究，违反教会不许解剖人体的禁令，被教会以异端罪判处死刑。
②17世纪被罗马教皇处死的布鲁诺：二、拉马克和早期生物进化思想：1、生物进化论思想诞生的条件和原因（背景）：（1）思想基础：文艺复兴（文艺复兴、宗教改革和启蒙运动的洗礼）人文主义思潮对基督教神学的冲击，面向现实世界、重视实践、崇尚理性的追求蔚然成风；（2）物质基础：17～18世纪资产阶级革命和工业革命的发生，使人们思想和视野更加开放；一方面从17世纪后期开始，资本主义政治制度在英美法德等国建立，打击了封建势力和教会力量。
另一方面18世纪60年代开始于英国后扩展到其他欧美国家工业革命，使资本主义迅猛发展。
（3）理论基础：18世纪下半期到19世纪，生物学研究陆续取得重大成果，细胞学说确立，为生命科学的研究奠定了基础。
①发现：17世纪，英国科学家胡克用自制的显微镜观察软木片时发现了细胞；②发展与完善：（教师指导学生阅读历史纵横，向学生稍作介绍，不必花过多教学时间）1838年德意志植物学家施莱登提出植物细胞学说；1839年德意志动物学家施旺把这一学说从植物学扩展到动物学，并进而建立起统一的细胞学说。
19世纪50年代，德国医生德马克等人把细胞学说和胚胎学结合起来研究，发现了细胞分裂，进一步完善了细胞学说。
③意义：细胞学说的确立与发展，为生命科学的研究奠定了基础。
过渡：正是在对细胞学说研究的基础上，一批生物学家逐渐认识到生物界中不同物种之间不仅存在联系，而且物种是可变的。
拉马克提出生物进化论。
2、拉马克——进化论的的倡导者和先驱（1）生平简介：拉马克（jean-baptiste de lamarck，1744-1829）是法国伟大的博物学家。
生物学一词是他发明的，最先提出生物进化的学说，提出了高等动物是由低等动物演变而来的。
是进化论的倡导者和先驱。
（2）主要成就：①提出生物从低级向高级发展进化的观点；②肯定环境对物种变化的影响，提出“用进废退“和”获得性遗传“两个著名的进化原则。
前者指经常使用的器官就发达，不用会退化，比如长颈鹿的长脖子就是它经常吃高处的树叶的结果。
后者指后天获得的新性状有可能遗传下去，如脖子长的长颈鹿，其后代的脖子一般也长。
并认为这两者既是变异产生的原因，又是适应形成的过程。
(3)意义：早期的生物进化思想开始形成，为达尔文生物进化论的创立提供了理论基础三、达尔文——进化论的创立者：1、创立标志：1859年，达尔文发表《物种起源》一书，标志着生物进化论的诞生。
─勤勉观察和收集资料──相当的发明能力和常识”。
2、理论观点：（d76知识梳理）（1）一切生物都经历了由低级向高级、由简单到复杂的发展过程；（2）生物界现存的物种具有共同的原始起源，不同物种的变异是“自然选择”的结果；（3）生存竞争和自然选择是生物界的普遍规律。
“物竞天择，适者生存”为核心的进化论，认为一切生物都经历了一个由低级向高级，由简单到复杂的发展过程。
生存竞争和自然选择是生物界的普遍规律。
凡能较好地适应环境和发生变异的个体，将获得较多生存和繁殖的机会，那些有利的变异，经过世代的传递，逐（1）对欧洲思想界的影响：生物进化论从根本上改变了当时绝大多数人对生物界和人（2）对欧洲学术界的影响：把发展变化思想引入生物界，开创了生物科学发展的新时代；比如把发展变化的思想引入生命世界，使人们不再把动物与植物之间、动物和人之间的区别看作是绝对和神圣的。
（3）对社会进步产生的影响：进化论思想在欧洲引起轩然大波，成为资产阶级反对封建特权的思想武器。
达尔文被称为“生物学领域的牛顿”。
如对处于国家危亡时期的中国思想界也产生巨大震动。
救亡图存的变法运动和革命运动蓬勃兴起。
中国近代启蒙思想家、翻译家严复(1853—1921年)译述了赫胥黎的部分著作，名曰《天演论》，以“物竞天择，适者生存”的观点号召人们救亡图存，“与天争胜”，对当时思想界有很大影响。
他们还把达尔文生物进化理论当作改造社会的利器，掀起了救亡图存的维新变法运动和资产阶级民主革命。
本课小结19世纪生物进化论的诞生是人类破解生命起源之谜取得的重大突破。
达尔文进化论的提出，是人类思想史上划时代的大事。
它打破了上帝7天造就世上万物和人类的神话，极大地促进了欧洲的思想解放，使人们的世界观发生了根本性的变化。
它不仅丰富、发展了生物学本身，也使生物学成为一门综合性的学科获得了新的发展方向。
其“物竞天择，适者生存”和“优胜劣汰”的思想促进了亚洲等为救亡图存的资产阶级民主革命的兴起。
篇二：人教版高中历史必修三教案：第12课破解生命起源之谜(精品)第12课破解生命起源之谜教学目标1.知识与能力（1）知识点：神创说，上帝创世说和精神独裁，施莱登、施旺提出和确立的细胞学说，拉马克的进化论观点，达尔文发表的《物种起源》及其进化观点。
（2）能力：理解神创说长期盛行的原因；理解达尔文生物进化论对思想界、科学界、宗教界、社会进步等所产生的巨大影响。
2.过程与方法（1）通过对神创说能够成为生命起源的共识并长期流行的原因的思考，提高学生的分析和发散思维能力。
（2）通过引导学生用普遍联系的观点对进化论产生的历史条件进行认真的分析和归纳，以培养学生分析归纳问题的能力。
3.情感态度与价值观（1）注意引导学生关注辉煌科学成就背后科学家的艰辛和努力，领略其严谨的态度和细致的作风，达到培养学生科学精神、吃苦精神和毅力品质的目的。
（2）加深对进化论是时代进步的综合产物的认识，进一步把握政治、经济、思想、科学几方面之间的关系，充分体会历史发展的复杂性。
教学重点达尔文进化论产生的历史条件及进化论思想的影响教学难点达尔文进化论思想的内容教学方法谈话法问题法启发式教学法学法指导指导学生运用辨证唯物主义观点分析历史事件发生的背景和影响教学过程（导入）请三位同学讲故事：《盘古开天地》、《女娲造人》、《上帝创世》。
这三个故事围绕的中心问题都是人类和世界万物的起源问题，它们的共同之处都是认为神创造了世界。
那么同学们是怎么看待生命起源这个问题的呢？（授新课）第12课破解生命起源之谜几千年来，人们一直不停地在探索生命起源的问题，但在19世纪以前的人们更多的是相信神创说，其中以基督教会的上帝创世说影响最大。
一、教会的禁锢1.上帝创世说（组织学生讨论）为什么上帝创世说能够长期流行？（投影）2. 上帝创世说能够长期流行的原因：（1）生产力低下，导致知识贫乏；（2）适应封建统治的需要，为现实不平等辩护；（3）教会垄断教育，推行愚民政策和精神独裁。
（知识升华）由此我们可以看出：上帝创世说的长期流行是生产力低下的结果，是教会禁锢的结果。
这也论证了“社会存在决定社会意识”的哲学原理，也就是我们常常提起的“一定时期思想文化的现象是由一定时期经济政治的现象决定的”。
那么，教会的禁锢会给科学的发展带来怎样的影响呢？（投影）文艺复兴时期的三位科学家的图片：哥白尼、布鲁诺、塞尔维特。
（学生）讲述他们遭到教会打击的经历并由此分析教会禁锢给科学带来的影响。
（投影）3.影响——阻碍了科学的发展和社会的进步（过渡）神创说虽然长期流行，但不可能永远流行。
在神学的夹缝中，科学正悄悄发生着变化，至19世纪中期终于创立了生物进化论。
（投影）二、生物进化论1. 创立的标志——1859年，英国科学家达尔文发表《物种起源》一书。
（师）简单介绍不同时期人们对《物种起源》的评价（提问）在这本书里达尔文阐述了哪些观点？请阅读课本进行归纳。
（生）回答略（投影）2.主要观点：（1）生物是进化而来的；（2）自然选择；（3）物竞天择；（4）适者生存。
（投影）图片和材料说明以上观点（学生探究活动）教师指导学生分析：为什么生物进化论在19世纪中期由达尔文创立？（投影）3.创立的原因：政治方面、经济方面、思想方面、科技方面和个人因素等。
（知识升华）由此我们可以看出，生物进化论的创立是时代进步的综合产物，同时也是科学家顽强探索、大胆创新的结果。
正所谓“时势造英雄”，而“英雄”人物则是“梅花香自苦寒来”。
（投影）阅读三则材料，分析生物进化论带来的影响。
4.影响：（1）对思想和宗教的影响；（2）对自然科学本身的影响；（3）对人文科学的影响；（4）对近代中国的影响。
（学生探究活动）由生物进化引发的思考（结束语）（1）关于人与自然的和谐：正是自然选择保持了生物界的平衡，使各种物种得以正常生存。
人类必须正确处理与环境的关系，才能达到人与自然的和谐共处；（2）关于人类社会的和谐：“物竞天择，适者生存”这一生物界的理论同样适用于人类社会，今日之世界充满竞争，中国只有大力发展经济和科技才能“适者生存”；今日之中国同样充满竞争，而我们只有不断学习，把自己塑造成社会需要的栋梁之材，惟有如此才能“适者生存”。
篇三：人教版高二历史必修三第16课教学案人教版高二历史必修三第16课教学案主备人李荣建审核人刘军时间编号12345篇四：高中历史必修三12课第12课文艺复兴巨匠的人文风采本溪县第一中学孙明霞教材地位:本课是第三单元第二课,重点是意大利文艺复兴的巨匠j作品中所体现的人文精神.人文主义贯穿本课始终,它是文艺复兴的指导思想,是文艺复兴反封建的基本体现.在资本主义发展史上具有极其重要的地位.文艺复兴运动不仅产生许多人文主义思想文化巨匠,还在一定程度上推动欧洲宗教改革,使欧洲资本主义得到进一步的发展,所以本课在本单元中起到承上启下的作用.教学目标:1,知识与能力:识记文艺复兴的时间和实质,主要代表人物及作品,理解意大利文艺复兴运动兴起的原因,通过文艺复兴巨匠的作品体会人文主义思想的内涵2,过程与方法:采用情景设置,设题引思,探究合作,引导学生分组讨论,自主探究,由浅入深,循序渐进的理解掌握知识3,情感态度与价值观:通过对文艺复兴背景和实质的分析,使学生认识到文化与经济,政治的密切关系;通过对人文主义的认识使学生充分认识人的价值,尊重人和人性的情怀,培养热爱生活,追求理想,积极进取的精神;通过对文艺作品的介绍欣赏,使学生认识到世界文化的丰富多彩,培养学生善于发现美和鉴赏美的情趣态度.教学重点:文艺复兴巨匠及其成就;人文主义的含义教学难点:通过文艺复兴巨匠的作品来理解人文主义的含义教具手段:多媒体教学课时安排:一课时学习者特征分析:通过平时教学过程中师生的交流,沟通以及测试考核了解到:1,学生主要来自农村,底子薄,基础比较差,学习自主性需要慢慢培养,因此以课前发学案方式让学生先预习,学案主要是填空,问题提纲,目的是督促学生看书预习;2,经过一年的教学训练,高二的学生已经有了一定的阅读分析能力;3,学生正处于个性发展的时期,喜欢展示自己,张扬个性,具有一定的价值观和世界观的认识; 4,学生能根据预习和提示进行回答,并乐于表达,渴望得到教师或同学的赞许教学手段:本课题设计的基本理念:基于学生已有的知识和技能,营造课堂自主和谐的氛围,充分调动学生自主探究,自主学习,全面发展学生积极性,培养能力,树立积极向上民主团结的道德情感;主要采用课前发学案学生自主预习查资料,课上采用提问式,讨论式,阅读讲解,适时展示历史史料让学生阅读并结合本课的知识进行分析总结,关键问题是在平时的教学中不断去培养学生的阅读分析能力.教学过程:导入新课:播放歌曲——我的太阳导言: 这首歌曲是意大利著名男高音帕瓦罗蒂的——《我的太阳》听着这样美妙的歌声,我们的思绪会情不自禁地飞向那个以自由,浪漫,艺术而文明的国度——意大利.今天就让我们乘着时光隧道回到14世纪的意大利,去了解一下发源于意大利的文艺复兴运动.正是这场运动,才为意大利注入了更加浓烈的自由,文明,艺术的色彩.讲授新课: 第12课文艺复兴巨匠的人文风采多媒体展示问题提纲:1,什么叫文艺复兴运动 2,14世纪的欧洲人们的生活状况怎样 3,文艺复兴运动为什么会首先出现在意大利要求学生带着问题阅读教材和史料分析回答教师总结(特别指出根本原因)目的引导学生理解社会存在决定社会意识,文化与政治,经济的关系.:14世纪的欧洲处于宗教神学的垄断控制下,宣扬蒙昧主义,禁欲主义,人们长期生活在缺少理性和人文精神的蒙昧中,而此时的意大利商品经济发展,资本主义萌芽产生,新兴的资产阶级要求获得财富利益和人生的享受,可是这些都受到封建神学的严重束缚,于是在思想文化领域出现了这场反封建反神学的运动.继续展示问题提纲:4,那么为什么叫文艺复兴从中说明了什么问题 (这个过程目的是引导学生充分挖掘教材,调动学生的思维,培养学生的分析理解能力)过渡: 文艺复兴时期是一个需要巨人而诞生了巨人的时代.这一时期,人才辈出,群星灿烂,正是他们天才般的创造力,卓越的文学艺术成就,引领人们打破了中世纪的宗教神学束缚,走向了尊重人性,崇尚科学,追求自由的近代社会.现在就让我们走进这些文学巨匠,通过他们的作品,了解他们的内心世界,一同来感受这场伟大的文艺复兴运动.多媒体展示薄伽丘画像导入一,薄伽丘与《十日谈》学生发言:介绍薄伽丘与《十日谈》主要内容教师总结:《十日谈》的写作背景课件展示《十日谈》的一个故事:一位父亲将儿子从小带到深山隐修,以杜绝人欲横流的尘世生活的诱惑.儿子到了十八岁,随父亲下山到佛罗伦萨,迎面碰上一群健康美丽的少女.头一回见到女性的儿子问父亲这是些什么东西,父亲让他赶紧低头,说这是些名叫绿鹅的祸水.岂料一路上对任何事物都不感兴趣的儿子却偏偏爱上了绿鹅,恳求父亲让他带一只回去喂养.老头这时明白了自然的力量比他的教诫要强的多了.设计问题:父亲将女人形容为祸水,绿鹅是受什么观念的束缚儿子在五光十色的世界里唯独看上了绿鹅说明了什么故事的宗旨要说明什么引导学生阅读材料分析并回答(自由发挥)教师总结:小说的宗旨在于抨击中世纪神学所宣传的禁欲主义,蒙昧主义,歌颂爱情,肯定人性,要求把人从宗教神学的束缚中解放出来,追求现实生活的享受.过渡:《十日谈》成为欧洲文学史上第一篇现实主义文学巨著,薄伽丘也被称为欧洲短篇小说之父.那么在意大利文艺复兴早期为打破宗教神学束缚作出贡献的人物还有哪些呢 (创设问题情境)学生回答:还有但丁——《神曲》,彼特拉特的《歌集》——人文主义之父.过渡: 当然,在文艺复兴运动中除了我们所介绍的文学家以外还有许多伟大的艺术家,他们大胆的直接从宗教题材的艺术创作中发掘出人性的精神,将现实世界中真善美注入到宗教画的艺术形象中,弘扬人文主义.下面我们来介绍文艺复兴全盛时期的艺坛三杰.二,文艺复兴全盛时期的艺坛三杰多媒体展示:《蒙娜丽莎》导入文艺复兴最负盛名的艺术大师——达芬奇1,达芬奇学生发言: 简介达芬奇赏析《蒙娜丽莎》提问:从《蒙娜丽莎》的微笑和蒙娜丽莎的形象中大家能感受到什么学生自由发言:教师总结:《蒙娜丽莎》使我们感受到一个清新自然恬静幸福的贵妇形象,她来自生活,来自现实.达芬奇将人物内心丰富的感情与美丽的外形巧妙的结合表现了艺术家对女性美和人的丰富精神生活的赞赏.提出谁不尊重生命,谁就不配有生命的人性觉醒口号.肖像画《蒙娜丽莎》被誉为世界美术杰作之冠.过渡语: 欣赏完《蒙娜丽莎》,我们在感受一下达芬奇的另一作品《最后的晚餐》多媒体展示:《最后的晚餐》学生阅读材料,进行艺术欣赏,感悟人文主义内涵教师总结:中世纪的绘画和雕刻只能围绕着《圣经》的故事来表现.耶稣,圣母,天使和圣徒都有固定的画法,其姿态和表情都是固定不变的.而达芬奇的画突破了圣像图的画法,画中所有的人物包括耶稣等都被刻画成现实生活中的人,形态与常人无异,用写实的笔法解释了人性的善恶.过渡语:在达芬奇名声传遍意大利之际,另一颗璀璨的明星出现在艺坛上,这就是雕刻家米开朗琪罗多媒体展示画像导入——米开朗琪罗2,米开朗琪罗学生发言:简介米开朗琪罗多媒体展示:《大卫》《摩西》两幅作品,学生阅读材料进行赏析设计问题:从两幅雕塑作品身上,你看到了什么学生自由发挥:力量,希望,勇气,自由,人体的美教师总结:很好,米开朗琪罗的雕塑强劲有力,雄浑壮美,体现了人物的思想,意志,战胜困难的信念和勇气,这就是人性的觉醒.多媒体展示画像导入——拉斐尔3,拉斐尔学生发言:简介拉斐尔多媒体展示:《西斯廷圣母》和中世纪的圣母圣子图探究合作:引导学生欣赏作品比较两幅作品的不同之处(学生进行讨论派代表发言)得出结论:中世纪的圣母表情严肃呆板,没有体现出母子之间的温情,而拉斐尔笔下的圣母温柔,美丽,恬静,洋溢着母性的慈爱,富有人情味,这让我们感受到了——人性的回归.过渡语:以上我们学习的是14,15世纪发源于意大利的文艺复兴巨匠,到了16世纪文艺复兴运动扩展到了欧洲其他国家.一时间,群星荟萃.在英国诞生了一位伟大的戏剧家,文学家——莎士比亚三,莎士比亚的戏剧学生发言:介绍莎士比亚和他的代表作品多媒体展示:哈姆雷特的一段经典独白,学生朗读体会人是一件多么了不起的杰作! 多么高贵的理性! 多么伟大的力量! 多么优美的仪表! 多么优雅的举动! 在行为上多么像一个天使! 在智慧上多么像一个天神! 宇宙的精华! 万物的灵长!提出问题:从哈姆雷特的话中我们能感受到什么学生回答:赞美人,肯定人,提升了人性的尊严教师可以补充介绍《罗密欧与朱丽叶》的内容,带领学生共同感受人文主义者对爱情,理想的追求与封建现实之间发生冲突而出现的充满诗意的悲剧.小结:14,15世纪随着商品经济的发展,新兴资产阶级越来越要求突出人的地位和作用,越来越要求摆脱宗教神学的束缚来获得财富和利益,为此文艺复兴运动兴起.通过学习我们会发现文艺复兴巨匠们的作品有共性,是什么呢那就是都表达了人性的美,强调人的价值,要求解放人性,鼓励人们追求现实生活的享受,在所有的作品中都弘扬了一种精神——人文主义精神.因此文艺复兴运动的核心思想就是——人文主义.(在此强调人文主义的含义和文艺复兴运动的实质——是新兴的资产阶级在复兴希腊罗马古典文化的名义下进行的思想文化运动.) 那么弘扬人文主义的文艺复兴运动对当时以及以后的欧洲带来了怎样的影响展示史料学生阅读分析概括:1,适应了资本主义的发展要求;2,促进了思想的解放;3,为近代自然科学的发展扫清了道路.教学反馈:以上我们对文艺复兴时期五位巨匠生平进行了了解,对他们的作品进行了赏析,现在让我们一起来回顾一下巨匠的风采: 多媒体展示图表(学生探究合作,培养总结概括能力)人物作品艺术特色或内容作品的相同之处影响(作用)薄伽丘达芬奇米开朗琪罗拉斐尔莎士比亚教师根据学生的回答补充总结:结束语:法国文豪雨果说过:比大地更广阔的是海洋,比海洋更广阔的是天空,比天空更广阔的是人的心灵.正是文艺复兴运动解放了人的心灵,宣扬了人的理性,人类才能步入这个思想解放,自由文明的社会.那么今天,我们该如何理解人文精神作为处于自我,国家和世界中的个人应该具备哪些人文品质 (学生反思,知识的升华)板书设计: 第12课文艺复兴巨匠的人文风采一,薄伽丘与《十日谈》二,文艺复兴全盛时期的艺坛三杰1,达芬奇2,米开朗琪罗3,拉斐尔三,莎士比亚的戏剧总结:文艺复兴运动的核心思想——人文主义精神教学反思:认真备课备学生,了解学情,设计合理的问题提纲让学生提前预习,这对教学过程的顺利完成有非常大的帮助,应该让学生养成这个好习惯;要充分体现新课程理念,尽可能多调动学生的学习自主性,重视学生的个性发展,合理设置问题,创设情境,引导学生积极思考,注意培养学生的多向思维;为适应高考平时教学中适时展示历史史料让学生阅读并结合本课的知识进行分析总结,不断培养学生的阅读分析能力.篇五：高二历史必修三教案(人民版)专题一中国传统文化主流思想的演变。