教育技术学科前沿作业之

（5）学习过程的有效进行离不 开反思，这又和元认知相关联。
3、知识架构逻辑
产生背景（社会 需求发生变化）
传统的基于教学 主义的学习观念
学科的形成（学术 活动及学术杂志）
与情境关联
学习科学
核心（设计学习环 境） 强调深度学习 与社会作用关联
比较
特征
方法：与专家 类比，可视化 模式,脚手架、 反思、设计科 学
2、基本观点
（1）学习是思维层面上的意义获 取，强调概念的获取和操作。
（2）学习的情境性特征。
（3）学习的发生只有在学习主体 与学习对象进行积极交互的过程 中可能出现，无论外在的教怎么 样，学习只和学习主体的变化相 关联。
（4）学习中的知识关系不仅包括横 向的（与各个领域相关联、与各个人 相关联，也包括纵向的，与先认知思维关联
对知识的重新理解 （不只是事实与程 序）
对教师角色的重新理 解
对培养目标的重新 理解
（四）对这一章的评价（需要 补充的和修正的部分）
第一章应该更多地全面的结构和 章节安排进行介绍，让读者有一 个全面的了解，另外，对学习中 的情感因素的变量介绍较少。
作业题：
如何看待传统的基于教学主义 的学习环境设计与现代的基于 学习科学的学习环境设计的关 系。
斯巴达的婴儿筛选法
2、基本原理
一致性 人
环境
学习主体
学习环境
学习对象
（三）本书所要解决的核心问题、 基本观点和论据和架构逻辑
1.需解决的核心问题
通过改变对学习干预的设计来促进学校教学 的改革。它要解决的是如何在技术层面促进 学习者主体思维层面的改变，因为这是自动 化的基础，也就是説如何促进学习主体的变 化从源于外在转向内在，并且对整个变化过 程由接受转向驾驭。
教育技术学科前沿作业之 剑桥学习科学手册第二版
第一章 介 绍
朱肖川
2016级教育技术博士
一、关于学习的几个基本问题
1、为什么需要学习（价值问题）？ 2、什么是学习（认识问题） ？ 3、学习该如何操作（技术问题）？
（二）学习领域问题的展开和 知识图谱的呈现
1、人为什么要学习？
如果不学习，则人可否能 够很好地存在。