第四章教育方针及目的
第四章 教育方针及目的
2、教育目的是使人得到发展和完善。
3、个人价值高于社会价值。
二、社会本位的价值取向
社会本位论主张教育目的应以社会价值为中心， 应主要根据社会发展需要来制定教育目的和建构 教育活动。代表人物：涂尔干、孔德 1、个人的一切发展依赖于社会，离开了社会的
个人是不存在的。
2、个人没有价值，不能作为教育目的。 3、教育的最终目的是满足社会的需要。
1.教育为社会主义物质文明建设服务。 2.教育为社会主义精神文明建设服务。 3.教育为社会主义民主与法制建设服务。
（二）教育为人民服务
1.教育工作者必须牢记“为人民服务”宗 旨
2.教育事业必须“让人民满意”
（三）培养德智体美全面发展的社会主义建 设者和接班人
1、培养的人应具有社会主义觉悟与道德。 2、培养的人必须掌握系统的科学文化知识，拥有
（二）教育方针、教育规律、教育目的、培养目标
教育方针：时效性，阶级性，法令性
教育规律：客观性，必然性，普遍性 教育目的：是教育方针的核心部分 培养目标：是教育目的的具体化
二、教育方针的意义
教育行政部门
各级各类学校
教育工作者
三、制定教育方针的依据
政治经济制度 生产力发展状况 人的发展理论
第二节 我国教育方针的基本内容
一、我国教育方针的演变
（一）解放前的教育方针
清末，《奏定学堂章程》的 “中体西用” ，中学以忠孝为
本、以经史之学为基；西学以西方科学和艺能为主，以培养 所需实用人才。
1912年，教育部决定以“注重道德教育，以实利教育、军国
民教育辅之，更以美感教育完成其道德”为宗旨。 1915年，袁世凯时期的“爱国、尚武、崇实、法孔孟、重自 治、戒贪争、戒躁进”。 1928年，“中华民国之教育，根据三民主义，以充实人民生 活，扶植社会生存，发展国民生计，延续民族民生为目的， 务期民族独立，民权普遍，民生发展，以促进世界大同。”
第四章教育目的
第四章
教育目的
第四章 教育目的
第一节 教育目的概述
第二节 我国的教育目的
第四章
教育目的
第一节 教育目的概述
一、教育目的的概念及其意义
（一）教育目的的概念
教育目的是指教育要达到的预期结果，反映对 教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性 等方面的要求。
狭义的教育目的是特指一定社会（国家或地区） 为所属各级各类教育人才培养所确定的总体要求。
第四章
教育目的
2.马克思主义关于人的全面发展的含义
人的全面发展具有丰富的内涵： （1）指人的生产物质生活本身的劳动能力的全面发展； （2）指人的才能的全面发展； （3）指人自身的全面个性发展； （4）指人的自由发展。
阅读：注重片面发展的悲剧
第四章
教育目的
二、我国全面发展教育的基本构成
德、智、体、美、劳
三 级 (教学目 标）
第四章
教育目的
（四）教育目的的意义
教育目的不仅是教育活动的出发点和依据,也是教育 活动的归宿。具体来说，主要表现在以下几个方面： 1．控制教育对象的发展方向 2．指导和支配教育活动 3．评价教育活动 象” 例如：耐人寻味的“第十名现
第四章
教育目的
二、教育目的的确立
（一）确立教育目的价值取向 1．个人本位论 代表人物主要有法国思想家卢梭、瑞士的裴斯泰洛齐、 德国的康德、美国的马斯洛、法国的萨特等人。 观点强调人的自我发展，认为个人的价值远高于社会价 值。教育的职能在于使人的本位不受影响地得到发展，所以 应当根据人的本性与个体的发展来确定教育目的，个人本位 论往往强调人的自然本性，希望教育按照人的本性而不是违 背这一本性来办事。
2.日本的学校教育注重培养学生的社会实践能力、科学探究能 力、人文素质和环保意识。
教育方针
第四章教育方针学习要点本章主要阐述教育方针的本质、特点及我国教育方针的精神实质，详细论述了我国教育目的的内涵以及制定我国教育目的的理论依据、教育目的选择和确立中的价值取向。
对基础教育的培养目标和实施素质教育、全面贯彻教育方针等问题都作了具体论述。
通过本章的学习，掌握我国新时期的教育方针，领会教育目的的规定性，明确基础教育的培养目标，以及素质教育的本质和特点。
实践与应用一、填空1.是一个国家在一定历史时期教育基本政策的总概括。
2．教育目的问题是教育的问题，对整个教育活动的作用及功能是多方面的：___________ ，___________，___________ ，__________。
3．教育目的是把受教育者培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的，它规定了人才培养的标准，教育目的有和之分。
4．教育目的的结构层次有上下位次之分，依次是：————__________——__________等，各位次名称的含义及所产生作用的特点既有相同性，也有各自的独特性。
5．马克思主义关于人的全面发展学说是我国确立教育目的的基础。
6．教育目的选择确立的基本依据是和。
7．许多新的教育理念纷纷涌现，如合作教育、创新教育、生本教育、研究性学习等等，这些理念是对的丰富、深化和发展。
8．教育目的为了表达一定的内容，一般都要有以下两个组成部分：一是教育所培养的人应具有何种；二是教育所培养的人应具有什么样的。
二、选择（将正确答案的序号填在括号内）1．马克思主义认为，造成人的片面发展的根本原因是：（）。
A．旧的社会分工B．生产力水平的低下C．资本主义制度D．阶级剥削2．马克思主义认为，培养人全面发展的唯一方法是：（）。
A．教育与生产劳动相结合B．脑力劳动与体力劳动相结合C．城市与农村相结合D．理论知识与实践知识相结合3．持教育目的的个人本位价值取向观点主要代表人物是（）。
A．卢梭B．罗杰斯C．布鲁纳D．赞可夫4．持教育目的的社会本位价值取向观点主要代表人物是（）。
新版北师大版教育学4-6章
第四章教育方针及目的第一节教育目的的价值基础一、个人本位的价值取向个人本位的价值取向把人作为教育目的的出发点和归宿。
观点：个人价值高于社会价值，社会价值在于有助于个人价值的实现；教育目的应该以受教育者的个人需要为根本，强调尊重受教育者的本性，充分发展受教育者的个性，增进受教育者个人的价值。
P63代表人物：卢梭（自然教育）、裴斯泰洛齐、福禄贝尔等20C人本主义者更倡导个人本位的价值取向基本观点1.教育目的永恒不变2教育的目的是使人得到发展和完善3个人价值高于社会价值二、社会本位的价值取向观点：强调社会的价值，社会才是目的，个人只是社会目的实现的工具。
社会的价值高于个人的价值，教育应以满足社会发展需要为首要目的；教育目的必须依据社会的需要，个人的发展必须服从于社会的需要，教育目的就是要培养满足社会需要、符合社会标准的公民。
代表人物：涂尔干、孔德P64基本观点：1人是依赖于社会的，离开了社会的个人是不存在的2个人没有价值，不能作为教育目的3教育的最终目的是满足社会的需要三、个人本位与社会本位的历史的、具体的统一⏹扈中平：从根本上讲，并不需要把人的个性化与人的社会化割裂开来和对立起来，而是要在看到它们对立与冲突的同时使二者在可能的条件下达到某种历史的、具体的统一。
⏹所谓历史的、具体的统一，就是指这种统一都是具体历史条件下的统一，一定历史阶段上的统一。
我们的教育做到了统一：首先我们培养的人是德智体美全面发展的人，体现了对个人价值的尊重。
其次，我们培养的人有事社会主义的建设者和接班人，体现了社会对人的要求。
第四节实现教育目的的基本要求一、明确普通中学的培养目标和任务1.培养目标的概念培养目标就是指特定的社会领域、不同层次、不同级别和不同类型教育的具体目标，它是教育目的的具体化，是各级各类学校对教育者身心发展所提出的具体标准和要求。
◆ 2.培养目标与教育目的的关系◆二者是普遍与特殊的关系，它们之间既有联系，又有区别。
教育学原理课件-第四章 教育目的
“目的决定方针”：
教育目的是国家或政党制定教育方针的 前提，一定的教育方针是为了实现一定 的教育目的而制定的。
教育方针与教育目的的关系，可以看成 是手段和目的的关系。
教育目的与教育方针既有联系又有区别。
联系：
对教育社会性质的规定上具有内在的 一向上不得违背的根本指导原则。
教育目的是指教育活动所要达到的预期结 果，即：对教育所要造就的社会个体的质量规 格的总的设想或规定。它具体规定着教育“为 谁培养人”、“培养什么样的人”。
教育目的 培养目标 课程目标 教学目标
2、 教育目的对教育活动质的规定性 ： 教育活动质的规定性： “为谁培养人”
教育对象质的规定性： “培养什么样的 人”
代表人物：涂尔干。
4、“完美生活预备”的教育目的取向
代表人物：斯宾塞 从功利主义角度出发，提出了“教育预
备说”。是对“个人本位”和“社会本 位”之间超越的又一选择
5、“新个人主义”的教育目的取向： 个人与社会协调论
代表人杜威，他主张“使个人特性与 社会目的和价值协调起来”。
（1）提出儿童中心(教育即生长，在它自 身以外，没有别的目的）；
教育目的和教育方针
教育方针是国家在一定的历史时期，根 据政治、经济发展的要求，为教育工作 确定的总方向和行动方针。它是制定各 项教育政策的基本依据。
➢ “方针即目的论”：两者没有实质区别
“方针包含目的” ➢ “方针非目的论”
“目的决定方针”
“方针包含目的”：
教育方针是教育工作宏观指导思想，是 总的教育方向、目的和政策，而教育目 的是指培养人的质量和规格要求，以及 实现教育目的的根本途径和基本原则； 教育目的仅是教育方针的一部分，教育 目的的制定必须以教育方针为指导，贯 彻和实现教育的基本方针。
教育学第四章、教育目的
第四章：教育目的教育目的的概念1、教育目的：依据一定社会需要和对人的认识而形成的关于教育对象的总体发展规格的预期设想或规定。
它以观念或思想的形式存在并发挥作用。
（116）二、教育目的和教育方针、培养目标、教学目标（117）1、教育方针：教育工作的宏观指导思想，是国家或政党根据一定社会的政治、经济和文化的要求，为实现一定时期的教育目的而规定的教育工作的总方向。
（教育目的是教育方针中核心和基本内容）2、培养目标：不同级别、不同类型、不同层次、不同专业教育的具体目标，它是教育目的的具体化。
3、教学目标：教育目的和培养目标在教学活动中的进一步具体化。
4、关系：具体与抽象的关系。
第二节、教育的基本理论一、人的全面发展理论1、人的全面发展理论是教育目的的最基本的理论基础。
（117）2、人的全面发展：人的素质的多方面、多层次、多样化的发展，最根本的是指人的劳动能力的全面发展，即智力体力尽可能多的自由统一发展。
（124）3、马克思人的全面发展学说：（122）（1）人的发展与人的活动是一致的（2）旧分工是造成人片面发展的根源（3）机器大生产提供了人全面发展的基础和可能（4）实现人全面发展是有条件的（自由时间是重要条件、生产劳动与教育相结合是早就人全面发展的唯一方法）（5）人的全面发展是一个历史过程。
二、教育目的的个人本位论和社会本位论1、个人本位论：主张教育目的应以个人需要为根本或出发点，强调以个人自身完善和发展需要为主来制定教育目的和组织教育活动。
（古希腊智者学派“人是万物的尺度”、卢梭“个人的价值高于社会的价值”）（126）2、社会本位论：主张教育目的应以社会需要为根本或出发点，强调以社会发展的需要为主来制定教育目的和组织教育活动。
（柏拉图“教育按照国家的需要来造就人”、荀子“人本恶，需要以礼仪教化”、孔德“功利主义”）（127）第三节、20世纪教育目的观：人文主义（哲学基础和基本特征）、科学主义（基本特征）、科学人文主义（130—141）第四节、我国的教育目的理论与实践1、我国的教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础之上的。
04第四章教育目的(教育学模块一——教育基础知识和基本原理)
第四章教育目的第一节教育目的概述一、教育目的的概念（一）教育目的教育目的，是国家对把受教育者培养成为什么样的人的总的要求，规定培养人的总的质量规格与标准要求。
教育目的是整个教育工作的核心，是一切教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿，在教育活动中居于主导地位。
同时也是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。
它贯穿教育活动的全过程，对一切教育活动都有指导意义，也是确定课程与教学目标、选择教育内容与方法、评价教育效果的根本根据。
教育目的通常有两部分组成：一部分规定人的社会角色，如劳动者、建设者、接班人、公民等；另一部分规定人的质量规格，或对人的素质的要求，如全面发展等。
教育目的一般由国家或国家教育行政部门制定。
（二）教育目的与教育方针1、教育方针的概念：教育方针是教育工作的基本政策和指导思想，是国家根据政治经济的要求，为实现教育目的所规定的有关教育工作的总体要求。
它反映了一个国家教育的根本性质、总的指导思想和教育工作的总方向等要素。
教育方针一般由政府或政党提出。
2、教育方针的内容：我国的教育方针一般包括三部分内容：①教育的性质和服务方向（指导思想）。
即“教育必须为社会主义现代化建设服务”；②教育目的。
即“培养德智体美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”，它规定了学校教育培养人才的质量规格；③实现教育目的的基本途径，即“必须与生产劳动相结合”。
其中教育目的是教育方针的核心和基本内容。
3、我国的教育方针：“全面贯彻当的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人”——2100《国家中长期教育改革和发展纲要》（2010-2020年）3、两者的联系与区别教育方针是教育目的的政策性表达，具有政策的规定性，在一定时期内具有必须贯彻的强制性，教育目的只是教育方针的若干组成要素之一。
两者的区别：①“教育目的”是理论术语，是学术性概念，属教育基本理论范畴，也属目的性范畴；“教育方针”是工作术语，是政治概念，属教育政策范畴，也属手段性范畴。
第四章+教育目的+总结+
1、教育目的是把受教育者培养成一定社会所需要的人的总要求。
教育目的通常由两部分组成:一部分是规定人的社会角色；另一部分是规定人的质量规格，或对人的素质的要求。
教育目的一般由国家或国家教育行政部门的规定，指导一定时期各级各类教育工作。
2、教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想，是国家根据政治经济的要求，为实现教育目的所规定的教育工作的总方向。
它包括：教育工作的服务方向、教育目的和实现教育目的的途径。
教育目的是教育方针的重要组成部分。
3、教育目的的意义和价值：教育目的在教育实践中具有导向、激励和评价的作用。
1）教育目的是教育工作的出发点，对教育工作具有导向作用。
2）教育目的对人们全面贯彻教育方针具有激励作用。
3）迥异目的是对教育效果进行衡量和评价的重要标准。
4、影响教育目的制定的因素：教育目的的制定不能凭人们的主观愿望和臆断。
1）社会的政治、经济、文化石确定教育目的的主要根据。
2）人的自身发展特点与需要也是确定教育目的的重要依据。
3）教育目的的制定者的教育理想和价值观。
5、教育目的的理论：宗教本位论、社会本位论、个人本位论6、宗教本位论：人在宗教的影响下，以皈依上帝为其生活理想，把人培养成虔诚的宗教人士。
优点：净化人们的心灵，唤醒人们的良知。
缺点：教育为神学服务，以神道压抑人道；哲学立场是唯心的。
7、社会本位论：要从社会发展需要出发，注意教育的社会价值；主张教育的目的是培养合格公民和社会成员；评价教育要看其对社会发展的贡献的指标。
（代表人物：柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯等）优点：保证教育的地位，发挥教育的社会功能，促进社会的发展具有积极意义。
缺点：否定个体兴趣、心理规律和个性特质对制定教育目的的作用。
主张社会本位论的人看到了社会政治经济文化对教育目的的制约作用，强调教育目的要根据社会需要来制定；国家要承担国民教育的组要责任。
这对保证教育地位评析：发挥教育的社会功能，促进社会的发展都有积极的意义。
《教育学》 第四章 教育目的
对立的理论根源：个人本位论者只看到社会对人 性和个性的残害，没有看到人的社会制约性；社会 本位论者只强调人对社会的依赖和社会的稳定，没 有看到社会有待超越和改革。
第四章
教育目的
教育目的：人们依据一定社会发展的需要和人的 发展的需要而形成的关于受教育者总体发展规格和 素质要求的预期设想或规定。它以观念或思想的形 式存在并发挥作用。
教育目的又包括教育者的教育目的和受教育者的 受教育目的两个方面。教育者的教育目的更多的是 代表社会发展的需求，表明教育者希望通过教育将 受教育者培养成什么样素质的人。而受教育者的受 教育目的更多是代表个人自身发展的需要，表明受 教育者希望通过受教育将自己发展成为什么样素质 的人。这两个目的既有内在的一致性，又有外在的 暂时的冲突性。
唯物的统一：实质上教育、人、社会三者之间是 在不断的适应和超越中实现历史的、具体的统一， 一定要抽象的问个人本位与社会本位谁对谁错、谁 更合适，都是无法笼统回答的，必须把二者放在特 定的、具体的历史条件之下去考察才能得出相对的 结论。教育思想家们的论断一般都是厚此薄彼，很 少有绝对的偏激。
客观的说，以某一观点为基点，达成二者统一是 更符合社会实际情况特点。因此，教育中的个人价 值与社会价值的权衡与选择，要受具体社会历史条 件的制约，是随社会历史条件的变化而有变化和有 所侧重的。
5、空想社会主义的最高目标：“全面发展的 人”。
6、马克思关于人的全面发展的学说。基本观点： （1）人的发展是与人的活动相一致的。 （2）旧分工是造成人的片面发展的根源。 （3）社会化大生产为人的全面发展提出了客观 要求并提供了可能。
教育方针与目的
教育的社会价值和个人价值实现的着眼
点。在社会中，一个人应该怎样发展，
不只是有人自身的依据，还有其所在社
会的依据。一个人怎样发展，在相当大
的程度上是根据社会发展变化的实际来
确定的。不仅个人是如此，教育也是如
此。
第四节 教育目的的实现策略
(一)明确培养目标与任务
各级各类学校的培养目标是教育目的的具体化
代表人物：卢梭、福禄培尔、裴斯特洛齐 ❖ 基本特点 ：
第一，倡导人性本位，强调教育的价值 第二，尊重人的自然本性 第三，个人的价值高于社会的价值
卢梭在《爱弥儿》中认为：
❖
出自造物主之手的东西都是好的，而一到人
的手里就变坏了。因为现存的一切制度、习俗都
违背了自然秩序，压抑了人的自然本性和个性；
他反对教育把儿童训练成违背儿童自然生长秩序
稳定、促进社会进步的人。 代表人物：柏拉图 凯兴斯泰纳 法国的孔德 涂尔干
基本特点 ： 第一、重视教育的社会价值 第二，重视培养公民及其社会责任 第三，教育目的的制定应根据社会的需要
涂尔干明确指出：
❖ 在我们每个人身上，都存在着双重 人格，一种人格是个体我---它与我们自 身、我们个人生活中的事件有关的精神 状态所组成。另一种人格是社会我—处 在社会中组织体系中的我。 “塑造社会 我，这就是教育目的。”
❖ 素质教育是根据社会经济发展和人的发展的需要， 以全面提高学生的综合素质水准为宗旨的教育。
（二）区别
第一，教育价值观不同。 应试教育深受传统教育的继承性价值观影响； 素质教育则以促进学生全面和谐发展为取向， 是教育的外部价值和内部价值的辨证统一体。
第二，教育内容不同。
应试教育的内容以应试和升学为中心来 设置课程安排教学内容；
教育学 第四章__教育方针
二、教育方针的核心——教育目的
广义的教育目的
广义的教育目的是指人们对受教育者的期望。 即 人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生 什么样的 变化，或者产生什么样的结果。
狭义的教育目的
狭义的教育目的是国家对教育什么样人的总的要求， 是培养人才的质量和规格。
教育目的层次结构
教育目的（国家的或思想家理想中的）
初中生被诬陷偷手机 为表清白从5楼跳下 致残 （ 2008-03-14 大洋网广州)
核心提示：因被同学诬陷偷手机，深圳13岁的初二学 生张文（化名）觉得冤屈，为表清白，从5楼跳下，造成 3级伤残，此后将只能与轮椅为伴。 广州日报3月14日报道 因有人诬陷说自己偷了同学手 机，13岁的初二学生张文（化名）认为自己冤屈的心情 难以平复，遂找到学校的心理咨询室（又称“阳光屋”） 进行倾诉，不料辅导老师找来多名老师了解情况，张文 无法承受心理压力写下“冤枉”的字条纵身从心理咨询 室内跳下，造成3级伤残，此后将只能与轮椅为伴。
中学教育的培养目标
终极目标是全面提高民族素质 状态目标是发展学生素质，促进学生生动活泼地发展 面向全体学生是培养目标实现的基石
中学教育的任务
1. 为社会主义现代化 建设培养合格的劳动后备 力量 2.为高一级学校输送合 格新生 3.为学生实现自身多样 化的人生发展和精神追求 打下一定基础
第三节 实施素质教育， 全面贯彻 教育方针
学生的心理健康问题
• 石家庄市教育部门开展了“百所学校千名学生”调查， 发现有25％的学生存在不同程度的心理问题：焦躁、偏 执、孤僻、人际关系不适等。问卷中，有的学生在“最 讨厌的人是谁”一栏竟填写“妈妈”、“班主任”。 • 目前中小学生心理障碍患病率为21.6％至32％，其中， 14－16岁的未成年人抑郁症患病率为4.7％。在未成年人 经常可能患的心理障碍中，居于首位的是忧郁、强迫、 焦虑、思维障碍等神经症状，占42.86％，其次是违纪、 攻击、残忍、自残等行为症状，占22.16％，再次是交友 不良、社会退缩、不受欢迎等社交障碍，占15.93％。
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第四章教育方针及目的
一、填空题
1、教育方针是确定教育工作的-----------和。
2、教育目的是教育工作的和。
3、是我国社会主义制定教育方针的理论依据。
４．全面发展教育的基本构成是德育、智育、、、劳动技术教育。
５、云南教育厅厅长罗崇敏提出的“三生教育”是指
二、单项选择题
1、我国制定教育目的的理论依据是（D）
Ａ、夸美纽斯的《大教学论》Ｂ、凯洛夫的《普通教育学》Ｃ、马克思关于人的全面发展学说Ｄ、陶行知的教育文集
２、在教育目的的问题上，法国教育家卢梭主张体现了教育目的的…………（D）A．社会效益论思想B．教育无目的论思想
C．社会本位论思想D．个人本位论思想
３、在教育目的的问题上，涂尔干的主张体现了教育目的的…………（D）A．社会效益论思想B．教育无目的论思想
C．社会本位论思想D．个人本位论思想
４、马克思主义认为，造成人的片面发展的根本原因是…………………………（B）A．生产力水平低下B．旧的社会分工
C．资本主义制度D．阶级剥削
５、我国教育的最终目的是（C）A．满足个体本位的价值取向B．满足社会本位的价值取向
C．促进人的全面发展D．促进人的个性发展
三、判断题
1．教育目的就是培养目标。
（×）
２．实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。
（×）
３．涂尔干是社会本位论的代表人物。
（√）
４．教育的人文性体现为教育在社会中的人文价值。
（√）
５．旧式分工造成人的片面发展。
（√）
６、智育主要指智力（×）四、名词解释
教育方针、教育目的、素质教育、三生教育
五、简答题
１、我国基础教育的根本任务是什么？
２、如何实现我国教育目的？
３、我国教育目的的实质是什么？
六、案例分析
１、2000年1月10日的《长江日报》以《书包成了行李箱，广东初中生书包竟达十斤》为题目报道：“初一学生的书包里竟然有31中复习资料，高一学生的学杂费、
资料费居然占当地人局收入的63％，某地学生书报平均重量5公斤，初中生的更是高达10公斤，不得不使用行李箱！”
问题：（1）你认为现在的学生学业负担很重吗？
（2）如果上述问题的答案是肯定的，你认为学生负担重的表现与原因在哪里？又该如何切实减轻这些负担？
（3）如果第一个问题的答案是否定的，请说明你的理由。
答案提示：负担重，自己说看法。
２、下面是一则引自《文汇报》的新闻：
在一次春游活动中，老师给六年级的学生布置了一道以“春天”为题目的作文。
回来后学生们纷纷交了作业。
61名学生大多数以“春天好”为主题，赞美春天的和风细雨、花红柳绿。
唯有学生王晓的作文与众不同，认为“春天并不好”；春天细菌繁殖旺盛，春天易流行感冒；春天雨水下个不停，很烦人，像个爱哭的小姑娘，总也止不住……结果，他受到了严厉的批评。
老师认为：“古往今来一些文人都夸春天好，说春天不好是动错了脑筋，胡思乱想。
”
问题：（１）这位老师做法对不对？为什么？
（２）如果你是老师，面对这样的学生怎样做？
案例分析与提示:
我们的教育的目是为了学生的“全面发展”。
“全面发展”的完整表述是：“个人全面发展”，是指人的体力和智力的广泛的、自由的、充分的发展。
既
然是广泛的、自由的、充分的，就应该允许甚至是鼓励学生提出新的看法。
“全
面发展”的教育是以学生个体的个性发展为基础的。
案例中的王晓同学是一个对生活进行了深入观察，并有独立见解的学生，
并且言之成立，持之有据。
我们不仅不应批评，而且应该鼓励，这种标新立异
正是创新精神的必备素质。
当然，王晓同学对春天的看法可能“消极”，需要
教师的耐心引导和智慧的激励，但是绝不能因噎废食，把孩子的热情和新奇的
想法扼杀，这本身也是不符合现代教育理念的。
也许真实案例中教师的说法（“古往今来一些文人都夸春天好，说春天不
好是动错了脑筋，胡思乱想。
”）在中国的基础教育并不是特例，在某种程度上，正是因为这样的教育，我们的学生才日渐失去鲜明的个性和创造精神，在
所谓“集体主义”的规约中，被“同一化”。
因此，我们的教育需要为王晓“正名”，他是一个学会了思考，并能够思考的学生。