高中数学第三章指数函数与对数函数第2节2.12.2指数概念的扩充指数运算的性质课件北师大版必修1(1)

A.考古资料比文献材料更真实 B.历史记载不存在纯粹客观性 C.历史记载必须经过考古发现证实 D.考古发现是历史研究的重要依据 解析 从题干材料可知，文献材料同样真实可信，A项错误；某
些历史记载也是比较客观的，B项错误；多项历史记载相互印 证，不通过考古也可形成定论，C项错误；D项符合题意。 答案 D
【考题例证】 (2016·江苏启东模拟)周代分封制下，各封国贵族
按“周礼”行事，学说统一的“雅言”，促进了各地文化的整合。
周代的“雅言”最早应起源于现在的( )
A.河南
B.河北
C.陕西
D.山东
解析 A项是商朝的政治中心，不可能形成“周礼”中的“雅言”；B、
D两项在当时属于偏远的诸侯国管辖之地，错误；据材料中的
3.“论从史出”的方法 “论从史出”是历史研究的基本方法，也是中学历史教学要求遵 循的基本原则。历史研究的任务就是依据史料发现隐藏在史料 背后的历史事实。因此，根据史料推出历史结论在高考试题中 较为常见。破解这类试题的最佳策略就是始终坚持“充分条件” 的原则，即“如果有A(史料)，则必然有B(结论)”，就像胡适所 说：“有一份证据说一分话。”这对于史料的解读非常关键。
史料史学研究——史料鉴别·研读·论证 史料是研究历史、获取历史结论的直接或者间接依据，在历史研 究与学习过程中，是非常重要的组成部分。鉴别运用史料，解读 获取信息，加强处理史料的能力，属于高考考查目标中“解读和 获取信息”的范畴。正确处理史料，要求对史料进行“由此及彼， 由表及里，去粗取精，去伪存真”的处理，从而获取有效信息， 为解答试题提供必要的帮助。
甚至有权修改内阁票拟，政府实际重要政令的发出都在军机处而 不是内阁，军机处起草的诏旨大部分不经内阁，直接密封发给地 方督抚，内阁已无法充分发挥作用，从军机处与清代其他机构关 系的角度论述军机处设立对皇权的加强。 观点二 军机处并非为了强化专制皇权而设立 高翔《也论军机处、内阁和专职皇权——对传统说法之质疑，兼 析奏折制之源起》(见《清史研究》1996年第2期)对清史学界的 “传统说法”，即雍正时设立军机处主要是为了通过削弱内阁以及 议政王大臣会议的权力以强化专制皇权，以及军机处的设立使 “专制主义中央集权发展到了一个空前阶段”观点提出了质疑，并 对清初内阁、奏折制等问题作了分析。该文认为军机处的出现
⑥ 利用笔记抓住老师的思路。记笔记不仅有利于理解和记忆，而且有利于抓住老师的思路。
2019/7/11
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2019/7/11
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【考题例证】 (2017·江苏扬州模拟)钱穆认为“论中国政治制度， 秦汉是一个大变动。唐之于汉，也是一个大变动”，到了明代 中国传统政治又“有一个大变动”。下列选项不能支撑钱穆史 论的是( )
A.秦汉正式有统一的中央政府，并建立隶属于中央的郡县制度 B.秦汉相权多由一人掌握，唐代则把相权分别掌于不同的部门 C.汉代选官为选举、首重门第标准，唐代选官为考试、打破门第
单元整合(一)
角度一 “家国一体”的贵族政治向官僚政治的演变 【精要点拨】 西周时期，以分封制为基础、宗法制为核心，辅
之以礼乐制度，共同构成了“家国一体”的社会等级权力机构。 早期政治制度呈现“家国一体”的特点，带有浓厚的宗族色彩； 等级森严；中央尚未建立起对地方的绝对集权；秦朝时确立了 专制主义中央集权制度，形成中央垂直管理地方的形式。郡县 制的建立，是中央集权制形成过程中的重要环节，也是官僚政 治取代贵族政治的重要标志。
2.关于分封制和郡县制的优劣比较 分封制和郡县制优劣的争论，从秦汉到明清，众说纷纭，莫衷 一是。 (1)宋代以前辩论焦点，主要围绕着两者的优劣比较。如魏晋时 陆机(西晋文学家)认为分封“使万国相维，以成磐石之固”，而 认为郡县下，一处有乱则天下大乱。唐朝争论则一边倒，皆主 郡县制。如柳宗元：“有叛国无叛郡”“有叛将无叛州”等。 (2)宋元时期，学者认为两种制度并没有绝对的优劣，必须根据 客观环境来决定选用哪一种制度。李纲(抗金名臣)提出两制应 因地制宜选用其一……超脱了分封制和郡县制之争。 (3)明代，有些学者认为两种制度各有利弊，明末清初的思想家 们不把分权和集权放到绝对对立的两极。黄宗羲认为应兼采分 封制与郡县制两者之长处，使其并存互补，达到振兴国家的目 的。顾炎武提出一个折中的方案，即寓封建之意于郡县之中。
限制 D.汉、唐、宋时期皇权与相权是划分的，明代立国后不久即废止
宰相
解析 “秦汉是一个大变动”是指专制主义中央集权得到确立并巩 固，地方实行郡县制，故A正确，不符合题意。秦汉实行三公九 卿制，相权多由一人掌握；唐代实行三省六部制，三省的长官都 是宰相，分别执掌不同的部门，故B 项正确，不符合题意；西汉 选官制是察举制和征辟制，重视孝廉和才能，故C项错误，符合 题意；明代废除丞相，皇权加强，故D项正确，不符合题意。 答案 C
解析 秦琅邪石刻和《淮南子》关于国土何时达到流沙的记载不 同，说明在史料运用的时候要持慎重的态度，首先要辨别真伪， 才能形成正确的历史认识，故C项正确。《淮南子》仅叙述了颛 顼帝、大禹、纣时国土达到的地区，无法体现以传说贬抑秦始皇， 故A项错误。B项陈述了“差异”，没有说明题目主旨，故排除。石 刻与文献记载的差异明显，无法形成证据链印证历史，故D项错 误。 答案 C
2.鉴别原则 (1)重视史料来源的真实性，选取第一手原始史料。 (2)坚持正确的史学观。 (3)选取客观公正、正确的史料。 (4)对史料要合理利用，做到史论结合。 (5)搜集更多的史料，利用多种史料进行甄选、辨别。
【考题例证】 (2013·浙江文综，13)司马迁的《史记》记载了商 王的世系，但长期以来并不能确定该记载是否真实。19世纪末 20世纪初殷墟甲骨文的发现，证实《史记》的记载基本上是正 确的。这说明( )
【考题例证】 (2015·江苏单科，2)据秦琅邪石刻，皇帝之土，西 涉流沙，东有东海。但西汉学者编写的《淮南子》等书说颛顼 帝即已“西济于流沙”，大禹“东渐于海，西被于流沙”，更有 “纣之地，左东海，右流沙”。上述差异最能说明( )
A.《淮南子》等书以传说贬抑秦始皇 B.年代久远导致历史记述莫衷一是 C.历史材料的运用首先要辨别真伪 D.石刻与文献形成证据链印证历史
② 根据自己预习时理解过的逻辑结构抓住老师的思路。老师讲课在多数情况下是根据教材本身的知识结构展开的，若把自己预习时所理解过的知识 逻辑结构与老师的讲解过程进行比较，便可以抓住老师的思路。
③ 根据老师的提示抓住老师的思路。老师在教学中经常有一些提示用语，如“请注意”、“我再重复一遍”、“这个问题的关键是····”等等，这些 用语往往体现了老师的思路。来自：学习方法网
一、史料分类鉴别 1.史料的分类 (1)按表现形式分：文献史料(指文字形式记载的史料)、实物史 料(历史上人类活动的各种物件)与口述史料(口头叙述并记录下 来的资料)。 (2)按资料价值分：①第一手史料：原始史料，即历史事件、历 史现象、历史人物发生时代流传下来的材料，直接反映了研究 对象的情况；②第二手史料：经过后人转述、记录或运用一手 史料所作的研究及诠释的材料，间接反映了研究对象的情况。 (3)其他史料分类：分为有意史料(官方组织编写)与无意史料(官 方无意遗留下来的档案、文件及私人日记等)；“正史”(官方 记载)与“野史”(私家编撰史书或民间记载)等。
“周礼”可知，“统一的‘雅言’”应指周的官方语言，而周兴起于
陕西，因此这种“雅言”最早应产生于陕西，故C项正确。
答案 C
角度二 封建专制主义中央集权制度的演变历程 【精要点拨】 封建君主专制中央集权的演变过程始终伴随着皇
权与相权、中央集权和地方分权的矛盾。君主通过调整中央机 构与地方管理体制、监察中央与地方官吏、改革官员的选拔与 任用及加强思想控制等方式，导致了两大演变趋势：皇权日益 加强，相权日益削弱，直至废除丞相；中央的权力日益加强， 地方权力日益削弱，中央对地方控制不断加强。
பைடு நூலகம்
1.宗法制的历史遗存及影响 观点一 姜义华教授认为：“渗透于全社会的同族、同宗、同 姓血缘网络系统，同乡、同县、同省地缘网络系统，族田、义 仓、义塾等经济共同体，同学、同科、同一方言、同一宗教信 仰等文化认同，为大一统奠定了极为广泛而深厚的社会与文化 基础。” 观点二 陈永平、李委莎在《宗族势力：当前农村社区生活中 一股潜在的破坏力量》中说：“宗族制群体作为一种松散的利 益群体，在广大农村普遍存在，而由宗族群体所形成的宗族势 力，虽与过去相比有了本质性的变化，但作为封建残余仍对农 村社区起着一定的破坏性作用，成为农村基层社区生活中一股 不可忽视的潜在的破坏力量。”
二、研读论证史料 1.捕捉时空要素 历史指的是过去发生的事情，所以必须依托于一定的时间和空 间。时间的表示方法主要有公历纪年法，朝代纪年法，皇帝年 号纪年法，民国纪年法，干支纪年法；历史事件发生的某洲、 某国、某地区、某城市等。抓住这些要素，可以帮助考生对材 料作出比较准确的判断。
2.抓关键词、关键句 历史试题所提供的史料，并非所有文字都是有用的，其中有很 大一部分是起铺陈、解释作用的，真正对解题起关键作用的， 往往是某个词或句子。关键词、句一般都具有如下特征：历史 概念(如工农武装割据)；历史事件名称(如辛亥革命)；历史人 物(如康有为)；特有历史名词(如租界)等。关键词、句或是上 述历史要素本身，或是对这些要素的解释。
编后语
老师上课都有一定的思路，抓住老师的思路就能取得良好的学习效果。在上一小节中已经提及听课中要跟随老师的思路，这里再进一步论述听课时如何 抓住老师的思路。
① 根据课堂提问抓住老师的思路。老师在讲课过程中往往会提出一些问题，有的要求回答，有的则是自问自答。一般来说，老师在课堂上提出的问 题都是学习中的关键，若能抓住老师提出的问题深入思考，就可以抓住老师的思路。
3.关于军机处与君主专制关系的争论 观点一 军机处的设立加强了皇权 李治亭《清史》(上海人民出版社，2003年)通过分析军机处机 构特点得出军机处设立使皇权加强的结论，如官员人数根据皇 帝需要增减，军机大臣互不隶属，各自直接对皇帝负责；具有 高度机密性，非有特召不得擅入，军机大臣必须与皇帝保持垂 直联系，办公地点亦随皇帝行止而定；军机大臣地位虽高但无 实权，实际上只是充当皇帝的侍从秘书；印信用毕随时缴还， 分程序管理以防私自动用等。王超《中国历代中央官制史》 (上海人民出版社，2005年)比较军机处与议政王大臣会议不同， 指出议政王大臣会议对军国大政有一定决策权，军机大臣则仅 供传述缮撰；并且认为军机处侵夺了内阁票拟批签的职权，
④ 紧跟老师的推导过程抓住老师的思路。老师在课堂上讲解某一结论时，一般有一个推导过程，如数学问题的来龙去脉、物理概念的抽象归纳、语 文课的分析等。感悟和理解推导过程是一个投入思维、感悟方法的过程，这有助于理解记忆结论，也有助于提高分析问题和运用知识的能力。
⑤ 搁置问题抓住老师的思路。碰到自己还没有完全理解老师所讲内容的时候，最好是做个记号，姑且先把这个问题放在一边，继续听老师讲后面的 内容，以免顾此失彼。来自：学习方法网
具有较大的偶然性，雍正采取这项政治措施并非出于强化皇权的 目的，而是为了处理西北军务；其次，雍正即位七、八年后，其 统治已经非常稳固，不需要采取特殊措施强化皇权；就权力分配 体制而言，在军机处设立以前，专制皇权早已臻于登峰造极，最 能保障皇帝独裁权威的许多制度、措施等均已相继推行。军机处 的出现确实标志着清代君主独裁政体的完善，但它并非为了强化 专制皇权而设立。