每个孩子都是一颗种子

五、教师要原谅“过失生”
人的一生中不可能不犯错误，不可 能没有过失，犯了错误、有了过失并不 可怕，可怕的是不敢面对现实。特别是 正在成长的学生，如果有了过失，我们 切忌用冷言冷语刺激、挖苦他们，使其 自尊心受到伤害，自尊心上的伤痕就算 有再好的良方也难以治愈。因此，我们 要真心、真意地帮助学生，改正过失， 帮助学生分析原因走向成功。
其实暂差生的内心是孤寂痛苦的， 我们要信任、亲近他们，唤起自尊、 自信、自爱的信心，他们就会慢慢 地向老师打开深久封闭的心灵之门， 我们便可已找到对症下药的办法。 学生就像一本本书，每本书都有不 同的内容，每页都有精彩的部分， 每段都有欣赏的价值。
三、教师要宽容“顽皮生 ” 学生在成长的过程中，由于单纯稚气，
智力的 含义
智力的核 心成分
1.学习能力
2.处理抽象事物（如观念、符号、关系、概念、
原理）的能力而不是处理具体事物的能力。
瑞文智力测验是英国心理学家瑞文（J．C．Raven）1938年 设计的非文字智力测验。属于渐近性矩阵图，整个测验一 共有60张图组成，按逐步增加难度的顺序分成A、B、C、D、 E五组，每组都有一定的主题，题目的类型略有不同。 该测验旨在测试人的一般智力水平，尤其可以测量人的解 决问题的能力、观察力、思维能力、发现和利用自己所需 的信息及适应社会生活的能力。
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•
智力（Intelligence)是指生物一般性 的精神能力。 • 指人认识、理解客观事物并运用知识、经验 等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、 思考、判断等。这个能力包括观察力 、注 意力 、记忆力 、思维力 、想象力 。 • 当考虑到动物智力时， “智力”的定义也 可以概括为：通过改变自身、改变环境或找 到一个新的环境去有效地适应环境的能力。
一、教师要关心“学困生”
我们都知道，无论什么样的班级的学 生素质都有上、中、下之分。在一个基础 水平参差不齐的班级课堂上，有的学生爱 动；有的学生喜静；有的学生善于抽象思 维；有的学生乐于形象思维，面对学生的 诸多差异，教师如何解决实际课堂中存在 的现实问题。只需在关键处轻轻一导。
我们在实际教学中，关注学困生的 方式和方法是很多的。不是只通过个别 教学才完成的。有时，教师一个眼神、 打一个手势、走近提醒一句等都会起到 恰到好处的作用，帮助学生度过学习上 出现的一些难关。
学生的个体差异
• 个体差异指个体之间在稳定的心理特点 上的差异，包括性格、能力或兴趣等方 面的差异 。
个体的智力差异
什么是智力
经验 看法 智力是一个人的聪明程度
专家 观点
1. 是适应环境的能力、是学习的能力（桑代克） 2. 善于判断、善于理解、善于推理这是智力的三要素（比纳） 3. 获得或占有知识的能力（亨曼） 4. 各种认识能力的总和，主要包括观察力、注 意力、记忆力、思维力、想象力（林崇德）
新课程改革下的教师观念无论怎样高谈阔 论，最终需要实践的检验。与传统教育相比， 新课程更加关注学生的个性差异，求得每位学 生的发展。每个学生来自不同的家庭背景，有 着不同的兴趣、爱好和个性。因此我们教师更 应关注学生，与学生建立一种和谐的、自由的、 发展的、愉快的“以人为本”的平等关系，充满 教师对学生的人文性关怀，使每个学生都有终 身学习的愿望。我们要做到：
等，于出头处谋自由。——陶行知
当教师把每一个学生都理解为他是一
个具有个人特点的、具有自己的志向、自
己的智慧和性格结构的人的时候，这样的
理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿
童。
从我手里经过的学生成千上万，奇怪的 是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模 范生，而是别具特点，与众不同的孩子。— —苏霍姆林斯基
谢谢大家！
在课堂或课下难免有些学生顽皮捣乱，做 些可笑、可气、可怒的事情。此时，我们 教师千万不能火冒三丈，一定要控制自己 的情绪，千万不要忘记宽容，一定要冷静 地思考，在态度上要给宽容的时间和空间， 寻找恰到好处的解决办法作为教师，要有 一颗宽容和原谅学生的心，要用正确的教 育方法，给学生鼓励与信任，就像一朵永 不凋谢的玫瑰。
所以 对一些特殊意义上的差生，为使自己能 对他们的要求更为恰当，一步步地引向深入。我 注意既看到他们的闭锁心理，又抓住他们内心强 烈的求同情性，从情感着手，加大师生间信息交 流，可能给他们更多的真诚，更多的理解，用博 大的宽容和接纳之心去温暖他们，让他们尝到成 功的喜悦，享受发现的乐趣，逐步增强他们学习 数学的兴趣，让他们也昂起头走自己的路。 “承认差异，利用差异，发展差异”“教好每一 位学生，对每一个家庭负责”，这不仅仅是口号， 而且应逐渐成为我们每一个教师的自觉行动。
“人无完人，金无足赤”。德国教育家赫 尔巴特也说过：“许多学生所犯的错误也许 是他个性天才的表现。” 对于我们的学生，我们要多一些信任， 少一些责难，多一点关爱，少一些怨恨，多 一把尺子就会多一些关注，就会多一批好学 生。用我们的真心爱心去拆除师生间的墙， 在师生间架起一座宽容、赏识、关爱的心桥。
四、教师要引导学生弘扬个性
教育的终级目标是促进学生的 个性发展。传统教育是以学生掌 握知识的多少来评价学生，这存 在着弊端。新课程倡导张扬学生 的个性。人生观始终是行动的指 挥者，有什么样的教育理念就会 有什么样的教育行为，相应的会 产生什么样的教育结果。
学生的行为习惯、思想意识、道德品质 是可塑的，关键看我们教师如何去发现、 去雕琢。每个学生都有独特的个性，我们 要重视学生的个性。扬其长，避其短，对 学生有价值的取向要高度重视，使每个具 有个性色彩的学生都得到个性的张扬。
能达到他的期望。
一天，李老师的思维方式突然改变了，因为前
些天他读了一些关于评价某些活动价值的文章，这
些活动的目的是要帮助学生对数学产生兴趣。于是 李老师决定在他的代数和几何课上增加一个新的要 求，即出一道数学题，并解决它。题的内容在一定 程度上可以自由选择，只要同学们能够将课堂上所
教的概念和知识用于这个课题之中就行：学生可以
智力的 核心成 分
3.解决问题的能力即处理新情境的能力，而不 是对熟悉情境作单纯熟练反应的能力。
微软公司应聘者的测试题：
情境：有两个房间，一间房里有三盏灯，另一 间房有控制着三盏灯的三个开关，这两个房间是 分割开的，从一间里不能看到另一间的情况。 问题：要求应聘者分别进这两房间一次，然后 判断出这三盏灯分别是由哪个开关控制的。
二、教师要赏识“暂差生”
对于暂差的学生，我们要多与其沟 通，暂差生是由多种因素形成的。或 许从小贪玩、不用心；或许没有掌握 方法，造成知识上的脱节，一时衔接 不上。差生不是永远都差的，而且他 们也不是每一方面都差，他们身上也 有闪光之处，我们要善于捕捉他们身 上的闪光点，用爱去筛选，将其发扬 光大。要多与他们沟通，逐步在感情 上缩小差距。
世界上没有才能的人是没有的。问题在
于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、 爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分 的条件和正确引导。——苏霍姆林斯基
[案例] 李老师的惊喜
李老师一边喝着茶一边批改卷子。 像往常一样，每次考得好的都是同样的 几个学生，而有一拨学生总是垫底。为 了帮助成绩差的学生，补课、附加的家 庭作业等等，总之几乎他能想到的都做 了，不管李老师怎样努力，他们总是不
把数学应用到实际问题中去，可以提出创造性的证 据，可以写数学史方面的论文，或者其他选择。
令李老师感到惊奇的是，一些有创造性
地、激动人心的作品出自那些平常被认为能
力较差的学生。他们的作品表明他们不仅理
解了概念，而且还会以创造性的方式加以应
用。李老师发现，应该通过更宽泛的方式考 查学生数学知识的掌握，而不能仅仅只看数 学考试成绩的高低。
每个孩子都是一颗种子
----尊重孩子的个体差异
讨论
理解个体差异 对教师来说非 常重要wk.baidu.com？为 什么？
因材施教
培养教育人和种花木一样，首先要认识花 木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培 养教育，这叫“因材施教”。 ——陶行知 人像树木一样，要使他们尽量长上去，不 能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平
每个孩子都是一颗花的种子
每个孩子都是一颗花的种子， 只不过花期不同。 有的花，一开始就灿烂绽放；
有的花，需要漫长等待。
不要看着别人怒放了，自己的那颗还没动静就着急， 相信是花都有花期。 细心地呵护自己的花， 慢慢地看着他长大， 陪着他沐浴阳光风雨， 这何尝不是一种幸福？ 相信孩子！静等花开！ 也许你的种子永远不会开花„„ 因为他是一棵参天大树！