对高中文科班地理教学复习的几点建议.

对高中文科班地理教学复习的几点建议

——从高考命题培训内容看高中地理复习

泉州五中洪肇坡

[内容摘要] 了解高考命题的指导思想、理论、方法对高中教学、复习具有指向、导向性的作用，结合教学实际深入思考，实践新课改的教育教学理念，提升教学质量。

[关键词] 高考命题培训导向思考建议

[引言] 教学、复习方法各不相同，仁者见仁智者见智：

教师的专业素养、教学经验、性格、对课标-教学建议-考试大纲-考试说明的解读不同；

学生的素质、知识储备、价值取向不同——因材施教。

在这里，结合高考命题培训的相关内容，谈谈自己对高考命题导向的理解以及在高二、高三阶段地理复习的一些思考，与同行们交流。

一、培训中对中学教学具指向性的内容：

（一）广东教育考试院——卢羡文院长

高考命题指导思想：以能力立意，强化对基本知识的考查——注重考查应用学科知识解决问题的能力，引导教学夯实基础，注重学生知识的积累和能力的持续发展

高考影响：引导高中教学在注重双基的基础上，注重加强培养学生对过程、方法的掌握，加强对学生自主学习能力、探究能力的培养，全面发展；引导高中教学加强对学科基本能力与核心能力的研究与培养的思考。

（二）华南师大——钟巍教授

广东高考课改理念的体现：选修考查、过程方法、考纲、探究能力考查

中学教学的正确做法：注重双基；注重对学生“地理思想”的培养；不押题、猜题；注重日常与地理学相关知识的积累；注重及时了解地理学的学科动态和前沿成果（教师）；学术水平的提高（教师）

（三）福建师大——余文森主任

客观地讲，追求能力和综合素质考查是当今国际发达国家和地区高考改革的总体趋势。倡导高考命题以能力立意为取向，并通过这种取向引导中学的教学，从而改变中学“应试教育”倾向。

高考命题的新课程导向：

1.命题的知识论立意(取向)与能力立意(取向)

⑴知识与能力：卢梭的一句名言:“你的学生会看地图，我的学生会画地图”。即通过知识的传承、教学来提升能力与品德，实现知识喜爱那个能力的转化和升华。

究竟怎样实现知识向能力的转化和升华？取决于：

①知识本身的智慧含金量

什么样的知识智慧含金量高？——主干知识、核心知识

②知识学习的智慧附加值

什么样的知识学习智慧附加值高？——吸收、内化、转换的知识

吸收：掌握所学；内化：扩展所学；转换：应用所学身体力行，持续运用在学习工作生活中。

⑵能力的定位和层级：教与学的层次

定位: 知识的构建、探究、加工、改造、整合、批判、创新、升华

层级: 布卢姆的认知能力分类学的六个层次：知识、领会、应用、分析、综合、评价

⑶能力立意的核心：

①试题所含的知识:主干知识、核心知识(智慧含金量高的知识)——忌繁、难、偏、旧。

②知识与问题的关系:直接关系——间接关系；显性关系——隐性关系。主要以间接、隐性关系为主，通过情景立题。

③解题的过程:依靠记忆与依靠思维，知识的再现、回忆与知识的加工、整合。

高考命题应在尊重基本考试(测度)原则和规律基础上，倡导知识与能力统一的理念，在适当减少记忆性(陈述性)知识比重的基础上，侧重检测考生的能力和素质，亦即提倡系统化考查学生的知识结构和能力建构，从高考取向上解决知识与能力的关系问题。

2. 命题的新课程导向：

形式：知识与生活、情境内容：新课标的知识

知识与社会、文化有价值的知识

知识与科学、技术智慧含金量高的知识

知识与语言、文字个性化的知识

（四）国家地理课程标准制定核心专家——袁书琪教授、博士生导师

1.高考初高中地理分工——区域地理与系统地理并重

高考必须考初中，区域识别是门槛；必须将初中提高到高中水平，否则高考成中考

高中原理与初中案例——结合命题

遗患：高中老师不了解初中教学，区域地理“半壁江山”基础不牢靠

2. 高考与地理综合实践活动

地理学科的实践性、实用性——综合应用各学科学习成果——研究性学习活动、社会实践、实验、……

3.高考与乡土地理

福建是生态大省——生态强省、海洋大省——海洋强省；“海西”区实际；自然灾害频发：这些都是命题取之不竭、用之不尽的素材

考试说明解读：（福建乡土地理的考查）“给足材料”

4.地理课程标准与地理高考说明

⑴课标抽象要求，考试说明具体落实

⑵课标要求广泛，考试说明确定范围

⑶课标与考试说明之间最大的差别在于

——考试说明只有知识点的罗列！

如何把握命题（教学复习）深度、广度、难度

——参照课标、教材！（教学建议、说明）

理解下列词汇（课改课程组统一下发）

说出、说明、描述、阐述、分析、归纳、简述、概括、解释、了解、领悟、比较…………运用资料、运用示意图、结合实例、绘制示意图、举例、运用实例、根据资料、以某区域为例………

6.地理课程标准理念更新以及对地理高考命题16条建议部分摘要：

⑴热门现象回避，热点问题不回避——课标“重点与实际相结合”（不同时间、地点、表现）

⑵从地理科学问题出发——课标“反映地理科学发展”

⑶从案例出发给出材料——课标对案例特别重视

Ex ：产业重心转移——考生没学过“产业重心”

但可以用产业结构、数学上的比例、空间布局变化，猜到答案。

讨论：教过学生扩展学业成果，猜度问题的“模糊”思维么？

⑷改造提升初中区域地理——课标基于初中区域地理

Ex 刚果河“三角洲”

——大学地理问题

——高中没有直接涉及

——但综合运用经纬网、等高线、海岸线、水系、气候、人口、经济、聚落、交通诸因素，可依托初中区域地理考查综合能力

讨论：这是一道好题么？——（复习区域地理的提升问题）

⑸从地理知识中考查能力——课标“评价地理理解和应用……能力”

Ex 土尔扈特回归途中的自然环境威胁

参考答案：缺热量、水、草料

——综合分析、演绎推理、想象等能力

——从知识中涌现——（知识向能力的转化与升级）

⑹重视再认、再现能力——课标“主要看学生能否激活所储存的已学知识”

⑺综合分析最容易命题——课标两大课程性质之——“综合性”

⑻从区域比较命题——课标两大课程性质之——“地域性”

Ex ：分别说明土尔扈特汗国和伊犁河谷水资源丰富的原因

——中位难度

——差生混为一谈，好生加以比较区分度好

⑼在演绎过程中选用原理——课标“设计一些运用地理原理进行分析、判断有一定深度的问题”

⏹地理归纳很不可靠，演绎也要十分慎重

⏹要十分重视具体“区情’，从中选用一般原理

⏹知识结构要结合实际

⏹知识迁移要有的放矢

⑽有图或无图的空间分析——课标“掌握阅读、分析、运用地理图表”

⑾数量关系的运用——课标“掌握阅读、分析、运用……地理数据的技能”

⑿拉长推导链——课标课程目标中设置“过程与方法”

⒀先建模再用模——课标：“培养……创新思维”“常见的设计主题如土地利用，城乡规划、交通规划、工业区选址、某个环境问题的解决方案等”

⒁结束语：

考试说明与课标相互释义勤对照高考走向细分析大势也往课改靠