浅谈新课标下英语作业布置的策略
新课标背景下小学英语单元整体作业设计的策略
109ENGLISH ON CAMPUS2023年13期总第661期新课标背景下小学英语单元整体作业设计的策略摘 要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）对英语作业的设计提出了新的要求，也为英语作业设计提供了新的思路。
教师要在新课标的背景下，基于单元整体教学设计，以提高学生做英语作业的兴趣和减轻学生作业负担为出发点，定目标、定内容，创新英语作业方式，给学生适时布置趣味性、层次性、实践性、探究性及拓展性等多样化作业，让作业形式和内容由单一变为多样，由低阶走向高阶，有效提高英语作业质量，充分发挥英语作业的育人功能，真正起到减负增效的目的。
关键词：新课标；小学英语；单元整体；作业设计作者简介：戚秀葵，广东省广州市从化区教育局城西教育指导中心。
作业不仅是学生巩固知识、提高能力的重要环节，也是教师检查教学效果、评价学生能力的重要依据。
新课标指出，教师应根据学生的认知特点和学习需求，基于单元教学目标，整体设计单元作业和课时作业，……设计自主预习类、复习巩固类、综合实践类以及拓展延伸类等作业，……引导学生在完成作业的过程中，提升语言和思维能力，发挥学习潜能，促进自主学习。
新课标对英语作业设计提出了新的要求，也提供了新的思路。
因此，作为新课标最主要实施者的一线教师，在新课标背景下进行英语作业设计时，首先要根据单元整体教学目标，准确设定单元作业目标，同时结合学情分析，遵循趣味性原则、科学性原则、适度性原则以及多样性原则，设计不同层次、不同类型的作业，有效提高英语作业质量，充分发挥英语作业的育人功能，真正起到减负增效的目的。
下面以教科版五年级上册Module 4“Foods and drinks”为例，谈谈小学英语单元整体作业设计的策略。
一、基于单元整体教学目标，精准制定单元整体作业目标新课标指出，单元整体教学目标是实施单元整体教学的前提，单元教学的内容是达成教学目标的过程，因此，英语教学要基于英语学科大观念开展单元整体教学设计，单元作业目标应依据单元教学目标制定。
浅谈如何布置小学英语作业
浅谈如何布置小学英语作业在小学阶段，布置适当的英语作业对学生的英语研究起着重要的作用。
本文将分享一些简单且有启发性的小学英语作业布置策略。
1. 每日阅读任务每天为学生指定一篇英语阅读材料，包括故事、新闻文章或简短的信息性文章。
鼓励学生在一天的某个时间段内阅读，并要求他们在完成阅读后做一个简短的摘要或回答几个问题。
这有助于提高学生的阅读理解能力和词汇量。
2. 单词复任务每周给学生指定一些单词进行复。
可以使用单词卡片或在线词汇研究工具，要求学生在家里进行反复的阅读和默写，并在下一次课堂上进行检查。
这样做可以增强学生的记忆力和单词拼写能力。
3. 口语练任务每周组织一次口语练活动，让学生有机会在班级或与家人进行英语对话。
提供一些话题或问题，鼓励学生用英语进行讨论、演讲或呈现小短剧。
这有助于培养学生的口语表达能力和自信心。
4. 书面表达任务每个学期给学生布置几个书面表达任务，比如写一篇关于自己周末活动的短文或填写一个旅行日记。
鼓励学生使用所学的词汇和句型，同时提供适当的指导和反馈。
这有助于提升学生的写作技巧和语法应用能力。
5. 小组合作任务定期安排小组合作任务，让学生之间进行合作研究和互助。
可以让小组合作完成一份英语项目、角色扮演或制作一份英语课件。
这样做可以促进学生的合作能力和创造力。
以上是几个可以考虑的小学英语作业布置策略，教师可以根据实际情况进行调整和扩展。
除了布置作业，及时批改和给予反馈也是至关重要的，这将激发学生的积极性和动力，进一步提升他们的英语学习效果。
浅谈初中英语作业布置的有效性策略
浅谈初中英语作业布置的有效性策略初中英语作业是教师对学生学习的一种有力的推动方式。
作为学生学习过程的一部分，英语作业的设置旨在帮助学生巩固所学知识，提高综合素质。
然而，在日常教学中，许多教师在布置作业时存在问题，这会导致学生对英语学习的兴趣和积极性下降。
本文将探讨有效的初中英语作业布置策略。
首先，确定目标。
任何一项活动的成功在于有一个清晰的目标，布置英语作业也不例外。
教师应在布置作业前明确作业的目标和学生预期达到的学习成果。
目标应该是明确、具体和可测量的，以帮助学生理解任务的规范和标准。
例如，可能的目标包括：掌握单词拼写、理解语法规则、熟练运用词汇等。
确定目标不仅有助于学生集中注意力，而且有助于评估学生的学习进度和成果。
其次，适应学习风格和兴趣。
教师应知道每个学生的学习风格和兴趣，并根据这些信息制定个性化的作业。
例如，有些学生喜欢通过阅读文章来学习，并从中掌握词汇和语法知识；而其他学生则喜欢模仿其他人说话来提高口语表达能力。
教师可以结合学生的学习风格和兴趣来定制作业，以提高学生的学习效果。
第三，鼓励自主学习。
自主学习是学生学习英语的重要部分。
教师应该给学生充足的时间来完成任务，并鼓励他们自己探究和解决问题。
为了鼓励自主学习，教师可以设计一些开放性的作业问题，鼓励学生思考和探索，以促进他们的发散思维和创造性思维。
第四，提供及时反馈。
教师应该及时地检查学生提交的作业，给出具体的建议和反馈。
这种反馈有助于学生了解他们的不足之处，以及如何改进。
反馈不应只是标记或批改错误，而是应鼓励学生思考、解决问题并发展自己的能力。
第五，采用互动的教学方式。
在作业布置中，教师应采用互动式的教学方式，以鼓励学生积极参与。
例如，可以利用小组任务来促进学生合作，这不仅可以提高学生的语言能力，而且可以增加学生的参与度。
此外，教师还可以选择变化丰富的任务类型，例如搜寻题、选择题、填空题等等，以鼓励学生的探究和学习。
在任务类型的选择上，教师还可以根据不同任务类型的要求，设计多种程度的难度，以适应各种程度的学生。
新课标理念下高中英语软作业设计策略探究
新课标理念下高中英语软作业设计策略探究随着新课标理念的深入推进，高中英语课程也面临着一系列变革，其中包括软作业的设计策略。
软作业在英语学习中扮演着重要的角色，可以起到加深学生对知识的理解和记忆，提高学生学习兴趣和积极性等作用。
本文将从理论和实践两个方面探讨如何设计好高中英语软作业。
一、理论探讨1.根据学生的实际情况设计合理的难度软作业的难度应符合学生的实际情况。
如果难度过高，学生可能会失去学习的兴趣和积极性，难以理解和完成作业。
如果难度过低，学生可能会觉得无聊，不愿意花太多时间和精力去完成作业。
因此，教师应该根据学生的实际情况，设计出适当难度的软作业，以便让学生在完成作业的过程中，逐渐感受到学习的进步和成果。
2.设计多元化形式的作业软作业应该尽可能地采用多元化的形式，以激发学生的学习兴趣和积极性。
比如，可以设计填空题、选择题、判断题、填词题等形式，在完成题目的基础上能够锻炼学生的听、说、读、写等多方面的能力。
3.注重实效性软作业的实际效果是教师和学生共同所期望的，因此，设计软作业时要注重实效性，即要保证学生在完成作业的过程中真正掌握知识，达到学习的目的。
其次，作业的设计应与教学计划相衔接，落实到课程的具体细节中。
4.注意评价手法软作业的评价手法应当是因材施教的。
对于不同程度的学生应有相应的评价标准。
评价手法重点在于总结评价，手法要灵活，评价一定要突出作业完成的实效性。
二、实践探讨1.设计任务性作业任务性作业是指以任务为核心，培养学生的语言综合运用能力，通过任务协作达到学习和交流的目的。
例如，教师可以设计一个调查类的作业，让同学们自行分组，前往不同的地方调查，然后分析和报告调查结果。
这样可以培养学生的调查能力，也可以锻炼学生的口头表达和写作能力。
2.设计角色扮演作业角色扮演作业是一种互动形式的语言学习方式，可以激发学生的兴趣，增强学生英语口语练习的效果。
比如，教师可以设计一个扮演旅游指南的游戏，让学生们根据所学课文和自己的想象，用英语编写旅游指南，并在课堂上口头介绍给其他同学。
探究新课标背景下初中英语教学中作业优化设计的策略
探究新课标背景下初中英语教学中作业优化设计的策略摘要：跟随着“新课标”的全面推行，教师越来越注重培养学生的学科核心素养，以往的题海战术并不适合当下新时期的发展形势。
因此，作业优化设计来推动英语核心素养的全面性提升是当前初中英语教师的中心任务。
基于此，本文以新课标为背景，对初中英语教学中作业优化设计的策略进行了研究。
关键词：“新课标”；初中英语；作业优化；策略前言：优化作业既是英语教学的延伸，也是课堂教学中的重要一环，学生可以借助作业来对当天所学新知识进行进一步巩固和吸收，教师则是利用学生作业情况来对个人教学成果进行检验，并反思个人教学方法的不足之处，对于教师或学生都能起到一定查漏补缺的作用。
一、制定作业活动，培养学生学习能力新课标对初中英语教学需要培养的能力有具体的定义。
教师可以根据对作业策略的内容要求来制定作业活动。
比如说：运用多种方法，借助多种资源，学习和记忆单词如何拼读、联想、搭配、分类以及构词法。
这个要求对应的活动就可以用在总结或初三词汇复习的单词上使用，如上图。
又如，在进行人教版八年级下册Unit 5 What were you doing when the rainstorm came？Section A/3a教学时，指导学生掌握课文最后一句…it brougth families and neighbors closer together后，可以根据学生的兴趣来布置开放式作业。
比如“How much do you know about storms? What's your impression of the storm? Why do stor ms form?”在这种类型的问题的引导下，让学生通过网络等形式自主完成作业任务。
作业形式也不仅限于书面，只是让他们根据自己的兴趣点来表达自己的想法，只要其中包含有英语元素即可。
教师也可以围绕核心素养提出的What、How和Why 的问题多提问，可以开发学生高阶思维能力，作业设计可以根据学生能力分层布置，分基础、提升、拓展类，提高学生的动手动脑发散性思维能力。
浅谈新课标下英语作业布置的策略
、
传 统 作 业布 置 上 存 在 着 的 弊端
有的说 ： ａｅ ｅｒｅ ｔｏ ｎｌｈ ｏｄ ……然后指着一 Ｉ ｖ ｌ ｎ ｄ ｗ Ｅ ｇｓ ｗ ｒｓ ｈ ａ ｉ 个 已经完成 作业 的学生 ，向旁边的一个 优生 ： ａ ａ ｂ “ ｌ ｓ ｅ ｂ ｄ ｎ？接着再让学生模仿练 习， ｏ ｅ” 依次类推 ， 让学生在 回忆与联想 中学会使用现在完成 时的基本用法和相关单词 。 这样的氛围下 ， 学习兴趣浓厚 ， 个人的才华也得 到了充分 的展 兴趣锐减 ； 二是形式单一 。 只以填空 、 选择 的形式为主 ， 作业缺乏 学生注意力集中 ， 层次性 ， 致使好 的吃不饱 ， 差的吃不 了。 不少平时学习马马虎虎 ， 示 。 考试则靠碰碰运气 。 三是布置随意。不少教师缺乏 目标意识 ， 照 ３ 布 置 合 作 探 究性 作 业 ， 进 学 生 能 力提 高 、 促 搬作业 ， 多质滥 。更有 甚者 ， 量 干脆采取题海战术 ， 作业铺 天盖 合作是情感交 流 ， 互相学习的过程 ， 也是 思维碰撞 、 潜能发 地， 以其昏昏， 使人昭昭。 挥的过程。因此 ， 多布置合作性 作业 ， 不但有利于培养学生的 自 二 、 课 标 下 英语 作 业 布 置 的 策 略 新 主探究 性， 而且有利于提高学生之问的合作交往能力。例如 ： 学 《 新课程标准》 指出 ， 师应关注学生的个体 差异 ， 教 满足不 同 完了《 丑小鸭与 白天鹅》 灰姑娘 》 白雪公主》 《 《 之后 ， 老师指导学 学生的学 习需求……使每一个学生得到充分的发展 。因此我们 生 自编 自演 ， 学生从 台词 的编写 、 动作 的设计 、 道具 的使 用到服 的作业布置应该由专制走 向自主 ， 由封闭走 向开放 ， 由独立完成 装的挑选 ， 无不让学生的才华得到的充分展示 。另外 ， 编写试题 走 向协助合作 ， 分体现作业 的多维性 、 充 层次性 、 实践性 、 开放 也是一种可尝试的书面作业形式。教师先告诉学生考试所 需时 性、 人文性 、 发展性 。 间、 考试 内容和范围， 指导学生掌握一定的出题原则 、 巧后 ， 技 让 １ 布置 目标 多维 且形 式 多样 的 作 业 ， 进 学 生全 面 发展 、 促 学生 自行编写每 １ ３ 小测 、 单元测试等试题 。 学生在编写的过程必 依据“ 情感 、 态度 、 价值观和知识与能力 、 过程 与方 法” 的三 然会反复查 阅课本 、 本单元的难重点 ， 这些考点编入试题 ， 将 并 维 目标 ， 学生作业既 要有 书面的 ， 也要有 口头的 ； 既要 有用脑 思 注意在试题 中设下陷阱 ； 寻找合适 的阅读 材料编 写阅读理解 、 完 考的 ， 又要有观察和动手操作 的 ； 既要有英语活动 的， 又要 与其 形填空等题 。 当然最后应 由老师抽选最佳试卷来进行考试。 在完 它学科融合的。既要有 昕 、 、 、 说 读 写的 ， 又要有 演 、 、 访 的。 成任务 的过程 中， 唱 画、 每个学生都会积极地去查阅资料 ， 不仅认真了 真正让学生在学习活动中愿学 、 乐学 、 会学 ， 而发展个性 ， 高 解和把握各单元中的知识点 ， 从 提 而且在忙碌 的准备 中， 体会了老师 能力 。 初一时 ， 笔者叫学生把学习过的单词按水果 、 学习用 品 、 动 出题 的艰辛 ， 从而更加尊重老师 的劳动成果 ， 今后会更加认真地 物、 、 人物 衣物等进行归类 ， 然后按组分任务 画画 ， 填上 自己喜欢 对 待 每 一 场 考 试 。 的颜色 ， 到教室的墙上展示 ， 贴 并且评 出最佳 优胜组 、 最佳优秀 ４ 布 置 开放 性 与 人 文 性 的作 业 ， 重学 生 个 性 发展 、 尊 奖。 这不但增加了学生学习英语的信心 ， 更重要的是学生会经常 英语教学既要关 注学生 的生活领域 ，让课堂知识回归到生 去 看 看 自己 的 “ 作 ”掌 握 了这 些 英 语 单 词 。 杰 ， 活 中去 ； 要体现实践探究 ， 让书本知识能运用到实践 中去。 同时 ， ２ 布 置 自主 性 强且 有 层 次 的 作 业 ， 重全 体 学 生 的发 展 、 注 应尊重学生个人理解和具体运用 ， 留给学 生创造 空间， 允许部分 在教学 中不仅要注重提高学生的 自我意识 ，而且更要强调 作业的答 案因人而异 ， 给学生思维展示 的空间 ， 围绕情感态度和 充分挖掘学生潜能 ， 培养其 自我教育能力。承认学生差异 ， 力求 价值观进行精心设计 ， 让学生在完成作业过程 中得到情感熏陶 、 满足不周学生学习的需要 ， 以作业设计 ， 所 要因人而异 ， 做到层 思想启迪 、 心灵感 悟。例如 ： 我们在学校 醒 目的位置树立 Ｅ ｇ ｎ－ 次性 ，让作业成为学生 自己的作业 ，从 而变被动作业为 主动作 ｌ ｈ ｏｌ 等标牌，给学生创立一个仿真 的口语交际与应用环 ｉ ｅｒｅ ｓ ｌｒ ＿ 业， “ 变 要我做 ” 我要做” 一旦学生真正成 为作业 的主人 ， 为“ ， 他 境 。 每周一 、 、 三 五课外活动， 兴趣小组的同学都会兴致勃勃地来 们 的积极性就会得到充分的发挥 ，他们个性就会得到充分的张 到操场一角 ， 参加这项活动 。学生既可以扮演警察 、 妈妈 、 老师 ， 扬， 他们的英语能力就会得到充 分的展示。 笔者曾布置这样一个 还可以大声朗诵课文 中的小诗 、 口令 、 绕 儿歌。 “ 多角色” 作业 ， 先是描述 自己的情况 ， 给学生做一个模仿 。 ：’ 如 Ｉ ２０ ０ ９年圣诞节我们初一年级组织“ 我与圣诞手拉手活动 ” 。 ｍ Ｍｉｓ Ｚ ｕ ｓ ｈｏ ． ｙ ｕ ｋ ｏ ｏ ｎ ｗ． Ａｎ ａ ｓ ｈ ｏ Ｉ ｍ ｙ ｕ 学生通过各种途 径 ， ｄ ｔ ｃｏｌ ’ ｏｒ 查找有关圣诞 的资料 ， 了解 了圣诞老人 ， 圣 ｔａ ｈ ｒ Ｓ ｆ ｒ ｙ ｕ Ｉ ｍ ｔ ａ ｈ ｒ Ｆ ｒ ｓ ｍｅ ｒ ａ ｏ ｓ Ｉ 诞大餐 ， ｅ ｃ ｅ ． ｏ ｏ ｏ ． ’ ｅ ｃ ｅ ． ｏ ｏ ｅｓ ｎ 圣诞 晚会 ， 圣诞礼物 ， 树等知识。而且 自 圣诞 制彩带 、 装 ｈ ｖ ｍａ ｙ ｏｈ ｒ ｃ ａａ ｔｒ． Ｆｏ ｍｙ Ｓｎ ａｅ ｎ ｔｅ ｈ ｒｃｅｓ ｒ Ｏ ， Ｉｍ ｍｏｈｅ． 饰盒 、 ’ ｔ ｒ 小礼 物， 并写上对老师或同学的祝福语 。 圣诞周 ， 同学们按 Ｆ ｒ ｍｙ ｈ ｓ ａ ｄ Ｉ ｍ ｗｉ ． Ｆ ｒ ｍｙ ｇ ａ ｄ ｔ ｒ Ｉ ｍ 小组选定校园 中的任何一棵树 ，利用 中午或下午课外活动课时 ｏ ｕｂｎ ． ’ ｆ ｅ ｏ ｒ ｎ ｍｏｈｅ ， ’
小学英语新课标作业改革
小学英语新课标作业改革小学英语新课标作业改革是教育领域的一项重要举措，旨在提高学生的英语综合运用能力，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和实践能力。
以下是对小学英语新课标作业改革的一些建议和措施：1. 作业内容多样化：作业不应仅限于传统的书面练习，而应包括听力、口语、阅读和写作等多种形式，以适应不同学生的学习风格和需求。
2. 作业难度分层：根据学生的英语水平，设计不同难度的作业，确保每个学生都能在自己的能力范围内得到挑战和提高。
3. 跨学科整合：鼓励学生将英语学习与其他学科知识相结合，例如通过英语来学习科学、数学或社会科学，以培养学生的综合素养。
4. 创新作业形式：鼓励学生通过制作英语手抄报、英语小剧本、英语歌曲创作等形式，展示他们的英语能力，同时培养他们的创造力和团队合作能力。
5. 利用现代技术：利用多媒体和互联网资源，例如在线学习平台、英语教学软件等，为学生提供丰富的学习材料和互动学习体验。
6. 注重过程评价：在作业评价中，不仅关注结果的正确性，更重视学生在学习过程中的参与度、思考过程和创新能力。
7. 家校合作：鼓励家长参与到孩子的英语学习中来，例如通过家庭英语角、英语亲子阅读等方式，增强家庭英语学习的氛围。
8. 定期反馈与调整：教师应定期收集学生对作业的反馈，根据学生的实际情况和需求，及时调整作业内容和形式。
9. 培养学生自主学习能力：通过设计开放性问题和研究性学习任务，鼓励学生自主探索和解决问题，培养他们的自主学习能力。
10. 注重文化意识的培养：在作业设计中融入跨文化交际的内容，帮助学生了解不同文化背景下的英语使用习惯，培养他们的国际视野。
通过这些措施，小学英语新课标作业改革能够更好地适应新时代教育的要求，促进学生英语能力的全面发展。
新课程背景下初中英语作业布置改进策略
新课程背景下初中英语作业布置改进策略摘要：本文研究了新课程背景下初中英语作业布置的改进策略。
研究目的是针对学生的个体差异和学习需求，设计特定的任务，以满足学生的学习目标和能力水平；利用现代技术手段和多媒体资源，设计多样化的作业形式；及时批改作业，给予具体、明确的反馈；将课堂教学与作业相互衔接，使作业成为课堂教学的延伸和巩固。
关键词：新课程；初中英语；作业布置；改进策略引言：随着新课程背景下初中英语教育的发展，作业布置成为教学中不可或缺的一环。
然而，传统的作业布置方式已经不能满足学生多样化的学习需求。
因此，教师需要探索新的策略来改进初中英语作业布置，以促进学生的学习效果和兴趣。
一、新课程背景下初中英语作业布置改进策略的意义通过合理设计的作业，学生将面临更多自主学习和探究的机会，从而培养学生主动思考和解决问题的能力。
作业可以引导学生积极主动地寻找相关资源、进行独立思考和研究，从而培养学生的学习动力和自主学习能力。
改进的作业布置可以激发学生的学习兴趣和主动性。
提供多样化的作业形式和内容，可以调动学生的积极性和主动参与度，激发学生对英语学习的兴趣。
这种积极的学习体验将有助于提高学生的学习动力和学习效果。
合理改进作业布置可以培养学生的自主学习习惯和能力。
适度增加学生自主选择作业的空间和时间安排，学生将有机会管理自己的学习进程，培养良好的时间管理和自我监控能力。
这将为学生未来的学习和发展打下坚实的基础。
二、新课程背景下初中英语作业布置改进策略1、个性化任务设计对学生的个体差异和学习需求，为每个学生设计特定的任务，以满足学生的学习目标和能力水平。
教师根据学生的兴趣、学习风格和能力特点，设计不同难度和形式的任务，让每个学生都能在适合自己的学习环境中进行有效的学习。
例如仁爱版七年级英语上册《Looking different》中。
教师根据学生的兴趣、学习风格和能力特点，让学生选择一个自己喜欢的名人，要求学生用英语描述该名人的外貌特征。
新课标理念下初中英语作业布置方法探讨
新课标理念下初中英语作业布置方法探讨摘要：初中阶段是打好学习基础的黄金阶段，随着“双减”政策的推行，教师亟须找到更适合学生的作业管理模式，帮助学生达到高效学习的效果。
英语学科是初中阶段的主要学科之一，知识点烦琐，学生需要通过大量的练习去巩固知识，通过分析当前初中英语作业管理中存在的问题及原因，提出提高初中英语作业管理质量的对策。
关键词：初中英语；作业管理；布置方法引言传统英语作业基于知识的价值，过于注重学习知识的目的。
这将深刻地影响到学生们的实际作业。
新课标要求初中英语教师要提高作业的兴趣、多样化，使学生的学习积极性、创造力得到最大程度的发挥，从而使作业的效果得到最大限度地发挥。
一、初中英语作业中出现的问题（一）作业形式单一在教学过程中，教师要根据学生的实际情况，对教学内容进行分层、多元化的准备，以适应不同的学习要求。
然而，在实际教学中，许多教师难以满足不同水平的学生的需要，而且在课后布置作业时，缺少了层次感和个性。
有扎实基础的学生会发现自己的课后练习的作业过于简单。
基础差的学生认为自己的课后练习作业超过他们所能完成的能力范围，这就造成了学生缺乏学习积极性，作业完成的效果也不好。
（二）任务数量过多，效率不够英语作业是一种以题海的方式进行的，目的是通过多次重复的书写和背诵来提升英语分数，形成“五遍十遍”“一次写两份以上”等作业，只讲“量”而忽视“质”，以致一些同学无法完成家庭作业，以致“抄”的现象不断扩大，不但加重了教学工作的负担，而且也严重地降低了英语的积极性。
二、新课标理念下初中英语作业布置方法（一）布置趣味作业，增加英语作业的趣味性英语是初中的重要课程之一，是初中生必须掌握的科目，学好英语很重要。
简单的课堂学习不足以让学生掌握所有课堂教学内容。
因此，课后巩固课堂内容的最佳方式是布置作业，这也是教师教学任务的一部分。
作业是对课堂教学内容的巩固与拓展，通过对学生的学习状况的认识，可以帮助学生巩固和加强课堂上的知识，从而促进学生的学习质量。
新课标理念下高中英语软作业设计策略探究
新课标理念下高中英语软作业设计策略探究一、新课标理念下高中英语教育特点新课标理念下，高中英语教育注重培养学生的综合语言运用能力，重视学生的自主学习和创新能力，强调学生的实践操作和语境化学习。
在教学过程中，需要倡导灵活多样的教学手段，注重个性化教学，培养学生的自主学习意识和能力。
二、软作业在高中英语教育中的重要性三、高中英语软作业设计的策略1. 注重任务型设计在新课标理念下，软作业设计应该注重任务型，突出学生的实际应用能力。
软作业的设计不应该只是机械的复习和填空，而是要让学生在实际的语境中进行思考和运用。
设计一些真实的情景对话或者写作任务，让学生更好地理解和运用所学知识。
2. 强调交际性高中英语软作业的设计应该强调交际性，让学生在完成作业的过程中增强语言的运用和交际能力。
可以设计一些小组讨论、对话情景等任务，让学生在实际的交流中学习和提高。
3. 个性化设计软作业设计应该注重个性化，根据学生的不同水平和能力，设计不同难度和类型的任务。
可以根据学生的学习风格和兴趣，设计不同形式的软作业，让学生更主动地参与学习。
4. 注重自主性软作业设计应该注重学生的自主性，让学生在完成作业的过程中更多地发挥自己的想象和创造力。
可以设计一些开放性的问题，让学生有更多的空间进行自由发挥和思考。
1. 设计情景对话为了增强学生的语言交际能力，可以设计一些情景对话的软作业，让学生在实际情景下运用所学知识。
在家庭、社交、旅行等日常生活中的情景下，设计一些对话任务，让学生根据情景和角色进行对话练习。
2. 阅读理解任务设计一些阅读理解任务的软作业，让学生在阅读的过程中，理解并运用所学知识。
可以设计一些有趣的文章或故事，并设置相关问题，让学生进行阅读理解和思考。
3. 写作任务设计一些写作任务的软作业，让学生在实际中应用所学知识并锻炼自己的表达能力。
可以设计一些日记、作文等写作任务，让学生在书写的过程中巩固语言知识。
4. 听力训练五、结语在新课标理念下，高中英语软作业设计策略的探究是一个不断探索和实践的过程，需要教育工作者根据学生的需求和实际情况进行灵活的设计和调整。
新课程背景下初中英语作业布置改进策略
新课程背景下初中英语作业布置改进策略近年来，随着教育改革的不断深入，各种新课程的实施，英语课作业的布置的改进也受到了越来越大的关注。
作业不仅是学生学习的重要组成部分，更是老师们对学生学习情况的重要反映，因此如何进行合理化布置，改进结构形式，提高学生的学习质量，已成为广大老师们努力攻克的课题。
首先，老师应当积极及时调整布置作业的内容，合理安排作业完成时间，以保证学生能够在短时间内完成作业，及时反映学习情况，不让学生陷入心理压力之中。
其次，老师也可以在布置作业时考虑组合布置的形式，以便学生能够得到全面的学习内容和运用，以及对课文印象深刻的阅读体验。
再次，要想改善学生的作业质量，老师必须对作业中的内容、要求以及完成体验进行深入的检视，以及细致的审核，确保作业内容的系统性和完整性，从而达到学生的最佳学习效果。
此外，在新课程背景下，向学生提供更多的参与机会，鼓励他们用创新的视角思考问题，以及通过游戏和活动等形式参与学习，激发学生学习热情，都可以改善学生对英语学习的兴趣。
而在新技术的帮助下，学生也可以更加便捷地完成作业，从而提高学习质量，增强学习效率。
综上所述，作业是学生学习的重要组成部分，但布置的思路比较单一，质量得不到保障。
因此，在新课程背景下，初中英语作业布置改进需要更多的培训，以便老师们可以运用不同的方法重新审
视布置及改进作业，以期更好地促进学生学习，提高学习质量。
新课标下初中英语作业布置新研究
新课标下初中英语作业布置新研究前言自2021年秋季学期起，随着新课标实施，初中英语作业布置也出现了一些新的变化。
在这种情况下，本文将会研究出如何针对新课标下的初中英语作业布置方式，提供一些应对之策和方法。
作业方法网络作业随着新课标的实施，网络作业成为了新的选择。
通过网络作业，学生可以通过电子设备在家中完成作业，方便快捷。
同时，网络作业的完成情况可以实时反馈给老师，方便老师及时查看学生的掌握情况，提供及时的辅导。
口语作业语言课程的一个重要目标是培养学生的口语表达能力。
因此，在新课标下，口语作业被赋予了更多的重要性。
老师可以在布置口语作业时，根据学生的实际情况进行针对性的安排，推动学生口语表达能力的提高。
实践作业在新课标下，实践作业也变得更加重要。
通过实践作业，学生可以巩固课堂知识，并在实践中加深对知识的理解和认识。
实践作业可以是课外实践、文化体验、团队合作等多种形式。
通过多样化的实践形式，培养学生综合素质。
作业管理作业批改作为老师，及时和准确地批改学生的作业对于学生的学习十分重要。
因此，老师需要为每次作业的批改提前制定好详细的评分标准，以便快速准确地完成作业批改。
作业统计在新课标下，老师需要将学生的作业情况进行统计，及时发现和解决学生在学习过程中存在的问题。
通过学生作业的统计，老师可以了解学生的学习情况，然后对学生的学习过程进行进一步的指导。
作业时长为了让学生更好地完成作业，需要根据学生的具体情况来安排作业时间。
新课标下，不同年级和不同知识点所需要的作业时间也会有所不同。
因此，老师需要根据学生的实际情况灵活地调整作业时间，从而减轻学生的学习压力。
结论随着新课标的实施，初中英语作业布置面临新的挑战。
为了更好地应对这些挑战，本文提出了一些应对策略和方法，包括网络作业、口语作业、实践作业、作业批改、作业统计、作业时长等方面。
这些策略和方法可以帮助老师更好地管理和布置作业，推动学生的学习过程。
英语怎么布置读写作业
英语怎么布置读写作业
布置读写作业是英语教学中的一个重要环节，它有助于学生巩固课堂
所学，提高阅读理解能力和词汇量。
以下是一些布置读写作业的策略：
1. 选择适合的材料：选择与学生水平相匹配的阅读材料，确保它们既
具有挑战性，又不至于让学生感到沮丧。
2. 明确目标：在布置作业前，明确告诉学生阅读的目的，比如提高词
汇量、理解复杂句子结构、学习新语法点等。
3. 分层次布置：根据学生的能力，将作业分为不同层次，让每个学生
都能在自己的水平上得到提升。
4. 设置问题：在阅读材料后，设置一些问题，这些问题可以是理解性的、分析性的或批判性的，以检验学生的理解程度。
5. 鼓励创造性思维：鼓励学生在阅读后写下自己的感想或对文章的看法，这有助于培养他们的批判性思维能力。
6. 使用图表和思维导图：让学生在完成阅读后，使用图表或思维导图
来组织文章的主要观点和结构。
7. 定期检查：定期检查学生的读写作业，给予反馈和建议，帮助他们
不断进步。
8. 互动式作业：可以布置一些互动式的读写作业，比如小组讨论、角
色扮演等，以提高学生的参与度。
9. 使用技术工具：利用在线阅读资源、应用程序或软件来布置作业，这些工具可以提供额外的练习和反馈。
10. 鼓励自主学习：鼓励学生自主选择阅读材料，并在阅读后与同学分享自己的发现和学习成果。
11. 定期复习：安排定期的复习时间，让学生回顾阅读材料，巩固所学知识。
12. 个性化反馈：针对每个学生的作业给出个性化的反馈，帮助他们了解自己的强项和需要改进的地方。
通过这些策略，可以有效地布置英语读写作业，帮助学生提高英语阅读和写作能力。
新课标理念下高中英语软作业设计策略探究
新课标理念下高中英语软作业设计策略探究一、软作业设计策略在软作业设计中，应当遵循“以学生为中心”的原则，充分考虑学生的兴趣、能力、知识水平等因素，根据学习目标设计合适的内容和形式。
以下是一些软作业设计策略。
1. 题目差异化设计由于学生个体差异较大，在软作业设计中可以针对不同的学生水平差异设计不同难度和类型的题目。
例如，针对基础薄弱的学生，可以出一些基础练习题，让他们重复练习，巩固知识点。
对于拥有较高英语水平的学生，可以设计更有挑战性的作业，让他们挖掘自身的潜力。
同时，在题目的设计中也可以考虑到学生的兴趣点，将一些与学生生活经验和兴趣爱好相关的话题和内容引入到软作业中，增强学生的兴趣，激发学习热情。
2. 以下游戏化学习策略游戏化学习策略是指将游戏元素和机制融入到学习中，来提升学生的学习效果的一种方法。
在软作业设计中，可以采用一些游戏化元素来设计作业。
例如，通过在线竞赛、闯关模式、得分、排名等方式，激发学生参与度和竞争意识，以达到提高学习兴趣和效果的目的。
3. 定期互动和反馈在软作业设计中，充分考虑学生的反馈意见，定期与学生互动，及时解决学生遇到的问题，向学生反馈其作业的优缺点和建议，提供更具体的指导，以促进学习效果的进一步提升。
4. 结合网络工具和资源网络工具和资源是软作业设计中不可或缺的一部分。
教师可以使用一些网络平台来发布并管理作业，通过互联网等途径向学生传递更加丰富和多元化的信息源，提高软作业的可行性，促进学生的互动和交流。
二、软作业的实践案例以美文朗读视频为例，对软作业的实践案例进行分析和探讨。
美文朗读视频的制作过程为：教师在课堂上要求学生挑选自己喜欢的一篇美文，为其制作一份朗读视频，并在学校网站上发布，让学生在家中进行练习。
学生制作视频的过程中，不仅需要准确朗读，还要注意声音质量和背景音乐的选择等问题。
学生制作完成后，教师为其进行评分并提出建议。
三、结语。
新课标下初中英语作业的设计
新课标下初中英语作业的设计随着新课标的实施，初中英语作业的设计也发生了一些改变。
新课标注重学生的自主学习和实际应用能力的培养，因此，作业在内容、形式和评价方面都有所调整。
本文将探讨新课标下初中英语作业的设计，并提出一些设计原则和建议。
一、作业内容的设计1. 综合练习综合练习作业是基础，可以包括听说读写的综合练习，如听力填空、口语表达、阅读理解和写作等。
这样的综合练习可以帮助学生加深对所学知识的理解和应用。
2. 实践应用实践应用作业是让学生将所学知识运用到实际情景中的练习。
例如，要求学生以假想情景为背景，写一篇日记或者对话，从中体现他们对所学知识的运用和理解。
这样的实践应用可以帮助学生将所学知识应用到实际生活中，提高他们的语言运用能力。
3. 创新探究创新探究作业是培养学生创新思维和解决问题能力的练习。
例如，要求学生选择一个自己感兴趣的话题，进行研究和调查，然后撰写一篇研究报告。
这样的创新探究可以鼓励学生主动学习和思考，提高他们的独立思考和解决问题的能力。
二、作业形式的设计1. 多样化形式作业形式的多样化可以激发学生的学习兴趣，避免枯燥和单一。
可以采用练习题、填空题、选择题、作文题等多种形式，让学生在不同的形式中进行练习，提高他们的学习效果。
2. 阶段性总结作业还可以设置阶段性总结作业，让学生对一段时间内所学的知识进行总结和复习。
这样的阶段性总结可以帮助学生巩固所学知识，加深对知识的理解和掌握。
三、作业评价的设计1. 综合评价作业评价应该综合考虑学生的听说读写能力，既要注重表达的准确性，又要注重语言的流畅程度。
可以分别对听力、口语、阅读和写作进行评价，并综合计算得出学生的综合评价。
2. 细致详尽作业评价应该细致详尽，对学生的优点和不足都要给予明确的反馈和指导。
可以对作业中的错误进行详细的批改，并给出改正意见和建议，帮助学生改进自己的学习方法和习惯。
四、作业设计的原则和建议1. 落实课堂教学作业设计应该与课堂教学相结合，既要巩固和复习课堂上所学的知识，又要拓展和应用知识。
新课标小学英语作业
新课标小学英语作业随着教育改革的不断深入，新课标对小学英语教学提出了更高的要求，旨在培养学生的综合语言运用能力。
因此，小学英语作业的设计也应遵循这一理念，通过多样化的作业形式，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
以下是一些新课标小学英语作业的设计思路和示例。
# 一、听力理解作业听力是语言学习的基础，新课标强调通过听力训练提高学生的英语理解能力。
作业可以包括：1. 听故事并复述：选择适合学生水平的英语故事，让学生听后用自己的话复述故事大意。
2. 听写练习：播放一段对话或短文，学生听写听到的关键信息或句子。
3. 听力选择题：提供一段听力材料和几个问题，学生根据所听内容选择正确答案。
# 二、口语表达作业口语是英语交际能力的重要组成部分，作业设计应鼓励学生开口说英语。
1. 角色扮演：根据课文内容，让学生扮演不同角色进行对话练习。
2. 日常对话练习：设计一些日常场景，如购物、问路等，让学生练习相关对话。
3. 话题讨论：选择学生感兴趣的话题，鼓励学生用英语表达自己的观点。
# 三、阅读理解作业阅读理解能力的培养是新课标英语教学的重点之一。
1. 文章阅读：选择适合学生水平的英语文章，让学生阅读并回答相关问题。
2. 信息匹配：提供一篇文章和几个陈述句，学生需要判断哪些陈述与文章内容相符。
3. 思维导图：阅读完一篇文章后，让学生用思维导图的形式总结文章的主要内容和结构。
# 四、写作技能作业写作是表达思想和观点的重要方式，作业设计应注重培养学生的写作能力。
1. 日记写作：鼓励学生用英语写日记，记录自己的日常生活和感受。
2. 看图写话：提供一幅或几幅图片，让学生根据图片内容编写故事或描述场景。
3. 书信往来：模拟书信交流的场景，让学生写信给笔友，分享自己的生活和学习经验。
# 五、词汇和语法作业词汇和语法是语言学习的基础，作业设计应帮助学生巩固和运用所学知识。
1. 词汇卡片：让学生制作词汇卡片，包括单词、词义、例句等。
2. 语法填空：设计一些含有空缺的句子，让学生根据语法规则填入正确的词或短语。
新课标理念下高中英语软作业设计策略探究
新课标理念下高中英语软作业设计策略探究随着新课标理念的推行，高中英语教学逐渐转变为注重能力培养和综合素质发展的过程。
而软作业作为教学中的一种重要形式，对于学生的综合能力和学科素养的培养起着重要作用。
设计和制定高中英语软作业策略具有重要的意义。
本文将从软作业的特点出发，结合新课标理念，探讨高中英语软作业的设计策略。
软作业的特点决定了其设计策略需要具备一定的创新性和实践性。
传统的软作业往往偏重知识点的巩固和记忆，缺乏启发学生思考和培养学生解决问题的能力。
在新课标理念下，软作业的设计策略应注重启发学生思考和培养学生解决问题的能力。
可以通过提出真实问题、开展小组讨论、进行实地考察等方式，引导学生思考、理解和解决问题。
软作业的设计策略需要注重学生的学习主体性和自主性。
传统的软作业往往限制学生的思维和创新，阻碍学生的主动学习和积极参与。
在新课标理念下，软作业的设计策略应注重学生的学习主体性和自主性。
可以通过开放式问题、项目研究、可选择性的任务等方式，激发学生的兴趣，调动学生的积极性和主动性。
软作业的设计策略需要注重学科知识和语言技能的综合运用。
传统的软作业往往只注重对学科知识的理解和记忆，忽略了语言技能的培养和综合运用。
在新课标理念下，软作业的设计策略应注重学科知识和语言技能的综合运用。
可以通过开展课外阅读、实际情境模拟、跨学科项目合作等方式，提升学生的综合能力和语言运用能力。
软作业的设计策略需要注重评价和反馈的及时性和全面性。
传统的软作业往往缺乏及时的评价和反馈，无法及时发现问题和提供帮助。
在新课标理念下，软作业的设计策略应注重评价和反馈的及时性和全面性。
可以通过个性化评价和反馈、多样化的评价方式和评价工具等方式，及时了解学生的学习情况，为学生提供个性化的帮助和指导。
高中英语软作业的设计策略应具备创新性、实践性、注重学生的学习主体性和自主性、注重学科知识和语言技能的综合运用，以及注重评价和反馈的及时性和全面性。
浅谈布置英语作业的策略
浅谈布置英语作业的策略《英语课程标准》（实验稿）明确指出义务教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主的学习能力，形成有效的学习策略；使学生掌握一定的英语基本知识和基本技能，培养初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真正交际打下基础。
为实现这个教学任务，在英语教学中，教师想方设法地为学生创设民主、和谐、轻松、愉快的教学氛围，增强教学内容的新颖性和多样性，贴近生活，因材施教并力求教学难度水平适中，培养学生的学习兴趣，激发他们的求知欲。
同时，在教学中我也发现英语教学中还有一个举足轻重的环节，就是英语作业的设计类型及布置。
我们都知道，作业是课堂教学辅助手段，合理安排、设计、布置作业，可以帮助学生进一步巩固和消化课堂上所学到的新知识，拓宽学生知识面，全面发展听、说、读、写能力，同时还可以帮助教师从学生的作业中发现自己的教学得失，完善和修改教学方案，查漏补缺，提高自己的教学水平。
一、英语作业布置的策略在英语学习中，学好英语必须勤奋，大量的背诵有助于学生提高成绩。
读背固然重要，但是如果只是一味地记单词、背课文，时间长了，学生就会失去兴趣，感到枯燥乏味，只是应付教师的作业，使作业失去了其应有的作用。
因此，科学地设计、布置，要有一定的策略。
1. 实用性英语是一门实践性课程，学习它的目的是能在合适的情景中表达出来，为真正交际打下基础。
因此，只有通过具体的实践活动才能有效地利用它，体会到语言的魅力和乐趣，激发学生学习的兴趣和热情。
例如，教学牛津初中英语（7B） Find your way，给学生布置的作业是搜集一些常见的交通标志并能准确说出其含义，拓展学生的知识面。
同时对学生还进行了安全教育，增强安全意识；还要求画一张自己所居城镇的地图，利用所学的有关问路和指点方向部分交际用语，身临其境，小组合作，编写、表演对话，这样既发展了学生的创新能力和交际能力，寓教于用，寓学于乐，而且体现了作业的灵活性、真实性。
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2010年第2期科学大众·科学教育Popular Science 一、传统作业布置上存在着的弊端传统的作业布置与完成忽视学生的主体作用、个体差异、学习需求，以其统一、封闭的条条框框禁锢着人们的思想，左右着人们的行动。
究其弊端有四：一是内容枯燥。
作业总是维持着读、背、抄、写的题型传统，机械抄写、重复记忆，导致学生负担过重，兴趣锐减；二是形式单一。
只以填空、选择的形式为主，作业缺乏层次性，致使好的吃不饱，差的吃不了。
不少平时学习马马虎虎，考试则靠碰碰运气。
三是布置随意。
不少教师缺乏目标意识，照搬作业，量多质滥。
更有甚者，干脆采取题海战术，作业铺天盖地，以其昏昏，使人昭昭。
二、新课标下英语作业布置的策略《新课程标准》指出，教师应关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求……使每一个学生得到充分的发展。
因此我们的作业布置应该由专制走向自主，由封闭走向开放，由独立完成走向协助合作，充分体现作业的多维性、层次性、实践性、开放性、人文性、发展性。
1、布置目标多维且形式多样的作业，促进学生全面发展依据“情感、态度、价值观和知识与能力、过程与方法”的三维目标，学生作业既要有书面的，也要有口头的；既要有用脑思考的，又要有观察和动手操作的；既要有英语活动的，又要与其它学科融合的。
既要有听、说、读、写的，又要有演、唱、画、访的。
真正让学生在学习活动中愿学、乐学、会学，从而发展个性，提高能力。
初一时，笔者叫学生把学习过的单词按水果、学习用品、动物、人物、衣物等进行归类，然后按组分任务画画，填上自己喜欢的颜色，贴到教室的墙上展示，并且评出最佳优胜组、最佳优秀奖。
这不但增加了学生学习英语的信心，更重要的是学生会经常去看看自己的“杰作”，掌握了这些英语单词。
2、布置自主性强且有层次的作业，注重全体学生的发展在教学中不仅要注重提高学生的自我意识，而且更要强调充分挖掘学生潜能，培养其自我教育能力。
承认学生差异，力求满足不同学生学习的需要，所以作业设计，要因人而异，做到层次性，让作业成为学生自己的作业，从而变被动作业为主动作业，变“要我做”为“我要做”，一旦学生真正成为作业的主人，他们的积极性就会得到充分的发挥，他们个性就会得到充分的张扬，他们的英语能力就会得到充分的展示。
笔者曾布置这样一个“多角色”作业，先是描述自己的情况，给学生做一个模仿。
如：I ’m Miss Zhou,you know.And at school I ’m yourteacher.So for you,I ’m teacher.For some reasons Ihave many other characters.For my son,I ’m mother.For my husband,I ’m wife.For my grandmother,I ’m granddaughter,For my father,I ’m daughter.For mybrother,I ’m sister.For my uncle,I ’m niece.然后叫两个学生说一说自己的角色，并书面记录下来。
尽管这一话题作业的设计梯度低，但学生有话可说，有话会说。
在教现在完成时，笔者让学生回想早上已经做了什么？有的说：I have had breakfast.有的说：I have finished my homework already,有的说：I have learned two English words ……然后指着一个已经完成作业的学生，向旁边的一个优生：“What has he done?”接着再让学生模仿练习，依次类推，让学生在回忆与联想中学会使用现在完成时的基本用法和相关单词。
这样的氛围下，学生注意力集中，学习兴趣浓厚，个人的才华也得到了充分的展示。
3、布置合作探究性作业，促进学生能力提高合作是情感交流，互相学习的过程，也是思维碰撞、潜能发挥的过程。
因此，多布置合作性作业，不但有利于培养学生的自主探究性，而且有利于提高学生之间的合作交往能力。
例如：学完了《丑小鸭与白天鹅》《灰姑娘》《白雪公主》之后，老师指导学生自编自演，学生从台词的编写、动作的设计、道具的使用到服装的挑选，无不让学生的才华得到的充分展示。
另外，编写试题也是一种可尝试的书面作业形式。
教师先告诉学生考试所需时间、考试内容和范围，指导学生掌握一定的出题原则、技巧后，让学生自行编写每日小测、单元测试等试题。
学生在编写的过程必然会反复查阅课本、本单元的难重点，将这些考点编入试题，并注意在试题中设下陷阱；寻找合适的阅读材料编写阅读理解、完形填空等题。
当然最后应由老师抽选最佳试卷来进行考试。
在完成任务的过程中，每个学生都会积极地去查阅资料，不仅认真了解和把握各单元中的知识点，而且在忙碌的准备中，体会了老师出题的艰辛，从而更加尊重老师的劳动成果，今后会更加认真地对待每一场考试。
4、布置开放性与人文性的作业，尊重学生个性发展英语教学既要关注学生的生活领域，让课堂知识回归到生活中去；要体现实践探究，让书本知识能运用到实践中去。
同时，应尊重学生个人理解和具体运用，留给学生创造空间，允许部分作业的答案因人而异，给学生思维展示的空间，围绕情感态度和价值观进行精心设计，让学生在完成作业过程中得到情感熏陶、思想启迪、心灵感悟。
例如：我们在学校醒目的位置树立Eng-lish corner 等标牌，给学生创立一个仿真的口语交际与应用环境。
每周一、三、五课外活动，兴趣小组的同学都会兴致勃勃地来到操场一角，参加这项活动。
学生既可以扮演警察、妈妈、老师，还可以大声朗诵课文中的小诗、绕口令、儿歌。
2009年圣诞节我们初一年级组织“我与圣诞手拉手活动”。
学生通过各种途径，查找有关圣诞的资料，了解了圣诞老人，圣诞大餐，圣诞晚会，圣诞礼物，圣诞树等知识。
而且自制彩带、装饰盒、小礼物，并写上对老师或同学的祝福语。
圣诞周，同学们按小组选定校园中的任何一棵树，利用中午或下午课外活动课时间，把它装扮圣诞树，由于同学们积极性高，准备充分，树打扮得有层次感，每个人都显得特别有成就感，加上年级组最佳创意圣诞树的评比活动，更是把特殊的作业活动推向了高潮。
笔者抓住这一机会，让它再“火“一把，让同学们在自己打扮的圣诞树前拍照留念，让他们把活动中学到的单词(下转第5页)浅谈新课标下英语作业布置的策略周芳（浙江省桐庐县实验初中，浙江省311500）摘要:面对传统的作业布置存在内容简单枯燥、作业形式单一、存在个性差异、作业布置随意的弊端，本文提出了布置目标多维和形式多样的作业、布置自主性且有层次的作业、布置合作探究性作业、布置开放性与人文性想融合的作业四个策略。
关键词：英语作业；布置；策略中图分类号：G623．31文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2010）2-012-00212--(上接第12页)写在“英语单词摘录本”上。
这次活动，使同学们了解了西方文化，感受了圣诞气氛，提高了学习英语的兴趣，更重要的是增强了学生的团队合作意识，不同程度地张扬学生的个性。
总之，布置多维作业，无论从教育学和心理学的角度看，都是符合青少年语言学习规律的，让学生体验更多的成功，使学生在乐中学，在学中用。
如果我们设计和布置的作业多一些样式：有全体性的，有分层性的；有必选作业，有可选作业；有唱的作业、说的作业、画的作业、看的作业、演的作业、运动的作业……既丰富多彩，尤为同学们喜闻乐见，那么作业质量会更高，效果会更好，学生就会更爱英语，爱读书，我们英语教师的心愿就会更加圆满。
参考文献：【1】Andrew Wright．《课堂图片显身手》，南京大学出版社【2】刘福全．《合作学习探究》海潮出版社【3】《教学月刊》2006年1-12期【4】《外语基础教育教学研究》2006年6-12期我尝试用音乐来诠释诗歌，当那种来自心灵深处的感触无法言说时，就用音乐来代替这种感受，真是妙不可言。
让音乐的小河在诗歌教学的课堂上流淌，定能给枯燥的课堂注入新鲜活力，激发学生兴趣，帮助学生理解诗歌的情感，提高学生的朗读能力和审美情趣。
一、营造氛围，激发学生学习兴趣要让学生爱上诗歌，必须“授之以欲”，而这种“欲”的激发要吻合学生的心理。
我在诗歌教学中运用音乐营造氛围，激发学生兴趣，引导学生尽快进入诗歌的意境之中。
如《乡愁》表达了游子思念故乡、眷恋故乡的深情，为了让学生尽快入情入境，我选用《思乡曲》那如泣如诉、荡气回肠的旋律来孕情，使学生与作者的情感产生共鸣，并很快进入课文意境。
用音乐渲染合适的气氛，导入新课，使学生尽快进入角色，对进一步学习课文、理解课文是很有帮助的。
二、创设情境，理解诗歌思想情感“文章不是无情物，字字句句吐衷肠。
”许多诗歌都具有独特的情感美。
教学过程中，要尽可能激发学生的情感，拨动学生感情上的心弦，使学生与诗人的情感产生共鸣，音乐在这一过程中起到不可替代的作用。
在教冰心的《纸船》时，我在课前播放《儿行千里母担忧》的歌曲，让学生课前就被这种游子思母的情怀深深打动。
配上《神秘园》的忧伤的音乐和我深情地朗读，一下子就把学生带入这种浓浓的母子情愫之中。
学生的神情在哀婉的音乐声中变得深情凝重，情到深处，有的学生甚至情不自禁地潸然泪下。
学生对诗歌的思想情感领会得更深了，领略了诗歌的意境，作者、教师、学生的心跳动在同一个音符上。
三、点燃激情，提高诗歌朗读能力诗歌具有丰富的情感美、语言美和音乐美。
古人云：“读书百遍，其义自见。
”“文”要读，诗歌更要美读。
而要激发学生的朗读兴趣，选用相关音乐进行配乐朗读不失为好方法。
我教《土地的誓言》时，为了激发学生的朗读激情，我播放了《松花江上》这首歌，同时大屏幕上展示东北原野富有个性的“碧绿的白桦林”“红布似的高粱”“金黄的豆粒”“黑色的土地”……我深情地启发让学生感受这是一方多么美丽富饶的土地，这是一方充满生机的土地，这是一方极其和谐的画图。
“请同学们深情朗读第一小节。
”在音乐的感染下，同学们深情地读出了端木蕻良对故乡的热爱、赞美和思念之情。
学生厌倦枯燥的讲解，反复的读也会让他们提不起兴趣，利用音乐的特点提高学生的朗读兴趣，加深对文章思想感情的理解不失为一条有利途径。
在朗读中适时插播音乐片段，进行配乐朗读，学生不仅读得有声有色，而且情趣盎然。
学生的情感得到升华，朗读的能力也大大提高了。
四、启发联想，提高学生审美情趣著名教育家苏霍姆林斯基认为：“无穷的想象是孩子的天性，也是积极思考的表现。
”在诗歌教学中，教师要引导学生想象，联系生活学习诗歌，让他们自己说出对生活的独特感受，以挖掘诗歌“意在言外”的丰富内涵。
新课标中指出“文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩，应鼓励学生积极地、富有创意地构建文本意义”，诗歌尤其如此，而音乐就是诗歌和生活的桥梁。