统编三上阅读策略单元教材解读与教学建议

统编三上阅读策略单元
教材解读与教学建议
一、统编教材设置阅读策略单元的意义和价值
阅读策略主要包括预测、连结、提问、图像化、推论、自我监控等等。

中高年级：强化阅读习惯和方法的养成。

三年级起的编排：
教材中的其他阅读策略：
复述：帮助学生加深对课文内容的理解，提高学生的口头表达能力和逻辑思维能力。

教学目标
二年级，借助图片等讲故事；
三年级，详细复述；
四年级，简要复述；
五年级：创造性地复述。

默读：
课程标准
一、二年级，重点训练朗读正确，二年级开始练习默读，做到不出声，不指读；
三、四年级，有感情地朗读、分角色朗读，逐步提高默读速度，做到一边读一边想；
五、六年级，重点训练提高默读速度，学习扫读等。

二、三上阅读策略单元——“猜测与推想”教材解读（12、13、14课）
推测策略单元教材编排的独具匠心
预测阅读策略教学尝试
1.直接解释：介绍将要阅读的材料中，需要使用哪一种策略，什么时候使用，该如何使用（明确策略的有效性及使用过程）
2.示范作用：采用出声思考的形式，让学生示范自己使用该策略。

（使学生认识策略的可操作性；）
3.指导练习：指导学生进行由简至难的练习，逐渐减少指导数量；（通过练习逐步掌握该阅读策略；）
4.独立练习：学生独自完成阅读和阅读策略的使用；（通过练习逐步掌握该阅读策略；）
5.总结反馈：再次向学生明确简述策略的操作步骤，该策略在其他情景下使用；（明确阅读理解策略的应用性和迁移性）。

预测策略指的是读者在阅读中根据文本的线索、自身的背景知识以及生活经验对文本的情节发展、故事结局、人物命运、作者观点等方面进行自主的假设，并在阅读过各中寻找文本信息来验证自己已有的假设，如此反复假设、验证，不断推进阅读。

阅读线索——形成假设——寻找资料检验假设——形成新的假设
三、预测阅读策略单元教学建议
1. 激活原有知识，产生阅读期待
（例：看图猜成语——猜测与推想，不是胡猜，是有依据地猜，是阅读时的法宝）
2. 充分呈现学生推想的过程，丰富认知图式
学习是一种能动建构的过程，它并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关他们认识事物的程序，即建构了新的认知图式。

——皮亚杰建构主义学习理念
联系细节线索，预测故事情节——如：依据题目、插图、关键词句等预测文章情节。

激发学生的阅读兴趣，激发学生的想象，让学生更快地进入文本，投入到自主阅读中。

联系生活经验，预测文章内容——如：结合生活中的具体情节，对文章走向进行预测。

读者可以根据已有的信息对文章的内容，作者的情感态度进行推测，从字里行间领会作者文章的主旨，促进理解文章内容。

联系知识经验，预测文章结构——如：根据先前阅读的知识经验（文章结构意识）预测。

三年级的学生，阅读能力较低年级有大辐度的提升。

提供表达范例：
我读到______，就猜到了________,因为___________________。

（可以进行文章批注）
3.善待学生的“错误”，尊重学生的个性推想
4.发挥教师引导者作用，激发学生自我修正
（听教师讲故事的结尾，看看自己的预测和故事有哪些相同和不同？）5.在丰富的实践中运用，
可以根据这些书名，猜猜里面可能写了些什么？（根据封面、名字……）推荐书目：《躲猫猫大王》……《帽子的秘密》《团圆》《小灵通漫游
未来》
可以根据推荐书目，预测一下你可能最喜欢哪本书？
三年级下册预测阅读策略运用举例（寓言……故事……）
在实际的阅读中采用多种策略配合的方式：连结、图像化、提问……本单元使用的思考：
文本的呈现方式：基于学生真实的思维经历，引导学生回顾思维的过程。

避免提前阅读文本，在两篇略读课文的教学中，要避免只关注未完成故事结尾的预测，忽视交流阅读思考的过程。

精读课文中的“旁批“的呈现时机和使用：
借助旁批学习伙伴的思维过程，进一步完善自己的阅读行为。

避免一边读课文，一边读旁批。

使学生丧失阅读乐趣，丧失思考空间。

创造性地使用教材
阅读策略单元的“奠基之旅”
——三上口语交际、习作、语文园地板块教学设想
树立方法意识，将方法的学习与运用贯穿整个单元。

将方法指导有机融入教学过程。

三上策略单元：预测
语文要素：
1.一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。

2.预测的一些基本方法。

3.尝试续编故事。

一、口语交际《名字里的故事》
1.预测策略在口语交际中的意义和价值：
（1）强化运用
（2）助推“预测”
2.确定交际话题：（学生有话可说，每人都有自己的名字）
（1）和同学交流名字的含义或来历，可以是关于自己名字的，也可以是关于其他人名字的。

（2）听同学讲的时候，如果有感兴趣的或不理解的内容，可以向讲的人提出来，进一步了解
（3）和同学交流之后，回家给家里人说说，你从同学的讲述里知道了哪些新鲜事。

3.明确交际目标
（交谈、倾听、应对、转述，是口语交际目标）
把了解到的信息讲清楚。

听别人讲话的时候，要礼貌地回应
运用预测策略，猜测别人的名字
4.教学设想
关键词：预测、讲述、回应
（1）名人名字猜猜猜
²读故事，猜人名——李花怒放一树白（李白）
²看提示，猜人名——郭沫若、聂耳
中国人的“名字”单姓——复姓；单名——双名——三字名；名字里的“名”，每一个字，单独或组合都可以表达一定的意思，也可能和
“姓”连起来理解。

（预测的依据、方法）
（2）我的名字有故事
第一环节：
请A同学先说出自己的名字，让大家猜一猜，自己的名字有什么含义或来历？
其他同学可以补充猜测，也可以评价，B同学的猜测是否有道理。

（多向互动）
A同学听到B同学的猜测，要礼貌地回应猜对了还是猜错了，如果猜错了，可以提示某些信息，让同学再猜
A同学完整清楚地讲述自己的名字的含义或来历，听的同学如果有感兴趣的或不理解的内容，可以向同学提出来，进一步了解。

第二环节：
出示部分同学的名字，选择自己感兴趣的名字猜一猜，形成自主互动。

对同一个名字感兴趣的同学可以补充自己的猜想，形成多向互动。

注意：预测不是乱猜，而是有依据地猜。

猜测的内容可能跟名字的实际意思一样，也可能不一样，只要有依据就值得肯定，甚至可以赋予名字新的含义。

（3）亲友名字有故事
讲述亲友中特别有意思的名字的故事。

有感兴趣的或不理解的内容，可以提出来进一步了解。

（4）“名字”里的故事
中国人自古以来重视起名字，因为名字是一个人的名片，体现了一个
人的喜好、性格、品行、文化背景等，同时也受时代的影响。

如：新中国成立初期：
……
名字也受生活环境、地域文化的影响。

²评选“最美名字”“最有文化的名字”
²给自己起一个笔名。

²回家给家里人说说，从同学的讲述中知道了哪些新鲜事。

课内——课外
课堂——生活
二、习作：《续写故事》
预测策略在习作中的实践
1.习作内容：下面的图讲了什么事情？接下来可能会发生什么？请你接着把故事写完。

2教学目标：
看图，把故事编完整。

乐于书面表达，增强表达自信。

3.教学设想：
（1）图上讲了什么事情：
图1：哪些人物？重点人物是谁？人物的语言、表情、动作是怎样的？根据图画和生活经验，猜测他们还会说什么？
图2：根据图画人物的表情、动作，猜测人物没有说完的话是佬以？
心理活动是怎样的？
（2）续编故事
图3，4：根据生活经验猜测：人物会说什么？接下来会发生什么？（3）会想、会说是不是就会写呢？不一定
写作教学在课堂上的主要落点，应该是真实而具体的文体教学。

1.图上的内容用对话交代事情的起因。

2.续写的故事以两个主要人物的对话展开。

3.习作指导从两条线展开，一是引导学生利用生活经验猜测接下来可能会发生什么；二是利用课文中的范例指导学生写好对话。

（4）创造性使用教材
三、语文园地：工具性与人文性的统一。