教育比较研究

没有比较就没有鉴别，没有鉴别就没有准确的认识。教育科学研究方法中，只有对经验事实材料进行比较分析研究，进而通过分析综合，归纳演绎，分类类比，才能揭示教育的本质规律。比较研究，是教育研究中的一个重要方法。

第一节教育比较研究法概述

一、教育比较研究法的概念与特点

1、教育比较研究法的含义

比较一词的意思是，根据一定的标准，把彼此有某些联系的事物放在一起进行考察，寻找其异同，以把握研究对象所特有的质的规定性。一般来说，比较是一种观察、分析判断、综合等活动交织在一起的复杂智力活动。比较研究是确定对象间异同的一种逻辑思维方法，也是一种具体的研究方法。教育科学的比较研究是对某类教育现象在不同时期、不同地点、不同情况下的不同表现进行比较分析，以揭示教育的普遍规律及其特殊表现，从而得出符合客观实际的结论的研究法。

2、教育比较研究法的特点

比较研究的本质在于：从事物的相互联系和差异的比较中观察事物、认识事物，从而探索规律。教育比较研究法有以下特点。

(1) 对比性

教育比较研究法以比较作为教育研究的主体手段，对事物之间相同点和不同点的比较是整个研究活动的中继环节。它决定了研究者对研究内容和研究对象的选择，决定了研究的基本思路和基本模式，也是最终得出研究结论的基础。事物间的联系方式是多种多样的，可以进行对比的角度和内容也相当繁复，但作为比较研究活动的比较对象却应该具备一定的条件。正如黑格尔所说，“能识别一支笔和一头骆驼，我们不会说这个人有了不起的聪明”。一般来讲进行比较研究的对象必须是同一范畴的事物，具有共同的评判标准。

(2)合作性

尽管比较法在教育比较研究中占据重要位置，但比较法本身难以独立地完成研究活动，因为它无法独立地收集所需要的信息资料，正如巧妇难为无米之炊一样。所以比较研究法必须与其他研究方法结合使用，依靠观察法、实验法、调查法、统计测量等研究方法提供必要的研究资料，研究者方能对资料进行比较分析，进而得出研究结论。尽管在教育研究中完全独立运用的研究方法不多，但合作意识最强，对其他研究方法依赖性最高的还属比较研究法。

(3) 深刻性

教育比较研究有助于更深刻地揭示教育发展的客观规律。比较研究法与历史研究法、文献研究法相结合，可以追溯中外教育的发展历程，跨越时空，将历史上的教育现象同现实中的某些教育现象进行比较研究，分析各级各类教育发展的趋势与规律。比较研究法与实验法、统计测量法、调查法相结合，不仅能够使我们了解事物间数量上的差别，更重要的是可以透过现象发现本质上的异同，探讨事物间的因果关系。

二、比较研究法在教育科学发展中的作用

比较研究法广泛应用于教育研究的各个领域。比较研究法在教育科学研究中的主要作用体现在以下几个方面：

1、比较研究法和历史研究法相结合，帮助我们从现实问题入手，追溯事物发展的历史渊源并研究事物发展的过程和规律。运用比较研究法，不仅能够帮助我们从横的方面在世界教育发展的大背景中认识身边的教育问题，而且可以通过纵向的比较，把握教育事件演进的某些规律。教育比较研究的一个重要任务，就是更好地了解他国教育的长处与短处、经验与教训，更准确地辨别本国同别国在教育领域的相同点和差异性。例如在关于课程问题的研究中，研究者可以

通过对课程在古今中外不同历史发展时期的比较，分析其哲学理论基础、基本观点和主要类型，深化对该问题的研究，从而把握其今天发展的特质。比较教育研究可以使我们通过横向比较找差距，纵向比较看进步，既不盲目自大，又不妄自菲薄，用比较的和历史的观点看待教育现象，研究教育问题。

2、运用比较方法，分析教育发展过程中的本质联系，有利于深化教育科学理论的研究。比较是人们建立事物间相似、时序、因果等逻辑关系的基本手段，也是分析、归纳、概括等各种逻辑方法发挥作用的基础。通过比较研究，将个别事物的属性纳入广阔的背景之中，可以开阔研究者的视野，有助于发现教育事件的本质特征，深化认识。运用比较研究方法，研究者可以对教育现象进行定性的鉴别与定量的分析，确定事物的差别和量的比例关系，从而在事物的质与量两个方面准确地把握事物的多种属性。进入20世纪以来，学者们对教育问题进行了跨群体、跨民族、跨宗教、跨地区以及跨国的比较研究，从整体和综合的角度，认识教育的发展趋势和本国、本地区的教育发展状况与特点。

3、通过对教育现象问题的比较研究，为制定正确的教育政策提供科学依据。

教育是一个复杂的系统工程，涉及诸多因素。因而从宏观的国家教育决策到微观的教育教学方法的改革，无不需要对所决策的问题进行比较研究，客观而全面地确定该问题的性质、意义以及决定其发展的主要因素，为教育改革与发展决策提供认识基础，以使教育决策科学

合理。通过比较研究，还可以帮助我们进一步验证某些教育政策的可行性与实效性。总之，

在制定教育政策时采用教育比较研究方法，有助于我们克服井底之蛙的短见与沾沾自喜的心态，采取科学的、实事求是的态度，更加客观、全面地认识教育现象与问题，高瞻远瞩地做出正确决策。比如，为了进行高等教育的结构改革，就要对世界各国高等教育结构进行分析

比较，分析各国高教体制与该国科技发展、政治经济体制、文化传统等的关系，从而加以借鉴。为了制定科学的考试制度，就要对各国大学入学考试进行比较，对各国普通中学国家考

试制度进行比较研究。

第二节教育比较研究法的基本类型

由于比较研究的综合性，以及事物之间关系的复杂性，产生了多种类型的教育比较研究法。

根据比较对象相互联系中时间方面的特点划分，可分为纵向比较研究法和横向比较研究法；

根据比较对象逻辑归属的异同划分，可分为同类比较研究法和异类比较研究法；

根据比较活动对事物质或量的侧重，可分为定性比较研究法和定量比较研究法；

根据比较内容的范围大小，可分为问题比较教育法和区域比较研究法。

一、纵向比较研究法与横向比较研究法

(一) 纵向比较研究法

纵向比较研究法是对同一事物在不同时期的状况进行比较，从而揭示其发展变化规律的方法。它是按照时间序列的纵断面展开的，通过对事物在不同历史时期的不同表现作动态展示，让人们看到事物的历史演进过程，明白事物发展变化的来龙去脉，提高人们对事物当前状况必然性的理解。这种研究方法不仅适用于宏观教育问题研究，还适用于对学生个体的微观研究。

燕国材对我国建国以来的教育指导思想进行纵向比较，发现我国当代教育虽然经历了多次波折，但其发展有一条十分明显的轨迹：1949～1978年，我国教育的主要倾向是偏重基础知识的掌

握与基本技能的形成；1979～1982年，我国教育的主要倾向是强调智力的发展和能力的培养，形成了“加强基础、发展智力、培养能力”的十二字方针；1983～1989年，我国教育的主要

倾向是重视培养非智力因素，并把它与智力因素结合起来，出现了“加强基

础、发展智能，培养非智力因素”的十五字教育改革方针；1990年开始，我国教育倾向于加

强素质教育，全面提高学生素质与水平。每一阶段的教育改革方针的提出既是对我国以往

教育经验的继承，又是在融合世界先进教育思想的基础上，对前期教育方针的补充和订正。

因此，他认为素质教育的提出是我国教育历史发展的必然(燕国材，1997)。

(二) 横向比较研究