近十年国内教学形成性评价研究综述
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综合分析，发现近十年来教学形成性评价研究 有许多值得肯定之处．
首先，多数文章探讨形成性评价的作用及其与 学习效果的关系，如王丽红的《运用形成性评价培
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养英语读写能力》等．这些文章探讨形成性评价的 作用，使其优势间接显现出来，利于推广形成性评 价和打破终结性评价“一统天下”的局面，进一步完 善学业成绩评价机制．
研究内容主要有形成性评价的作用、实施、优 势及网络环境下的运用等．其中，研究实施的最多， 有 ３８ 篇，占 ６３．３３％．如刘岩的《形成性评价在大学 英语听说教学中的应用研究》等．１３ 篇研究其作用， 占 ２１．６７％，如郭茜的《利用形成性评价促进大学英 语教学中学习者自主性的培养》．其余 ５ 篇（８．３３％） 探讨其优势．王学锋的《形成性评价反馈循环模式 与英语写作教学评价原则及措施》即是一例．此外， 结合网络环境的研究有 ４ 篇，占 ６．６７％，如王燕萍 的《多媒体网络环境下大学英语教学的评价体系研 究》． ２．３ 评析部分 ２．３．１ 优点
本文试图统计及分析自 ２００１ 年至今近十年中 国期刊全文数据库和知网中关于教学形成性评价 的文章，以了解Fra Baidu bibliotek研究现状，并为今后研究提供信 息． 2 研究综述
本节从研究对象、研究方法与内容及研究情况 评析三方面来分析． ２．１ 研究对象
在我国期刊数据库共检索到相关学术论文 ５８ 篇，其中优秀硕士论文 ６ 篇，而知网则有 ６００ 余篇， 作者多为一线教师．由数字可知，近十年来，教学形 成性评价已成为教学研究热点．由于收录在核心期 刊及优秀硕士学位论文数据库中的文章仅 １６ 篇， 本文随机从《教育实践与研究》等刊物析出 ４４ 篇， 共 ６０ 篇．尽管有些文章来自非核心期刊，但从其质 量、主题及作者工作单位来看，均具代表性和说服 力．文章研究对象涉及大学、职业学校、中小学各层 面．其中，针对中小学的论文居多，有 ２９ 篇，占总数 的 ４８．３３％．其次是对大学层面的研究，为 ２２ 篇，占 ３６．６７％．仅 ６ 篇关于职业学校，占 １０％．另有 ３ 篇未 指明研究对象，占 ５％．由此可知，中小学和大学是
关键词：形成性评价；研究综述；建议 中图分类号：Ｇ４０－０１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３－ ２６０Ｘ（２０１２）０９－ ０２１７－ ０３
1 引言 近年来，素质教育在国内的提倡使形成性评价
受到更多关注．王蔷（２００６：２５２）提出，形成性评价 注重过程，有多方面的评价标准，能避免单凭分数 机械评价学生，偏向应试教育趋势等缺陷，充分发 挥其作用利于学生发展．
第三，不少文章研究网络环境下的形成性评 价，如王燕萍的《多媒体网络环境下大学英语教学 的评价体系研究》等．网络多媒体技术的发展为教 学活动和资源的多样性提供有力支持，同时也利于 培养自主学习能力． 另外，《大学英语课程教学要 求》 也为充分利用多媒体技术提供了理论依据．因 此，创造网络教学环境已成为我国一个必然趋势． 而形成性评价在此环境下的运用必有新变化．许多 学者能注意这点，并进行相关研究，表明国内目前 此类研究时刻结合新因素持续发展． ２．３．２ 存在的不足
第 ２８ 卷 第 ９ 期（上） ２０１２ 年 ９ 月
赤 峰 学 院 学 报（ 自 然 科 学 版 ） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｃｈｉｆｅｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｎａｔｕｒａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｅｄｉｔｉｏｎ）
Ｖｏｌ． ２８ Ｎｏ． ９ Ｓｅｐ． ２０１２
近十年国内教学形成性评价研究综述
卢冰
（广西师范大学 外国语学院，广西 桂林 ５４１００４）
第二，虽然形成性评价研究很多，但真正高水 平、高层次的研究不多．能收录在核心刊物或优秀 硕士学位论文数据库的文章，其质量及价值经过一 定专家认可，属高层次研究．而发于一般刊物的文 章，其价值与核心刊物等有差距．近十年内，核心刊 物中相关研究仅十余篇，而优秀硕士学位论文数据 库仅有 ６ 篇．高层次研究仅占总数 ２６．６７％，尚不足 １／３．
依据以上分析，当今教学形成性评价的研究有 几个值得商榷之处．
首先，实证研究虽占一定比例，但总体理论研 究居多，尤其偏向个人经验总结． 实证研究仅占 ３６．６７％，而思辨性研究则占 ６３．３３％．形成性评价实 践性较强，如能通过实证研究提供大量真实有效的 数据，则为验证其可操作性和信度提供强有力的支 持．而理论研究中，多为作者个人经验总结及思辨 性论证，信度相对较低．因此，如有更多研究采用实 证方法，则更利于此类研究的发展．
第二，形成性评价如何实施的研究占一定比 例．值得注意的是，很多文章都是一线老师撰写的． 如《运用形成性评价培养英语读写能力》的作者王 丽红和《小学英语成绩评价初探》的作者刘璇都是 小学一线教师．在探讨中，两位都联系小学教学实 践，阐述了如何在实践中运用形成性评价．这说明 很多学者注重研究如何最好地发挥其积极作用．同 时，这些研究又为其实际运用提供更多范例，有助 于更多教师有效使用形成性评价．
目前研究的侧重点． ２．２ 研究方法与内容
高一虹等（２０００）将教学研究方法分为：纯理论 探讨、个人经验总结或一般性看法、定量研究、狭义 的“定性”或“质化”研究．本文参考此方法，主要从 实证性研究和思辨性研究来分析所选论文，发现研 究方法多样，但以理论研究和实证研究为主．采用 实证的研究仅 ２２ 篇，占 ３６．６７％．思辨性文章中则占 大多数，有 ３８ 篇，占 ６３．３３％．这表明，理论性研究是 研究主流．
摘 要：形成性评价着眼学生学习过程．为全面了解学生学习状况，在学生评价中应多使用形成性评 价．本文分析近十年国内形成性评价研究现状，发现研究数量多，但高水平、高层次研究少；理论研究多，实 证研究少；国内理论创新少．在分析基础上提出建议：结合形成性评价与终结性评价，构建更全面有效的评 价体系；结合实际，探究更适合我国的评价范式，实现理论创新．
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第三，国内相关研究依据的理论大多是“舶来 品”，国内理论创新很少．大部分研究在国外理论体 系下阐述形成性评价的作用和意义． 如王燕萍的 《多媒体网络环境下大学英语教学的评价体系研 究》等，全部运用国外的理论依据及模式．仅王学锋 的《形成性评价反馈循环模式与英语写作教学评价 原则及措施》 提出一个形成性评价反馈循环模式． 理论虽有通行元素，但国情有别，结合本国实际来 探究最具意义．
首先，多数文章探讨形成性评价的作用及其与 学习效果的关系，如王丽红的《运用形成性评价培
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养英语读写能力》等．这些文章探讨形成性评价的 作用，使其优势间接显现出来，利于推广形成性评 价和打破终结性评价“一统天下”的局面，进一步完 善学业成绩评价机制．
研究内容主要有形成性评价的作用、实施、优 势及网络环境下的运用等．其中，研究实施的最多， 有 ３８ 篇，占 ６３．３３％．如刘岩的《形成性评价在大学 英语听说教学中的应用研究》等．１３ 篇研究其作用， 占 ２１．６７％，如郭茜的《利用形成性评价促进大学英 语教学中学习者自主性的培养》．其余 ５ 篇（８．３３％） 探讨其优势．王学锋的《形成性评价反馈循环模式 与英语写作教学评价原则及措施》即是一例．此外， 结合网络环境的研究有 ４ 篇，占 ６．６７％，如王燕萍 的《多媒体网络环境下大学英语教学的评价体系研 究》． ２．３ 评析部分 ２．３．１ 优点
本文试图统计及分析自 ２００１ 年至今近十年中 国期刊全文数据库和知网中关于教学形成性评价 的文章，以了解Fra Baidu bibliotek研究现状，并为今后研究提供信 息． 2 研究综述
本节从研究对象、研究方法与内容及研究情况 评析三方面来分析． ２．１ 研究对象
在我国期刊数据库共检索到相关学术论文 ５８ 篇，其中优秀硕士论文 ６ 篇，而知网则有 ６００ 余篇， 作者多为一线教师．由数字可知，近十年来，教学形 成性评价已成为教学研究热点．由于收录在核心期 刊及优秀硕士学位论文数据库中的文章仅 １６ 篇， 本文随机从《教育实践与研究》等刊物析出 ４４ 篇， 共 ６０ 篇．尽管有些文章来自非核心期刊，但从其质 量、主题及作者工作单位来看，均具代表性和说服 力．文章研究对象涉及大学、职业学校、中小学各层 面．其中，针对中小学的论文居多，有 ２９ 篇，占总数 的 ４８．３３％．其次是对大学层面的研究，为 ２２ 篇，占 ３６．６７％．仅 ６ 篇关于职业学校，占 １０％．另有 ３ 篇未 指明研究对象，占 ５％．由此可知，中小学和大学是
关键词：形成性评价；研究综述；建议 中图分类号：Ｇ４０－０１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３－ ２６０Ｘ（２０１２）０９－ ０２１７－ ０３
1 引言 近年来，素质教育在国内的提倡使形成性评价
受到更多关注．王蔷（２００６：２５２）提出，形成性评价 注重过程，有多方面的评价标准，能避免单凭分数 机械评价学生，偏向应试教育趋势等缺陷，充分发 挥其作用利于学生发展．
第三，不少文章研究网络环境下的形成性评 价，如王燕萍的《多媒体网络环境下大学英语教学 的评价体系研究》等．网络多媒体技术的发展为教 学活动和资源的多样性提供有力支持，同时也利于 培养自主学习能力． 另外，《大学英语课程教学要 求》 也为充分利用多媒体技术提供了理论依据．因 此，创造网络教学环境已成为我国一个必然趋势． 而形成性评价在此环境下的运用必有新变化．许多 学者能注意这点，并进行相关研究，表明国内目前 此类研究时刻结合新因素持续发展． ２．３．２ 存在的不足
第 ２８ 卷 第 ９ 期（上） ２０１２ 年 ９ 月
赤 峰 学 院 学 报（ 自 然 科 学 版 ） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｃｈｉｆｅｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｎａｔｕｒａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｅｄｉｔｉｏｎ）
Ｖｏｌ． ２８ Ｎｏ． ９ Ｓｅｐ． ２０１２
近十年国内教学形成性评价研究综述
卢冰
（广西师范大学 外国语学院，广西 桂林 ５４１００４）
第二，虽然形成性评价研究很多，但真正高水 平、高层次的研究不多．能收录在核心刊物或优秀 硕士学位论文数据库的文章，其质量及价值经过一 定专家认可，属高层次研究．而发于一般刊物的文 章，其价值与核心刊物等有差距．近十年内，核心刊 物中相关研究仅十余篇，而优秀硕士学位论文数据 库仅有 ６ 篇．高层次研究仅占总数 ２６．６７％，尚不足 １／３．
依据以上分析，当今教学形成性评价的研究有 几个值得商榷之处．
首先，实证研究虽占一定比例，但总体理论研 究居多，尤其偏向个人经验总结． 实证研究仅占 ３６．６７％，而思辨性研究则占 ６３．３３％．形成性评价实 践性较强，如能通过实证研究提供大量真实有效的 数据，则为验证其可操作性和信度提供强有力的支 持．而理论研究中，多为作者个人经验总结及思辨 性论证，信度相对较低．因此，如有更多研究采用实 证方法，则更利于此类研究的发展．
第二，形成性评价如何实施的研究占一定比 例．值得注意的是，很多文章都是一线老师撰写的． 如《运用形成性评价培养英语读写能力》的作者王 丽红和《小学英语成绩评价初探》的作者刘璇都是 小学一线教师．在探讨中，两位都联系小学教学实 践，阐述了如何在实践中运用形成性评价．这说明 很多学者注重研究如何最好地发挥其积极作用．同 时，这些研究又为其实际运用提供更多范例，有助 于更多教师有效使用形成性评价．
目前研究的侧重点． ２．２ 研究方法与内容
高一虹等（２０００）将教学研究方法分为：纯理论 探讨、个人经验总结或一般性看法、定量研究、狭义 的“定性”或“质化”研究．本文参考此方法，主要从 实证性研究和思辨性研究来分析所选论文，发现研 究方法多样，但以理论研究和实证研究为主．采用 实证的研究仅 ２２ 篇，占 ３６．６７％．思辨性文章中则占 大多数，有 ３８ 篇，占 ６３．３３％．这表明，理论性研究是 研究主流．
摘 要：形成性评价着眼学生学习过程．为全面了解学生学习状况，在学生评价中应多使用形成性评 价．本文分析近十年国内形成性评价研究现状，发现研究数量多，但高水平、高层次研究少；理论研究多，实 证研究少；国内理论创新少．在分析基础上提出建议：结合形成性评价与终结性评价，构建更全面有效的评 价体系；结合实际，探究更适合我国的评价范式，实现理论创新．
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第三，国内相关研究依据的理论大多是“舶来 品”，国内理论创新很少．大部分研究在国外理论体 系下阐述形成性评价的作用和意义． 如王燕萍的 《多媒体网络环境下大学英语教学的评价体系研 究》等，全部运用国外的理论依据及模式．仅王学锋 的《形成性评价反馈循环模式与英语写作教学评价 原则及措施》 提出一个形成性评价反馈循环模式． 理论虽有通行元素，但国情有别，结合本国实际来 探究最具意义．