基于“游戏精神”的幼儿园课程游戏化创建
幼儿园游戏化学习案例分享 幼儿园游戏化课堂
幼儿园是儿童接受早期教育的重要阶段，而游戏化学习在幼儿园教育中占据着重要的地位。
在幼儿园游戏化学习中，老师们通过各种富有趣味性的游戏活动，引导幼儿们主动参与学习，培养他们的观察力、逻辑思维能力和团队合作精神。
下面将通过具体的案例来分享幼儿园游戏化学习的经验和做法。
一、游戏化学习案例一：动手做小厨师在幼儿园的一堂课上，老师为了培养幼儿们的动手能力和合作精神，设计了一个小厨师的游戏化学习活动。
1. 活动内容：幼儿们分成若干小组，每组有一名“小厨师”。
他们需要按照老师的指导，用面粉、鸡蛋、牛奶等食材制作简单的面团，并进行造型，比赛谁做得最好。
2. 教学目的：通过这个活动，幼儿们不仅能够学习食材的名字、做法等知识，还能够培养他们的动手能力和团队合作精神。
3. 教学效果：幼儿们在活动中发挥了自己的创造力，不仅学会了如何制作简单的面团，还学会了与小伙伴合作，共同完成任务。
二、游戏化学习案例二：猜谜游戏另一次课堂中，老师设计了一个“猜谜游戏”，旨在培养幼儿们的观察力和逻辑思维能力。
1. 活动内容：老师在黑板上画出一些日常生活中常见的物品，比如水果、动物等，并配上简单的提示，让幼儿们通过观察和思考来猜出物品名称。
2. 教学目的：通过这个活动，幼儿们能够学会观察和思考，并培养他们的逻辑思维能力。
3. 教学效果：幼儿们在活动中积极思考，通过互相合作和交流，最终猜出了老师画出的物品，增强了他们的自信心和合作能力。
三、游戏化学习案例三：室内小运动会为了让幼儿们在玩耍中学习，老师设计了一个室内小运动会的游戏化学习活动。
1. 活动内容：活动包括各种小游戏，比如跳大绳、接力赛等，让幼儿们通过参与体能活动来锻炼身体，并培养团队合作意识。
2. 教学目的：通过这些活动，既可以让幼儿们在玩耍中释放精力，又能够锻炼他们的体能和团队合作精神。
3. 教学效果：幼儿们在活动中尽情享受，不仅锻炼了身体，还增强了彼此之间的友谊和团队合作意识。
总结：通过上面三个游戏化学习的案例，我们可以看到，幼儿园游戏化学习的确能够有效地激发幼儿学习的兴趣，培养他们的动手能力、观察力、逻辑思维能力和团队合作精神。
立足于“游戏精神”的幼儿园课程游戏化建设
立足于“游戏精神”的幼儿园课程游戏化建设一、理念落地：从“游戏精神”入手“游戏精神”是指在学习和生活中保持愉快、活泼、开朗的心态，通过游戏的形式获取知识、锻炼身体以及培养各种能力。
在幼儿园教育中，通过游戏化的课程建设，可以激发孩子们的学习兴趣，提升他们的学习效果。
幼儿园课程的游戏化建设必须始于“游戏精神”的理念，将游戏融入到课程中，让孩子们在玩中学，在学中玩。
在理念落地的过程中，幼儿园需要全面分析学龄前儿童的特点和需求，了解他们对游戏的偏好和需求，制定相应的游戏化课程建设方案。
并且，要贯彻游戏的本质，让孩子们在游戏中感受快乐，培养合作精神，培养创造力和解决问题的能力，从而达到教育的目的。
二、课程设计：注重游戏体验和教育价值为了达到游戏化建设的效果，幼儿园需要精心设计课程内容，注重游戏体验和教育价值的结合。
在课程设计中，可以设置一些寓教于乐的游戏环节，让孩子在游戏中不知不觉地学到知识，提升能力。
要注重游戏的趣味性和挑战性，让孩子们保持学习的热情，激发他们的好奇心和求知欲。
可以在语言启蒙课程中设置歌谣、游戏等环节，通过唱歌、跳舞等形式让孩子学习语言；在数学课程中设置数字游戏、计算游戏等环节，让孩子在玩中认识数字、学会计算；在艺术课程中设置绘画、手工制作等活动，让孩子在玩中培养创造力。
这样一来，课程设计不仅注重游戏的趣味性和挑战性，而且充分融入了教育价值，更好地实现了幼儿园课程的游戏化建设。
三、师资培训：打造专业的游戏化教育团队要想实现幼儿园课程的游戏化建设，就需要打造一个专业的游戏化教育团队。
在幼儿园内部，可以通过师资培训的方式，提升教师的游戏化教育理念和教学能力，让他们深入理解游戏教育的重要性，掌握游戏化课程建设的方法和技巧。
也可以邀请专业的游戏化教育专家进行培训，引进先进的游戏化教育理念和方法，提升教师的专业水平，为幼儿园的游戏化建设提供有力支持。
四、家校合作：共同促进幼儿成长家长是孩子成长过程中非常重要的一部分，他们对孩子的教育和成长有着至关重要的影响。
如何在五大领域中实现幼儿园课程游戏化
如何在五大领域中实现幼儿园课程游戏化幼儿园是孩子们最初接触学习的地方，也是他们开展游戏活动的场所。
通过游戏化的教学方法，可以激发幼儿的学习兴趣和动力，全面培养他们的认知、社交、情感、动手能力等综合素养。
本文将从语言、数学、科学、艺术和社交五大领域，探讨如何实现幼儿园课程的游戏化。
一、语言领域在幼儿园教学中实现语言领域的游戏化，可以借助各种游戏来培养幼儿的听说读写能力。
比如，在角色扮演的游戏中，教师可以引导幼儿扮演各种角色，并进行情景对话，让幼儿通过模仿和表演来提高语言表达能力。
同时，可以利用拼图、卡片等游戏，让幼儿通过拼音阶段性学习汉字、构建句子等，提高他们的汉语文能力。
二、数学领域数学是幼儿园教育中重要的一环。
通过游戏化的教学方法，可以让幼儿在玩乐中学习数学知识。
教师可以利用积木、拼图等玩具，引导幼儿进行分类、比较、计数等数学活动，培养他们的数理思维能力。
同时，可以设计一些游戏性强的数学问题，让幼儿通过解决问题来巩固和拓展所学的数学知识。
三、科学领域科学是培养幼儿科学思维能力和探索精神的重要领域。
通过游戏化的教学，可以激发幼儿的科学兴趣，引导他们主动观察和探索。
举例来说，可以设置多个实验站点，让幼儿在小组合作中进行有趣的科学实验，如水的流动、物体的浮沉等，提高他们的观察、推理和实验设计能力。
四、艺术领域艺术是培养幼儿审美意识和创造力的重要途径。
在幼儿园中，可以通过音乐、美术和手工等游戏活动，开展艺术教育。
比如，在音乐游戏中，可以让幼儿通过唱歌、跳舞等方式来体验音乐的魅力，培养他们的音乐感知和表现能力。
在美术和手工游戏中，可以引导幼儿进行画画、剪纸等活动，培养他们的创造力和艺术技能。
五、社交领域社交是幼儿园教育中不可忽视的一部分。
通过游戏化的教学，可以帮助幼儿培养良好的社会交往能力。
例如，在角色扮演的游戏中，可以让幼儿模仿不同社交场合下的行为举止，学习与他人相处的技巧。
同时，可以设计一些小组合作的游戏，让幼儿在合作中学会倾听、尊重他人意见，提高团队合作精神。
提倡游戏精神 促进幼儿园课程游戏化
提倡游戏精神促进幼儿园课程游戏化游戏是儿童最喜爱的活动之一，他们通过游戏能够获得乐趣、表达自己、发展智力和探索世界。
在幼儿园教育中，游戏往往被忽视或者被限制在有限的时间和空间内。
为了促进幼儿园课程的游戏化，我们应该提倡游戏精神，让幼儿园成为一个充满游戏活动的乐园。
游戏精神是指通过游戏的方式进行学习和成长，培养幼儿积极参与、主动探索和自主学习的品质。
游戏不仅仅是娱乐，还是一种认知、情感和社交发展的方式。
幼儿园课程的游戏化就是运用游戏的元素和方法来设计教学活动，以激发幼儿的兴趣和主动性，促进他们的全面发展。
我们应该为幼儿提供充分的游戏机会。
幼儿的学习和发展是通过与他人和环境互动的过程中实现的，而游戏是他们最自然、最直接的互动方式。
幼儿园应该提供丰富多样的游戏材料和设施，鼓励幼儿自由选择和组织游戏活动。
在室内和室外的环境中，幼儿可以进行角色扮演、拼图、积木、涂鸦、游戏等各种游戏，从中获得自信、合作、创新和问题解决的能力。
在教学内容和方法上融入游戏元素。
游戏不仅可以提供实践的机会，还可以创设情境，激发幼儿的学习兴趣。
在语言、数学、科学等学科中，我们可以设计拓展活动，如游戏式阅读、游戏式数学问题、游戏式科学实验等，让幼儿在愉快的游戏中学习和探索。
游戏还能促进幼儿的社交和情感发展。
我们可以通过合作游戏、角色扮演、游戏小组等形式培养幼儿的合作精神、友谊和共情能力。
我们应该为幼儿提供适当的游戏指导。
幼儿的游戏活动不仅需要自由和自主，还需要成人的引导和支持。
老师可以在游戏活动中充当游戏的合作伙伴、启发者、指导者和评价者。
当幼儿遇到困难时，老师可以提供帮助和建议；当幼儿取得进步时，老师可以给予肯定和鼓励。
通过适当的游戏指导，幼儿能够更好地发挥游戏的潜力，获得更多的收获和成长。
提倡游戏精神，促进幼儿园课程的游戏化，是为了让幼儿在快乐和愉悦中学习和成长。
我们应该为幼儿提供充分的游戏机会，融入游戏元素和方法，以及给予适当的游戏指导。
基于课程游戏化理念的幼儿教师游戏
-125-2022年第30期（总第334期）教师一、认识：什么是基于课程游戏化理念的幼儿教师游戏素养评价指标体系有研究游戏素养概念的学者提出，游戏素养是玩家在动态变化的游戏中必须具备的一种熟悉游戏的能力。
由此可见，游戏素养从提高游戏者游戏能力的角度出发，是作为一个独立的单元来表述的。
我国较早的有关游戏素养的研究是从解决“网络游戏上瘾”“如何评价游戏”等问题的角度出发的，国内的一些学者将游戏素养定义为游戏者理解、辨别、选择、评判、控制、创造并有效地体验数字游戏的整体能力。
良好的游戏素养有助于他们以积极的心态在游戏中与他人相处、交互、合作或竞争，从而获得一种健康、有价值的游戏体验。
随着时代和社会的发展，国内外研究者对游戏素养的研究视角和对象也在发生改变：第一，研究视角为从游戏自身角度→游戏置于媒体角度→游戏置于社会角度。
第二，游戏素养不是单一的个体，而是多元化的，它包含三个层次（释放、体验、赋权）和六个方面（游戏认知、游戏批判、游戏适用、游戏迁移、游戏规则、游戏制作）。
通过已有的相关研究，我们可以看出游戏素养具备一定的社会和教育作用，在课程游戏化理念指导下的幼儿教师更应具备较高的游戏素养。
《幼儿园教师专业标准（试行）》中提出，幼儿教师应具备游戏活动支持与引导的专业能力，从而帮助幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言、社会性能力方面的发展。
可见游戏素养是幼儿园教师专业素养的重要组成部分，是教师开展幼儿教育活动必不可少的基础素养，科学合理地评价幼儿园教师的游戏素养有助于促进教师专业化发展和提高幼儿园教育质量。
但从目前相关研究领域还没有对幼儿园教师游戏素养形成具体对应的评价指标。
本文探析的基于课程游戏化理念的幼儿教师游戏素养评价指标体系是指以江苏省课程游戏化项目实施要求和六个支架等文件为理论指引，形成幼儿教师游戏素养的一系列具体的、可操作的指标，以提高和反馈幼儿教师游戏素养为目标，以评价幼儿教师游戏素养为内容，通过多方面实践探索客观科学、便于实际操作的幼儿教师游戏素养评价指标体系。
关于游戏精神为基础促使幼儿园课程游戏化的实践思考
关于游戏精神为基础促使幼儿园课程游戏化的实践思考发布时间：2021-10-21T07:39:27.997Z 来源：《教育学文摘》2021年36卷16期作者：丁婧[导读] 随着我国学前教育理论的逐渐成熟，幼儿教育工作者在实践中发现，符合幼儿发展天性的课程，能够促进幼儿全面发展。
丁婧昌吉州实验幼儿园新疆维吾尔自治区昌吉市831100摘要:随着我国学前教育理论的逐渐成熟，幼儿教育工作者在实践中发现，符合幼儿发展天性的课程，能够促进幼儿全面发展。
而幼儿的天性就是崇尚自由，追求快乐，这些非常符合游戏精神。
幼教老师应该明确学前教育的最终目的是释放幼儿的天性，并且使得幼儿的天性能够进一步成长。
这就需要教师在课程的设计上，侧重课程的游戏性，使得游戏化的课程符合幼儿学习的特点。
关键字：游戏精神；幼儿园；课程游戏化；实践引言：在对教育理论和幼儿身心发展特点深入地研究后发现，幼儿的天性就是玩乐。
许多幼儿园在开展课程的过程中，由于教育理念的落后，还停留在幼儿知识和技能的学习上，使得幼儿的天性受到了扼杀，不利于幼儿未来的发展。
而游戏精神的自由、快乐使得幼儿教育有了明确的方向，教师借助游戏化的课程设计进行教学，可以使得幼儿的天性得到很好地释放，教育的质量得到了提升。
一、游戏化课程的实践情况在好奇心和探索欲的诱导下，幼儿在探索实践中认识事物和世界。
而幼儿园合理的课程，能够有利于幼儿智力的开发和思维的形成，确保幼儿身心能够健康地成长。
而借助游戏课程的设计，幼儿在游戏的参与中，感受到了合作的重要性，提高了自己认识事物的能力，在互动中与小伙伴们建立了良好的关系，幼儿的各项潜能得到了很好地开发和利用。
而在社会对幼儿天性培养的关注下，这种游戏化课程的实践得到了积极地推广，也获得了各方的一致好评。
但不可忽视的一点是，在实际的教学中，课程内容和游戏联系不够紧密。
这和教师的课程设计有着很大的关系。
教师在游戏化课程的设计中，没有以幼儿的身心特点展开课程设计，思考的角度和方法始终从自己对事物思考的角度出发，不符合幼儿的心理特点和需求，这就使得幼儿在学习的过程中，自身的天性无法完全释放。
幼儿园课程游戏化教学的建构与实施
幼儿园课程游戏化教学的建构与实施摘要：随着社会的发展，现阶段人们对于教育事业的要求也变得越来越高，对于幼儿教育的重视程度也逐渐提高。
在幼儿园教学中，传统的教学方式已经难以满足现阶段人们对于教育的需求。
因此，课程游戏化的教学模式被广泛应用到教学中。
文章着重对幼儿园课程游戏化教学的实施路径与价值进行了分析，旨在有效激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿的身心健康发展。
关键词：幼儿园课程游戏化教学的建构与实施引言幼儿的身心发展还处在初级阶段，对比较复杂的学习内容以及教学方法都不能很好地吸收和掌握，所以为了更好地贴合幼儿身心发展的特征，帮助他们更好地吸收教学内容，很多幼儿园都在授课过程中以课程游戏化构建出更加适合幼儿的教学模式。
课程游戏化的主要目标就是培养幼儿的游戏精神，让幼儿在轻松愉快的游戏氛围中掌握更多的道理。
教师应通过各种各样、丰富多彩的教学手段来构建更科学的课程游戏化模式。
1幼儿园课程游戏化教学的意义1.1提升幼儿认知能力幼儿游戏的内容和形式都是多变的，其活动的环境也是变化的，当幼儿对趣味游戏产生兴趣的时候就为其创造性思维发展提供了机会，幼儿在自主活动的过程中需要正确认知环境以及人物之间的关系，并根据游戏进程及时做出反应和选择。
这样一来，幼儿通过游戏活动就能提升自己的认知能力、学习能力以及适应能力，幼儿通过对游戏内容的探索迈出认知世界的第一步。
游戏形式更加符合幼儿的心理发展特征，能有效促进幼儿的健康成长。
1.2培养幼儿良好习惯无论是体育游戏还是其他类型的游戏活动，其中很多项目都属于集体游戏模式，幼儿在参与的过程中将与教师、同学进行互动与沟通，教师此时就应该注意观察幼儿的游戏行为，及时发现幼儿存在的心理问题。
在反复游戏的过程中，教师能发现幼儿畏惧的心理，同时还能发现幼儿攻击性的行为。
对此，教师应采取针对性的措施帮助幼儿调节心理问题。
幼儿园是幼儿社会化的第一步，也是认知集体的第一步，在社会化发展的过程中必定会遭遇困境，形成一定的心理问题。
幼儿园课程游戏化教案7篇
幼儿园课程游戏化教案7篇教案在制订的时候，我们肯定要强调逻辑思路清晰，教案是教师必须要掌握的一种写作技能，是让我们的课堂更加生动的依据，下面是作者为您分享的幼儿园课程游戏化教案7篇，感谢您的参阅。
幼儿园课程游戏化教案篇1一、活动目标：1.在玩、数中比较5以内的数。
2.通过剥一剥、玩一玩提高动手能力感受成功的快乐。
二、活动准备：1、每人一个花生(大小不一);每人一张白纸;2、幼儿有剥花生的经验,有一定的动手能力。
3、ppt三、活动过程：1.出示花生，引出课题(1)教师出示花生问，小朋友看，这是什么?你知道里面有什么吗?(花生宝宝)你猜里面有几个花生宝宝?师小结：今天老师带来了许多的花生，每个花生里面都有可爱的花生宝宝。
(评析：让幼儿带着疑问和好奇心进行第一次操作，提高了幼儿参与活动的兴趣)(2)通过让幼儿剥花生，数一数花生宝宝，感知5以内的数量教师提出要求：请每个幼儿剥剥，看看里面有什么?再数一数里面有几个花生宝宝?幼儿操作，教师鼓励幼儿大胆地将花生宝宝剥出来，一边剥一边数有几个花生宝宝。
提问幼儿：你剥到了几个花生宝宝?好，请你们把盒子放在椅子底下。
(3)通过故事“大比拼”对比5以内的数字师：在“花生王国”里面也有许多的花生，他们是花生先生和花生小姐，今天在国王的宫殿里面要举行一场“大比拼”的活动，他们要比一比谁生的花生宝宝多，参加比赛的有：胖胖、美美、帅帅还有多多，准备就绪，裁判员说：谁先来生花生宝宝，胖胖说：我先来，只听到“#”的一声(播放ppt，提问幼儿：胖胖生出了几个花生宝宝?)，紧接着谁来了，帅帅也来了，听“啪、啪、啪、啪”的声音。
(提问：这是谁生的花生宝宝?生了几个花生宝宝?)“你们好了那就瞧我的，“啪、啪、啪、啪、啪”(是谁?生了几个花生宝宝?)接下来该谁上场了“啪、啪、啪、啪”(提问：是谁在生花生宝宝，生了几个?)下面我们来当小裁判帮他们比一比。
提问：(1)用你们的小眼睛仔细的看一看谁和谁生的宝宝是一样多的?(2)谁生的比美美和帅帅少?有几个?(3)谁生的比美美和#?有几个?多多在这次比赛中得了第一名，后来又有许多的花生先生和花生小姐去找他比式谁也赢不过他，他成了“花生王国”里的花生王。
基于游戏精神的幼儿园课程游戏化建设策略探究
对游戏过程进行及时评价，引导幼 儿在游戏中树立正确的价值观。
构建游戏化教学评价体系
评价标准
制定科学合理的评价标准，确保 游戏化教学的质量和效果。
评价方法
采用多种评价方法，如观察、记 录、问卷等，全面了解幼儿在游
戏化教学中的表现。
反馈与改进
根据评价结果进行反馈和改进， 不断完善游戏化教学策略。
课程游戏化建设对幼 儿全面发展的促进作 用
游戏精神在幼儿园教 育中的重要性及价值
研究目的与方法
研究目的
探究幼儿园课程游戏化建设的有 效策略，提高幼儿园教察 、问卷调查等。
02
游戏精神与幼儿园课程游戏化
游戏精神的内涵与价值
游戏精神的内涵
果等。
随着教育理论和技术的不断发展，游戏 精神导向的幼儿园课程游戏化建设也需 要不断更新和完善，以适应时代的需求
和幼儿教育的变革。
07
参考文献
参考文献
华爱华.幼儿园课程游戏化的内涵 和路径[J].幼儿教育 ,2015(15):20-21.
王海英.幼儿园课程游戏化的实践 与思考[J].早期教育,2016(3):10-
部分幼儿园在游戏化建设时， 过于注重形式，忽略了游戏的 精神内涵和幼儿的实际需求。
问题产生的原因分析
对于幼儿园课程游戏化建设的理解和 认识不足，导致建设过程中出现各种 问题。
受到传统教育观念的影响，部分幼儿 园仍然过于注重知识传授和技能训练 ，忽略了游戏对于幼儿发展的重要性 。
缺乏专业的指导和培训，使得幼儿园 在游戏化建设方面缺乏有效的指导和 支持。
12.
姜翠花.幼儿园课程游戏化的策略 研究[J].学前教育研究 ,2016(3):10-13.
幼儿园各学科教育的游戏化学习活动设计
幼儿园各学科教育的游戏化学习活动设计引言幼儿园是孩子们最早接触教育的地方，也是他们学习的起点。
在幼儿园教育中，游戏化学习活动设计起着重要的作用。
通过游戏化学习，孩子们可以在轻松愉快的氛围中，积极参与学习，提高学习兴趣和主动性。
本文将探讨幼儿园各学科教育的游戏化学习活动设计，以期为幼儿教育工作者提供一些有益的思路和方法。
一、语言教育的游戏化学习活动设计语言是幼儿园教育的基础，也是孩子们学习的关键。
在语言教育中，游戏化学习活动设计可以帮助孩子们提高语言表达能力和沟通能力。
例如，在识字教育中，可以设计一个“找字游戏”，让孩子们在游戏中通过找字卡片的方式学习字词。
在语音教育中，可以设计一个“声音接龙”，让孩子们通过模仿和联想来学习语音。
二、数学教育的游戏化学习活动设计数学是幼儿园教育中的重点学科，也是孩子们思维发展的基础。
在数学教育中，游戏化学习活动设计可以帮助孩子们培养数学思维和解决问题的能力。
例如，在数数教育中，可以设计一个“数数比赛”，让孩子们通过比赛的方式学习数数的技巧。
在形状教育中，可以设计一个“找形状游戏”，让孩子们通过找形状的方式学习几何概念。
三、科学教育的游戏化学习活动设计科学是幼儿园教育中的重要学科，也是孩子们探索世界的窗口。
在科学教育中，游戏化学习活动设计可以帮助孩子们培养科学探索和观察实验的能力。
例如，在植物教育中，可以设计一个“种植比赛”，让孩子们通过比赛的方式学习植物的生长过程。
在动物教育中，可以设计一个“动物拼图”，让孩子们通过拼图的方式学习动物的特征和习性。
四、艺术教育的游戏化学习活动设计艺术是幼儿园教育中的重要组成部分，也是孩子们创造力和想象力的源泉。
在艺术教育中，游戏化学习活动设计可以帮助孩子们培养艺术表达和创作的能力。
例如，在绘画教育中，可以设计一个“画画比赛”，让孩子们通过比赛的方式学习绘画的技巧和表现力。
在音乐教育中，可以设计一个“音乐制作”，让孩子们通过制作音乐的方式学习音乐的基本元素和节奏。
用游戏精神带动幼儿园课程游戏化
用游戏精神带动幼儿园课程游戏化作者：许晓燕来源：《启迪与智慧·教育版》2018年第07期幼儿学习主体性体现在幼儿园课程游戏化之中，表现出学校、老师和家长都能满意的效果。
这样目标的实现，以及我们在实施幼儿园课程游戏化的教学中，有几个原则我们要共同遵守：一是幼儿园课程游戏化离不开幼儿这一主体参与，教师应该主动作为，设法使孩子主动参与到游戏过程中；二是游戏的内容不能单一，需要涉及语言知识、艺术性知识和社会性知识，游戏中保证孩子涉及的领域要多；三是要尊重孩子个性化差异，在教学中需要根据孩子的学习情况进行不同的教学策略，改革幼儿园游戏化的课程。
那么，幼儿园课程游戏化的教学目标用游戏精神实现怎么才能有效呢？一、创设多样游戏情景，有效提升教学效果多样的教学情境的实现可以在幼儿园课程游戏化的实施进程中，和教学的目标结合起来，尝试多种类型。
情境的创设可以使教学环境提供给孩子们欢乐的气氛，还能牢牢地将孩子的注意力吸引住，这一做法对提升教学实际工作水平和教学的实际效果十分有利。
因此，在进行幼儿园课程游戏化实施环节中，我们就应当和不同的教学目标结合起来，进行多样化游戏情境的创设，让孩子在模拟化的情境中畅游而使他们兴趣不减，达到教学效果的提升。
如在《葫芦兄弟》的教学中，其中的一些眨眨眼、跳跃、凝望的动作，教师可以引导孩子去模仿，充分调动孩子学习的兴趣和积极性，孩子在模仿的游戏中也充分调动了自己的思维和想象力，教学的质量得到了有效的提升。
再如《黑猫警长》设计的教学环节可以这样：一是黑猫警长的瞄准打靶、瞭望远眺、标准敬礼和抚摸胡子等动作都可以引导孩子模仿，以有效激发孩子的学习兴致；二是进行动作训练：听信号换方向跑，实施黑猫警长抓老鼠的游戏；三是表扬游戏活动中表现较好的孩子，让孩子对这样形式的游戏兴致持续下去。
以上的教学环节中，孩子参与学习的状态是兴奋的，不仅增强了孩子娱乐的兴致，而且锻炼和提升了孩子的反应技能。
这种在教学中嵌入娱乐的方法，可以在教学质量的提高方面彰显出较好的效果。
幼儿园游戏化课程设计与实践
幼儿园游戏化课程设计与实践幼儿园游戏化课程设计与实践随着教育的不断发展，幼儿园教育也变得越来越重要。
为了更好地满足幼儿园的教育需求，游戏化课程越来越受到关注。
游戏化课程结合游戏元素和教育目标，通过游戏的形式来提高儿童的学习和发展能力。
本文主要探讨幼儿园游戏化课程的设计与实践。
一、游戏化课程的概念和特点游戏化课程是指将游戏元素融入到教育课程中，使课程更加生动有趣，同时培养儿童的学习兴趣和发展能力。
游戏化课程的主要特点包括以下几点：1、生动有趣：游戏化课程采用游戏形式来教育儿童，充满趣味性和活泼性。
通过有趣的游戏来吸引儿童注意力和激发他们的学习积极性。
2、自主参与：游戏化课程鼓励儿童自主参与和探索，通过自己的实际行动来加深对知识的理解和记忆。
3、情感体验：游戏化课程注重情感体验，让儿童通过游戏来感受生活和自然，体验成功和失败，从而增强自信心和抗挫折能力。
4、综合学习：游戏化课程涵盖多个学科领域，促进儿童的全面发展。
通过游戏来学习语言、数学、自然科学等各个学科，整合知识，提高学习效果。
二、游戏化课程设计的原则和步骤1、原则（1）循序渐进原则：游戏化课程应当从简单到难，由浅入深，循序渐进地设计。
从儿童的认知水平和兴趣出发，设计适合儿童的游戏活动。
（2）充分调动兴趣：游戏化课程应该满足儿童的好奇心和探索欲望，调动他们的兴趣和热情，从而增强学习效果。
（3）注重个性化：游戏化课程应当注重儿童的个性化差异，采用不同的游戏方式和策略来满足不同儿童的需求和兴趣。
2、步骤（1）目标分析：首先需要明确游戏化课程的目标和意义，分析需要教授的内容和目标，确定游戏化课程的设计方向和重点。
（2）游戏策略设计：游戏策略是游戏化课程设计的重要组成部分。
游戏策略应当根据目标分析的结果，考虑儿童的认知特点、学习需要和个性化特征，设计出适合儿童的游戏策略。
（3）游戏规则设计：游戏规则是游戏化课程设计的核心，设计好游戏规则可以使儿童了解游戏的目标和玩法，进而掌握游戏技能，并在游戏中获得满足感和成就感。
智慧游戏,快乐成长——幼儿园课程游戏化的构建与实施浅析
智慧游戏，快乐成长——幼儿园课程游戏化的构建与实施浅析江苏省扬州市宝应县山阳镇中心幼儿园 袁书梅在新课程改革的背景下，我国的教育效果正在往好的趋势发展，但是幼儿教育工作中还存在不足之处。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出：“教育活动应当从幼儿的学习方式和特性出发，遵循整体、综合、自然、趣味等特点把教学和游戏有效结合起来。
”因此，幼儿课堂教学中应合理注入游戏活动，达到教师和学生共同进步成长的教学目的。
一、课程游戏化概述所谓课程游戏化，指的是在课堂教学中更加生动、有趣、高效地增强幼儿的学习体验感，让幼儿更加适应幼儿园的教学课程，以此来促进幼儿的成长与发展。
但在实际的开展过程中，不能把课堂游戏化仅看成课堂中的游戏环节或者游戏时间，它是建设和完善幼儿课堂教学的一个过程——不是把课堂教学都转化为游戏，而是在保证幼儿游戏体验的同时将自主、合作等精神引入课堂教学活动中。
它的主要核心是让幼儿的学习更加贴近实际的生活、个人爱好、需要以及发展水平。
在幼儿园课堂教学中顺利开展课程游戏化是幼儿园课程改革的重要前提。
二、幼儿园课程游戏化的构建与实施（一）创设趣味性的游戏情境，体现创新性幼儿教师要想在课堂教学中顺利地开展课程游戏化，就必须意识到游戏在课堂教学过程中的重要性，从而实现教学理念的创新，将游戏和幼儿课堂教学合理结合，为幼儿创设别具一格的趣味学习氛围，利用游戏来丰富教学语言，引导幼儿开展各项活动，进而培养幼儿的想象与创造力。
例如，幼儿教师在教学美术的过程中，首先，创设一个与游戏相关的主题课堂——“春天来了”，运用贴近实际的课题来吸引幼儿的注意力；接下来用丰富的语言描绘一个独具趣味性的游戏画面：“今天真是个好日子，小燕子导游将会带领小朋友们去春游，那么请小朋友们在出发前想一想，我们在接下来的春游中会看到什么样的情景呢？”幼儿教师一番生动形象的描述中创设了一个春天的美好情境，以此引入课堂教学内容。
在这个过程中，虽然只运用了几句语言进行情境描述，但是却有效地营造了一个游戏化的学习氛围，增强了美术课堂教学的趣味性，有效调动了幼儿的课堂参与度和学习积极性。
倡导游戏精神促使幼儿园课程游戏化
陈鹤琴先生指出：“游戏是儿童生来喜欢的，儿童的生活可以说就是游戏。
”诚然，游戏是最适合学前儿童的一种活动形式，是孩子们喜欢的活动。
《指南》明确指出：幼儿园“以游戏为基本活动”，即提倡幼儿园课程游戏化。
杜威指出：“游戏性是一种精神态度，游戏是这种态度的外部表现形式。
”游戏性是指“幼儿在游戏中所表现出来的以主动性、独立性和创造性为特征的主体性素质（包括动机、情感、能力与态度等）。
”提倡幼儿园课程游戏化，并不是要幼儿园课程都以游戏的方式表现出来，而是强调游戏精神在课程中的体现。
那什么是幼儿游戏精神？当代家长对孩子的爱是充分的，孩子们要什么，家长总想方设法去满足。
电脑、电子游戏、动画、精美的玩具，应有尽有。
孩子们缺少的是在宽广的天地间奔跑，和同伴一起搭草房，捉迷藏，用贝壳玩抛接，用积攒的卡片、糖纸、玻璃球去和小朋友们交流“收藏”的乐趣。
孩子们在享受丰富物质滋润的同时，却少了许多童年游戏的乐趣。
孩子们言语之间没有了童年的纯真，成为了模式化游戏的误导。
所以，我们要视游戏为一种幼儿存在的模式，把游戏视为教育幼儿的一中方法，让幼儿在游戏当中得到起发，这才是真正的幼儿游戏精神。
而幼儿园课程游戏化，是指使幼儿园课程实施过程成为游戏或具有游戏特征的过程。
游戏化幼儿园课程关注课程的游戏性（指活动的客观特征），体现幼儿的游戏精神。
在幼儿园教育教学活动实践中，联系一些先进幼教理论，结合笔者对游戏和幼儿园课程游戏化的粗浅认识，现就幼儿园课程游戏化、幼儿园课程游戏化的可能性等方面谈谈自己的看法。
一、重新解读幼儿游戏，使幼儿园课程游戏化成为可能游戏对孩子的诱惑力是巨大的。
面对孩子，只要你告诉孩子说，我们来玩个游戏吧！孩子马上高声应和，两眼发光，可见，游戏对孩子有着很深的吸引力。
游戏中的孩子沉浸其中，百玩不厌。
在游戏中，孩子会产生一种特殊的情绪体验，也就是人们常说的游戏性体验，这是其他活动无法比拟的。
游戏是一种自愿、自主、自由、快乐的活动，与工作、学习有本质的区别。
幼儿园课程游戏化案例
幼儿园课程游戏化案例
幼儿园是孩子们接受教育的起点，对于幼儿园课程的设计，游戏化教学是一种
非常有效的方式。
通过游戏化的课程设计，可以激发孩子们的学习兴趣，提高他们的参与度和注意力，使他们在玩中学，在学中玩，达到轻松愉快地学习效果。
下面我们就来看一些幼儿园课程游戏化的案例。
首先，我们可以通过游戏化的方式来进行语言启蒙教育。
比如，通过卡片游戏，让孩子们在愉快的氛围中认识汉字、学习拼音，这不仅可以帮助他们快速掌握语言知识，还可以培养他们的观察力和记忆力。
其次，在数学教育方面，可以设计一些数学游戏，比如数学接力、数学拼图等，让孩子们在游戏中学习数学知识，培养他们的逻辑思维能力和数学计算能力。
另外，音乐、美术等课程也可以通过游戏化的方式来进行教学。
比如，可以设
计一些音乐游戏，让孩子们在游戏中感受音乐的魅力，培养他们的音乐细胞；可以通过绘画游戏，让孩子们在绘画中感受美的力量，培养他们的审美情趣。
此外，体育课程也可以进行游戏化教学。
比如，在户外活动中，可以设计一些
团队合作的游戏，让孩子们在游戏中学会团队合作、互助友爱，培养他们的团队精神和合作意识。
总的来说，幼儿园课程的游戏化教学可以让孩子们在轻松愉快的氛围中学习知识，培养他们的各种能力，激发他们的学习兴趣。
因此，在幼儿园课程设计中，游戏化教学是一种非常值得推广的教学方式。
希望各位老师们可以在实际教学中多多尝试，为孩子们创造更好的学习环境。
关于幼儿园课程游戏化方案15篇
关于幼儿园课程游戏化方案15篇幼儿园课程游戏化方案【篇1】一、分析如下：1、游戏兴趣：刚刚进入小班的孩子，对游戏的兴趣显得更为浓厚，选择游戏时有的幼儿表现得很热烈，喜欢争抢自己喜欢的角色，这样的孩子占多数，还有一小部分则表现得很含蓄、腼腆，在游戏中选择一些较为安静的角色。
孩子们选择游戏时也表现出个体的倾向性，一部分幼儿喜欢画画做做，动手能力越来越强，也有一部分幼儿喜欢说说讲讲，口语表达能力强，也有一小部分幼儿善于发现和观察，爱探索，有的幼儿兴趣广泛，什么都要试一试。
2、游戏的能力：游戏中幼儿角色经验较丰富，对现实生活的表现力强，孩子们能在游戏内容上能随着游戏主题的更新而不断更新，并在游戏中有自己的主见。
在教师的提醒下，和小朋友友好相处，愿意和小朋友交流。
3、游戏常规：活动中，大多数幼儿能有始有终坚持完成任务，并能遵守游戏的各项常规，但少数幼儿却少有耐心，总是这边做做那边看看，坚持性不够，有时甚至会故意捣乱他人的游戏，这就时常需要老师和同伴的提醒。
对于这些幼儿有待于在这学期加强督促和鼓励，帮助他们养成较好的学习习惯。
二、预期目标：1、合作交往能力鼓励幼儿大胆游戏，愿意主动向教师提出自己的设想，与伙伴之间能积极交往，一起合作游戏，并尝试开展新的游戏主题。
让幼儿在与同伴交往中主动获得语言的发展，使幼儿有话敢说，积极交流。
2、解决问题能力通过在游戏中遇到的困难和矛盾，提高幼儿解决问题的能力，提高幼儿合作能力，培养幼儿做事有始有终的习惯。
3、驾驶材料能力尝试根据游戏需要主动利用废旧材料自制游戏玩具，注意材料的特点进行设计和创作能有序地整理材料，动作迅速并放到指定的地方。
.幼儿园课程游戏化方案【篇2】活动目标：1、在游戏中巩固对图形的认识，知道图形的特征。
2、通过“送图形宝宝回家”的游戏，根据图形的三个特征进行分类。
3、积极参与数学游戏，体验数学游戏的乐趣。
活动准备：1、教具：大骰子三个，贴好标记。
2、学具：（1）各种图形若干。
游戏化幼儿园课程建设方案
游戏化幼儿园课程建设方案背景幼儿园阶段是儿童教育中重要的阶段，为了提供更好的教育体验和促进儿童的全面发展，我们提出了游戏化幼儿园课程建设方案。
目标通过游戏化的教学方法，提高幼儿园课程的吸引力和趣味性，促进儿童在多个方面的发展，包括认知、语言、社交、情感和运动能力。
方案1. 游戏化教学设计：将课程内容融入游戏元素，通过游戏的方式激发儿童的研究兴趣和主动参与度。
2. 多样化的游戏活动：设计多样化的游戏活动，包括角色扮演、团队合作、智力游戏等，以满足不同儿童的需求和兴趣。
3. 个性化研究：根据每个儿童的兴趣和研究能力，提供个性化的研究内容和挑战，以激发他们的研究动力。
4. 教师培训和支持：为教师提供相关的培训和支持，使其能够有效地运用游戏化教学方法，提供优质的教育服务。
5. 家长参与：鼓励家长积极参与幼儿园课程，与教师共同促进儿童的研究和发展。
预期效果1. 提高研究动力：通过游戏化的教学方法，激发儿童的研究兴趣，提高他们的研究动力。
2. 全面发展：促进儿童在认知、语言、社交、情感和运动能力等方面的全面发展。
3. 研究成果展示：通过游戏化的评估方式，能够直观地展示儿童的研究成果和进步。
4. 家校合作：加强家长与教师的合作，共同关注儿童的研究和发展。
实施计划1. 制定游戏化课程设计指南，明确教学目标和要求。
2. 开展教师培训和示范课程，提升教师的游戏化教学能力。
3. 设计和准备多样化的游戏活动材料和设备。
4. 逐步引入游戏化教学方法，评估效果并进行优化调整。
5. 定期与家长沟通，了解儿童在家庭环境中的研究和发展情况。
以上是游戏化幼儿园课程建设方案的内容，希望能够为提升幼儿园教育质量和儿童发展做出贡献。
幼儿园课程游戏化实施方案(7篇)
幼儿园课程游戏化实施方案（7篇）幼儿园课程游戏化实施方案【篇1】游戏是幼儿的基本活动形式，是促进幼儿获得最佳发展的一种途径。
在幼儿园里，游戏是孩子们开展频率最高的活动，通过游戏幼儿会把广泛的生活内容反映在游戏活动之中，在游戏的过程中，孩子们是自己的主人，可以自主能动的进行自己的活动，发表自己的意见。
对于幼儿来说，游戏就是生活本身，游戏充盈于心，充盈于思想、情感和身体中。
一个全神贯注于游戏的幼儿是富有创造力的、自由的和快乐的。
作为课程实施重要活动之一的游戏，应充分发挥幼儿在游戏中的主动性和创造性，鼓励幼儿参与多种游戏，鼓励幼儿在游戏中反映生活，为幼儿在游戏中运用和发展学习到的知识及能力提供机会和条件。
一、幼儿园教学活动游戏化的定义所谓幼儿园教学活动的游戏化是指把幼儿的教育目标、内容、要求融于各种游戏中。
教学活动游戏化的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。
在幼儿园里游戏就是基本活动。
基本活动是指对一个人来说最经常、最适宜、也是最必须的活动。
而对幼儿来说，游戏就是这样一种活动。
为什么这么说呢?首先，游戏是幼儿最喜欢的活动;其次，游戏是符合幼儿身心特点的一种活动;再者，幼儿的身心发展是在游戏中实现的。
因此《幼儿园工作规程》里提出的要使游戏成为幼儿园的基本活动是符合事实、符合规律的。
二、游戏对幼儿全面发展的重要意义在幼儿园，游戏是幼儿的主导活动，是向幼儿进行教育的重要形式，有目的，有计划地运用游戏的手段对幼儿进行教育，能有利地促进幼儿体、智、德、美等几方面的和谐发展。
(一)游戏有益于增进幼儿的身体健康幼年时期，是身体生长发育的关键时期，在幼儿游戏中，有大量的运动性游戏，如跑、跳、爬、攀登等，能加快血液循环，促进新陈代谢，帮助增强体质，使他们的动作变得协调、身体变得结实。
当幼儿在玩沙子、绘画、拼图等游戏时，可以训练手指、手腕、手掌的灵活性，以及手眼协调能力，使幼儿变得更加灵巧，促进幼儿的身体健康发展。
(二)游戏能促进幼儿情感的健康发展。
游戏精神下幼儿园博物馆课程的开发
游戏精神下幼儿园博物馆课程的开发游戏精神下幼儿园博物馆课程的开发在幼儿园教育中，博物馆课程作为一种重要的教学资源，可以为孩子们提供更加丰富多样的学习体验和知识积累。
然而，传统的博物馆课程往往过于注重知识灌输，缺乏趣味性和互动性。
因此，如何在游戏精神下开发幼儿园博物馆课程，成为了一项重要而具有挑战性的任务。
首先，游戏化的幼儿园博物馆课程应当具备趣味性。
孩子们天生对于游戏充满了好奇和热情，因此，课程设计上应该充分考虑到孩子们的兴趣点和喜好。
可以借助博物馆内的展品，设计一些有趣的游戏环节，如寻宝游戏、拼图游戏等，让孩子们在游戏中体验知识的乐趣，激发他们的好奇心和探索欲望。
此外，还可以将角色扮演与博物馆课程相结合，孩子们可以扮演不同的历史人物或科学家，在游戏中学习和探索，加深对于知识的理解和记忆。
其次，游戏化的幼儿园博物馆课程应当具备互动性。
传统的博物馆课程往往是老师向学生传授知识，缺乏学生间的互动和参与。
而通过游戏化的设计，可以让孩子们在课程中充分参与和合作，提高他们的学习动力和积极性。
例如，在博物馆内设计小组活动，让孩子们分头观察、探索和研究展品，然后共同合作完成一道有难度的任务，如完成一幅画、制作一份小册子等。
通过互动合作，不仅可以增强孩子们的团队意识和沟通能力，还可以加深他们对于博物馆展品的理解和记忆。
此外，游戏化的幼儿园博物馆课程应当具备个性化。
每个孩子都是独一无二的，他们在接受知识和体验的过程中，有着不同的特点和需求。
因此，在设计博物馆课程时，应该注重发掘孩子们的个性，为他们提供个性化的学习体验。
可以通过小组选择、兴趣指导等方式，让孩子们根据自己的兴趣和需求，选择感兴趣的展品进行探索和研究，从而激发他们的学习兴趣和学习动力。
此外，还可以针对不同孩子的学习特点，设计个性化的游戏任务和挑战，让每个孩子都能够找到适合自己的学习方式，提高学习效果。
综上所述，游戏精神下幼儿园博物馆课程的开发，是一项非常有意义且具有挑战性的任务。
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基于“游戏精神”的幼儿园课程游戏化创建
有人说，教育是一个人影响人、生命影响生命、感动影响感动的事业。
我非常赞同这样的观点。
我还想说：教育还是一个思想影响思想、行为影响行为的过程。
幼儿园的管理文化会直接影响教师构建班级管理文化。
只有管理者营造了自由、快乐、创造、自主的氛围，教师才能把这种精神带给孩子。
一、游戏精神：提升园长的课程游戏化领导力
在课程游戏化建设中，园长的主要任务是提升课程领导力。
这样的课程领导力不是对教师命令、安排、检查，而是园长首先要将游戏精神贯彻到自己的课程领导力当中。
怎样让教师感受到自由、快乐、创造、自主? 我们认为，这就要求园长做到行政无为、专业有为。
(一)行政“无为”,解放教师
无为而治不是不作为，而是放手并时刻观察，需要时再介入。
我们的具体做法是：少命令、少检查、少评比。
园长要尽量减少教师与课程建设无关的事务性工作，可做可不做的事情不要做，形式上的东西尽量不做，让他们有更多精力陪伴和观察儿童;用观察、鼓励、沟通的方式陪伴老师，不要采用检查、评比、考核打分等方式管理，不在形式上把老师们分成三六九等;在课程建设中，不以上下级方式、
命令方式对待老师。
在民主管理的幼儿园中，才能出现“追随儿童”的老师。
(二)专业“有为”，引领教师
园长必须成为教师队伍中的首席。
多观察、多交流、多鼓励，用自己的专业思想和专业作为去引领教师。
比如，在环境创设中，园长的工作重点从以前的布局和检查，转变为与教师研讨和共创，我对老师们说：班级的环境创设，无论是搬搬抬抬，还是出谋划策，我都愿意尽自己的力量来帮助大家。
老师们写儿童的成长故事，我们写老师的成长故事;老师们观察儿童，我们也同步开始观察老师;老师们分析儿童的游戏行为，我们分析老师的教育行为;老师们根据分析制订儿童下一步的发展目标，我们根据分析制订老师下一步的发展目标。
在这样的管理下，不仅青年教师成长起来了，就连一些即将退休的老教师也发生了可喜的转变。
案例一：老教师的新思维
李老师还有三年就要退休了，但最近她的表现让全园教师都惊叹：李老师大器晚成哦! 论文获奖、游戏故事获奖，这些成果对她而言都是专业生涯的第一次。
_____这是因为园长评价导向的改变。
以前的“好老师”总是那些能说会道、能演能跳的人，而现在的“好老师”是那些能专注于儿童的人。
在这样的氛围中，她多年沉淀的经验，帮
助她将有益经验梳理成为成果，她找到了自信，在即将退休之际，她体会到了专业幸福感。
二、游戏精神：，提升教师课程游戏化的建设力和执行力
在充满游戏精神的课程领导力之下，教师们真正感受到自由、快乐、创造、自主的游戏精神，进而，我们着力提升教师课程游戏化的建设力和执行力。
教师在班级开始放手儿童、解读儿童、支持儿童。
(一)放手儿童看得见
在教师放手后，儿童获得了真正的自由，在真正自由的环境中，儿童的想象力、创造力才得以充分发挥。
反过来，当儿童真正的生命状态得以呈现时，我们更多地看见了儿童的需要和发展。
案例二：混龄混班游戏中的楼层示意图在我们幼儿园，有12 个班级，每个班级都是以花命名的。
在我们开展混龄混班游戏时，让孩子们可以走出自己的班级，到任意班级去玩，这时，很多孩子找不到回来的路，我们才发现，环境中缺乏孩子看得懂的楼层示意图。
其实，制作这样的标识很简单，但是，我们往往想不到。
而想不到的背后是因为长期看不见儿童。
什么时候该给孩子自由，这个很简单，但是。
什么时候教师该出现、如何出现，就是困扰教师们的问题。
(二)解读儿童看得懂
从“看得见”到“看得懂”，除了陪伴老师一起多看、多想、多交流，我们还和老师们一起梳理了观察策略：心中有目标、眼中有儿童、笔下有记录、脑中有反思。
案例三：“滚”出来的发展为了把游戏活动的时间还给孩子，把游戏活动的空间还给孩子，把游戏活动的权利还给孩子，我们在早操后给孩子们提供了自主游戏活动的时间，也正是在这样的自主游戏活动中，教师通过儿童的游戏行为去解读儿童。
研究《“滚”出来的发展》就是教师连续三天在同一时间、同一地点对大班早操后的户外自主性游戏活动的追踪观察和分析。
(三)有效支持跟得上
从“看得懂”到“跟得上”，靠的是日积月累形成的专业敏感性。
我们在周林教授的指导下，和老师们一起梳理了支持策略，把握好三对关系：自由与规则、自主与控制、选择与给予。
案例四：测量沙坑
在紫罗兰班的一次玩沙活动中，孩子们对挖沙坑产生了浓厚的兴趣，并且好多孩子挖了之后都在争论谁挖的沙坑最深。
老师意识到，这个教育契机可以抓住。
于是，孩子们回到班级后，老师问：“今天谁挖的坑最深啊?”孩子们争论不休。
老师又问：“怎样才知道谁挖的坑最深呢? ”孩子们想到了要用测量的方式来比较。
于是，他们寻找测量工具、商讨测量方法。
下午，老师又带着孩子们去沙池进行了
正式的挖沙坑比赛，孩子们用自己寻找到的工具测量沙坑的深度。
在这个活动中，老师不仅看见了儿童，还看懂了儿童的学习与发展需要，从而支持了孩子在游戏中获得学习与发展。
当越来越多的老师开始“看得见—看得懂—跟得上”儿童之后，我们知道，游戏精神已经开始在老师的心中生根发芽，老师思想的改变带来的行动改变让我们惊喜：有的班级区角不再设计满满，而是出现了“留白区”;有的班级出现了“水晶城堡、对战基地”这样完全从儿童视角生发出来的区角。
这样的改变不仅出现在游戏区角，更多蔓延到一日活动和班级管理中，在我们幼儿园的活动墙面上，现在出现最多的字眼就是“自主”，“我的床位我做主、我的区角我做主、我的座位我做主”。
在课程游戏化的实践中，目标是儿童，核心是教师，灵魂是游戏精神。
我们选择了以游戏精神为出发点的路径，最终是构建出具有“求真”理念下的园本课程。
我们把游戏精神植入我们的内心、深入我们的骨髓，并用这种养分滋养我们孩子的生活和生命，培养出“会玩的儿童”，培养出具有独特生命价值的儿童!。