项目教学法在通用技术教学中的案例应用研究
项目式学习在高中通用技术教学中的运用研究
"项目式学习 "在高中通用技术教学中的运用研究高中通用技术课程具有立足实践、注重创造、高度综合及科学与人文融合的特点，高中通用技术的学习过程是学生主动建构知识、不断拓展能力、形成良好情感态度和价值观的过程，是一个富有生机、充满探究、方式多元的活动过程。
“项目式学习”(Project-Based Learning) 随着“教学做合一”“建构主义”“多元智力”等教育思想和理论的发展而逐渐形成，是一种以活动为导向、项目为载体、任务为驱动、学生为主体、教师为主导的一种现代教育模式。
“项目式学习”的本质、实施方法与新课程倡导的“做中学”“学中做”理念不谋而合，是创设提高学生技术素养、促进学生全面而又富有个性发展的途径，有助于提高高中通用技术课程实践活动的教学效率。
如今，“项目式学习”已经成为高中通用技术课程教学中非常重要的一种学习方式。
从项目教学实施情况来看，相当大的程度上流于表面形式，忽视了学习内容的落实和学生的实际获得。
针对这一问题，为提升教学效果，笔者进一步从教学实践出发，提出了具体的教学策略，以促进“项目式学习”的精细化设计与实施。
一、注重项目教育，引导学生重新经历观念体悟的过程核心素养是关键能力、必备品格和重要观念的综合。
课程标准要求高中通用技术课程既要关注学生技术知识掌握、实践技能习得、技术作品形成等，也要关注学生技术思想方法、情感态度价值观的发展情况。
学生个体的品质基于自身内在的认知和观念。
责任感、合作、坚毅等一些公认的品格学生们耳熟能详，但往往不能体现在他们的行动中，形成了知行不一、知而不行的状况。
造成这种现象的主要原因有两个方面，首先，认知不充分，造成缺乏具体做法无法落实。
其次，缺乏意识或者是深刻的个人体验，不能从内心深处产生深切的情感认同和价值体认，付诸行动的意愿没有战胜需要个人付出的阻碍力量。
与其他学习方式相比，“项目式学习”能够给学生提供更加接近真实、更为丰富的学习经历，学生亲身经历和亲自参与，深刻认识这些重要观念的涵义，形成坚定的信念，做到知行一致，促进学生情感态度价值观的发展和个性品质的培养。
项目教学法在通用技术课程教学中的应用
项目教学法在通用技术课程教学中的应用摘要：“项目教学法”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动。
目的是在课堂教学中把理论和实践有机的结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生运用理论知识解决实际问题的能力。
针对当前有的老师重理论轻实践的教学现状，文章以苏教版技术与设计1教材的第三章《设计进程、原则及方式》为例，尝试把项目教学法引入通用技术教学领域，切实提高学生的技术素养。
关键词：项目教学法；项目；通用技术基于建构主义的项目教学法是一种以“项目驱动”为主要形式，将实践项目贯穿于教学的始终，用实践项目进行新知识的引入，激发学生学习的原动力；教授知识时紧密结合实践项目，让学生学有所用；由学生亲自进行项目制作，做到学以致用；让学生在操作中、实践中巩固所学的理论知识，并做到融会贯通；最终通过项目的成功制作，使学生取得成功的体验，培育理论与实践的综合应用能力和分析解决问题能力，真正做到全面提高学生的技术素养。
按照通用技术学科的特点，我决定在苏教版技术与设计1教材的第三章《设计进程、原则及方式》教学中尝试着采用项目教学法，通过实施一个个完整的项目来组织教学活动，在课堂教学中注重把理论和实践有机结合起来，充分挖掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力，进一步提升实践课的教学效果。
一、课程的特点与教学分析普通高中阶段的通用技术课程是以提高学生的技术素养、增进学生全面而又富有个性的发展为大体目标。
着力发展学生设计与应用为基础的技术实践能力，注重学生对技术思想和方式的领悟与运用，注重学生技术学习中的探讨、实验与创造，注重学生情感、态度、价值观和共通能力的发展，为学生应对未来挑战、实现终身发展奠定基础。
目前的通用技术教学中，很多老师由于各种原因把通用技术课上成了“技术哲学课”，只是灌输给学生技术与设计的大体的理论知识，而轻忽了对学生实践能力、创新精神、人文素养的培育。
这种做法是不对的，这有背于通用技术的课程标准，无益于学生技术素养的培育。
基于项目教学法的高职车工技术实例分析
基于项目教学法的高职车工技术实例分析1. 项目教学法的介绍在传统的教育模式下，教师通常采用的是教师中心的教学方法，即教师在教学过程中起主导作用，学生则扮演被教育者的角色，被动的接受知识。
而项目教学法则是一种以学生为中心的教学方式。
它强调学生主动学习，通过参与项目实践，培养学生自主思考、创新精神、团队协作和问题解决能力。
项目教学法擅长培养实际应用能力的学生，因此受到了高职院校的广泛运用。
2. 高职车工技术实例分析2.1 实验设计本实例采用项目教学法，让学生进行一项车床加工风扇叶片的实验，通过此实验的设计、加工、测试等环节，让学生了解整个加工流程，掌握车工技术，加深对科学原理的理解。
2.1.1 实验目的•掌握车工工具的名称和使用方法；•学习加工工艺和机加工理论；•提高学生问题解决能力；•培养实践能力。
2.1.2 实验内容•风扇叶片设计图纸的解读和绘制；•选择车床刀具，确定加工工艺；•车床操作，完成风扇叶片的加工；•进行质量检测和性能测试。
2.1.3 实验步骤1.安全操作培训；2.风扇叶片设计图纸的解读和绘制；3.录入数控车床加工程序；4.机器加工风扇叶片；5.检查风扇叶片质量，进行性能测试；6.总结和反思。
2.2 实验结果与分析通过项目教学法进行的风扇叶片加工实验，不仅培养了学生的实践能力，也提高了学生的问题解决能力。
学生们能够独立设计并加工出叶片，加深了对机械加工工艺和机加工理论的理解。
同时在加工过程中，学生不断思考、回答问题，通过实际操作加深对理论知识的掌握。
2.3 实验总结与反思在整个项目教学的实验中，学生们通过实践操作，变被动为主动，不仅掌握了实际技能，也增强了锻炼解决问题的能力。
项目教学法开拓了学生的思维空间，激发了学习兴趣。
客观上也实现了理论与实践相结合，增加了学生的肢体感官体验，有利于学习技能知识的内化和实际应用。
同时，也让学生们在本课程中获得了成就感，增强了学生们对自学和学习技能的自信。
“项目式学习”在高中通用技术教学中的运用研究
“项目式学习”在高中通用技术教学中的运用研究摘要：所谓的项目式学习方法，是通过解决问题的形式，来让学生们参与到相应的学习中去。
老师通过学生们的参与程度进行评估，帮助学生们在解决问题的同时提高他们的实践能力，促进他们创新意识的发展。
本文就通过“项目式学习”在高中通用技术教学中的应用进行探究，希望能够给现阶段的教学带来帮助。
关键词：高中教学；通用技术；项目式学习引言：在高中教学的过程中，通过项目式教学的方法可以在一定程度上增强学生们的实践能力，从而丰富学生们的学习内容，不但可以提高学生们在课堂上的参与程度，还可以提升他们的学习兴趣。
1项目式学习的优势通用技术是一门实践性很强的学科，项目式学习可以让学生在实践中学习，更加贴近实际应用，培养实践能力和创新思维。
另外通过让学生参与实际项目的规划、实施和评估，可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习动机。
在项目式学习中，学生需要综合运用多种知识和技能，例如信息技术、机械制造、材料科学等，从而提高学生的综合能力和跨学科应用能力。
此外，项目式学习注重学生的自我发现和自主学习，鼓励学生表达自己的想法和看法，并让学生在团队中协作完成任务。
另外，项目式学习还强调实践操作和应用技能，让学生在实战中运用所学知识和技能解决实际难题，培养学生的实践应用能力和创新意识。
同时，项目式学习使学生面对和解决真实问题，需要学生通过归纳、分析、推理等方式深入思考问题，从而促进学生的批判性思维能力的发展。
项目式学习在实行的过程中还要求学生在团队中协作，这样每个人都需要扮演团队角色，互相配合完成任务。
不但可以培养学生的合作精神和沟通能力，还能提高学生的团队协作能力。
最后，项目式学习使学生通过实践掌握知识和技能，有效地提高学生对所学内容的理解和记忆。
综上所述，项目式学习可以帮助学生更全面地了解学科的内容，提高学生的实践应用能力和创新意识，培养学生的批判性思维，增强学生的合作与沟通能力，从而达到提高学生素质的目的。
通用技术课程实施创新项目教学的实践
考虑工艺 的难易程度 、 课时和 资金 。例如 ， 高
一
年级分别 制作 了带螺 纹 孔 的小铁 块 （ 用 配
发的铁板做 ） 和小木凳 （ 用学校废 旧木料做 ） 。
在制作 过 程 中， 学 生 就 了解 了 不 同材 料 、 工 艺、 结构 和功能 的关系 。
一
学生在方 案构思 、 筛选 、 优化 的过程 中会
遇到一 系列 的技 术 问题 。因此 ， 在方 案构 思 之前 ， 教师应 介 绍一 些相 关知 识 ， 如“ 材 料和 工艺” 、 金工 和木 工等 。在 选择 项 目时 ， 还 要
块是 “ 体验 技术设 计” ， 教学 内容 涵盖 必修
历发现一个有价值 的技术问题 ， 并通 过解决 问 题来开展教学 。因此 ， 发现和明确 问题是课程 的关键 。根 据课 时安 排和 内容特 点 ， 我从“ 导 入” 、 “ 技 术 的价值 ” 、 “ 技 术 的性 质” 等 内容 开
撑， 从而最 大 限度地 发挥 其“ 即学 即用 ” 的优 点 。这种在 “ 学 中做 ” 、 在“ 做 中学 ” 的实践 模
Байду номын сангаас
为了确保学生作 品设计 的新颖 性和实用 性， 在教师指导 的基础 上 ， 请校外专 家走进课
堂参与 学生答 辩 ， 与学生 进行 交流 、 互动， 帮 助学生进一步提升作 品的质量 。
用技术 与学 校 的创新 教 育整 合 起来 ， 开发 通 用技术创新项 目。
创新项 目教学法是在 项 目教 学法 的基 础
上， 基 于学 生 主动发 现不 同项 目而进 行设 计
与短期项 目（ 公 共项 目） 相 结合 ， 构成 实 现教
以项目教学为载体打造高效通用技术课堂
念 ，提 高学 生 的技 术素 养 ，实现 高 效课 堂 ，在 教学 中合 理 开展 “ 项 目教 学 ”是实 现 目标 的重要 途径 。
一
、
解读项 目教学
联 系 紧密 的技 术 内容 为载 体 ，学生在 活 动 中充分 体验 设 计 、 制作 、 实验 、 交流 、分 析 等 多种 学 习形 式 ，在 开 放 性 的活 动 中 ，逐 步 掌握技 术及 其 设计 的一 般思 想和 方 法 ；习惯 性地 运用 技术 原 理解 决实 际 问题 ；培养 正确 的 技术观 和 较强 的技 术创 新 意识 ；养成 积 极 、负责 、安 全 地 使用 技 术 的行为 习惯 ；最 终促 进 学生全 面 而富 有个 性
用 。学 习 的过程 中，学 生不 仅要 综合 运 用 已有 的语 文 、
论 知 识进 行有 效 的 实践 应 用 ，将 理 论 和 实 践 密 切 联 系 起 来 ，对 各 门学 科 知 识 进 行 融 会 贯 通 。为 了更 有 效 地 达 成 教学 目标 ，激 发 学 生主 动 学 习 的兴 趣 ，笔 者 根 据 课 程 标 准 ，将 每 周２ 课 时连 排 ，进 行 了一 个 学 期 的通 用 技术课 “ 项 目教 学 ”的探 究 。
学 方 式 。我 们 将 “项 目教 学 ” 引 入 通 用 技 术 课 堂 中 来 ，通 过 让 学 生参 与 具 体 活 动 ，帮 助 学 生 对 所 学 的 理
使 学生 从 “ 吃鱼 人 ”变 成 “ 渔 者 ”。那 么 如何才 能在有 限 的课 堂时 间 内高效率 地完 成课 堂 教学任 务 呢 ？ 普 通 高 中通 用 技 术 课 程 是 新 课 程 改革 中非 常 特 别 的 学 科 ，它 强 调 各 学 科 、各 方 面 知 识 的联 系 与综 合 运
以通用技术的项目式教学设计培养学生核心素养的实践
以通用技术的项目式教学设计培养学生核心素养的实践赵阳阳 陈东林摘 要：以学科核心素养要求为导向，结合通用技术学科“理论与实践一体化”的特点，在通用技术教学中运用项目式教学法对《技术试验的实施与报告的写作》一节内容进行教学案例设计。
以桥梁模型的承重试验项目为载体，通过一系列的教学过程：项目情境的创设、项目任务的设计、问题串的设计、项目活动的实施、项目活动总结、拓展延伸项目，实现项目式教学，培养学生的通用技术学科核心素养。
关键词：通用技术；学科核心素养；项目式教学设计作者简介：赵阳阳，硕士，一级教师。
江苏省滨海中学，224500陈东林，本科，高级教师。
盐城市教育科学研究院，224000一、紧扣学科核心素养 建构通用技术学科特色教学通用技术课程是一门立足实践、注重创造、体现科技与人文相统一的课程，以设计学习、操作学习为主要特征，以提高学生的学科核心素养为宗旨，《普通高中通用技术课程标准(2017年版)》指出，通用技术学科核心素养结构主要包括以下五个方面：技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力[1]。
确保这些学科核心素养有效融入通用技术教学中，通用技术学科活动必须能够让学生体验设计、体验技能、体验创造，展现个性，感悟技术[2]。
因此本研究开展项目式教学法，在以项目为载体的学科活动中，培养学生的技术问题处理能力、方案设计能力、多元统筹能力等通用技术学科核心素养。
项目式教学是在教师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生处理，其中的信息收集、方案设计、项目实施及评价等都由学生自己负责。
学生通过完成项目，了解并把握整个过程及每一个环节中的具体要求，从而达到知识学习、能力发展的目的[3]。
项目式教学以项目为载体，把通用技术理论与实践活动相结合，在理论教学中进行实践活动，在实践操作中学习理论知识，体现了学科核心素养要求的“做中学，学中做”的理念。
二、基于项目式教学的教学设计及案例1.项目式教学设计思路根据管光海博士在《核心素养背景下通用技术课堂教学》讲座中的介绍，项目式教学的一般过程包括：项目设计、项目提出与计划制订、项目实施、交流与评价。
项目式教学法在通用技术课堂中的应用
项目式教学法在通用技术课堂中的应用作者：黄小娟来源：《教师·中》2017年第12期摘要：通用技术课程具有立足实践、注重创造、高度综合及科学与人文融合的特点，从教学内容和教学目标出发，项目式教学法的本质、实施过程与新课程倡导的“做中学”“学中做”理念不谋而合，对提高学生技术素养、促进学生全面而又富有个性的发展具有一定积极意义，在一定程度上有助于提高普通高中通用技术课程实践活动的教学效率。
关键词：通用技术课堂；项目式教学；应用；案例中图分类号：G633.98文献标识码：A一、项目式教学概述学术界关于项目式教学法的定义众说纷纭，笔者认为项目式教学是以新课程标准为依据，融合课程内容的相关知识点，通过设计项目载体，让学生掌握知识和习得能力的一种教学方式。
项目式学习主要由内容、活动、情境和结果四大要素构成。
内容一定是现实生活中的问题，或者是根据兴趣和需要提出学习目的或解决的问题。
为了求解问题，学习者转换角色参与学习，自行制订活动计划，包括材料问题、工作任务分配、实施步骤等，积累实践经验，为适应未来工作做准备。
问题的有效解决需要教师为学习者提供探究学习的环境，包括物质实体环境或者信息技术形成的虚拟环境。
在情境中，学生要与他人分享学习经历，培养自己的社会交往沟通技能，提高合作和学习能力，最终促进概念理解，并获取丰富的学习成果。
二、项目式教学法在“设计的一般过程”教学中的应用1.项目准备“设计的一般过程”在苏教版《技术与设计1》中具有承上启下的重要地位，需要安排适当的实践活动让学生体验技术设计无处不在。
笔者主要依托教材案例与课后练习题选择了材料易取、工具操作简便、具有一定可行性的项目载体——“纸箱变身便携式小凳”。
在正确分析教学内容和教学目标的基础上，笔者借鉴凤凰教育网通用技术论坛里孟志远老师设计的学生实践项目“牛奶箱变身便携式板凳”教学经验设计了教学案。
主要内容包括明确项目设计要求、活动过程、活动总结。
简析项目教学法在通用技术教学中的案例应用
简析项目教学法在通用技术教学中的案例应用摘要：通用技术课程是一门立足实践、高度综合、注重创造、科学与人文融合的新兴课程，它以培养学生的创新意识和实践能力为宗旨，以提高学生的技术素养为目标。
在通用技术教学中实施项目教学法，对于调动学生的学习热情，发展学生的思维能力，激发学生的创造力，提高学生实践应用能力有着积极的作用。
本文主要探讨了项目教学法在通用技术教学中的实施过程，并通过具体的案例对项目教学法在通用技术教学中的应用进行了分析。
关键词：项目教学法通用技术教学实施过程案例应用中图分类号：g633 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.10.129项目教学法是以具体的技术实践项目为中心，以学生为主体，以教师为主导，通过师生的共同参与实践，将教学内容融入技术实践项目中，进而将教学内容的各个知识点落到实处，实现目标有效达成的一种教学方式。
将项目教学法引入到通用技术教学中，可启发学生在参与、完成项目的过程中，对项目所处环境、呈现的问题以及所要实现的目标进行思考和分析，主动学习并掌握与该项目有关的知识和技能，体验创新的辛苦与喜悦，激发学生的创造思维，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，增强学生的实践应用能力。
1 项目教学法在通用技术教学中的实施过程1.1 明确项目选题项目选题，可直接影响到项目任务的顺利完成。
因此，在实施项目教学法时，教师要引导学生合理选择技术项目，调动学生参与实践的积极性。
那么如何寻找合适的项目选题呢？首先，可结合某个社会热点问题，寻找合适的项目选题。
社会热点问题贴近生活实际，学生往往对社会热点问题关注高，教师可引导学生就某个社会热点问题进行理论分析，多层次，多方位地挖掘信息资源，以获得不同的理论研究的项目，并从中选择最合适的项目。
同时，也可针对某个社会热点问题提出一些自己的设想和解决方案，进而明确研究项目选题。
其次，可结合教材案例，寻找合适的项目选题。
核心素养引领下的通用技术学科项目式教学法实践探究——以木凳的制作项目为例
５ 结语
综上所述，笔者认为核心素养引领下的项目式教学法 比较适合高中通用技术课程的教学，在教学过程中以核心 素养为导向，围绕项目主题展开，通过小组协作的方式， 学生有更多的思考和实践操作机会，有利于技术素养的培 养和提高。虽然在实践过程中还有需要解决的问题，但不 应该投鼠忌器，而是应该积极解决问题，在教学中不断完 善这种教学方式，力求让学生的技术素养全面提高，让更 多学生受益。■ 参考文献 [1] 中华人民共和国教育部 . 普通高中通用技术课程标准 （2017 年版）[S]. 北京 : 人民教育出版社 ,2018．
4）充分利用实验室的教学设备。在“木凳的制作”项
目式教学中发现，通用技术课程以学生实践为主，其中涉 及多种教学设备的使用，如电脑、3D 打印机、木工工具、 金工工具、结构模型、激光切割机、钻孔机、电锯、胶枪 等教学设备，学校为满足开课要求，需要投入大量资金建 设专门的实验室，这些既是学生学习需要的教学设备，又 是学生学习的内容。因此，在教学过程中应该注重知识模 块的整合，调动学生学习的积极性，多给学生一些操作和 体验的机会，将现有的实验室设备做到物尽其用。
核心素养引领下的项目式教学法，以通用技术学科核 心素养的要求为根本依据，在项目式教学过程的各个环节， 注重对学生五个维度技术素养的培养，理论和实践结合， 力求学生核心素养的全面提高。在教学过程中结合课程理 论知识和实践要求展开项目式教学，具体流程如图 2 所示。
项目教学法在中职科技教育实践活动教学中的探究——以智能龙舟机器人制作教学为例
GUANG DONG JIAO YU项目教学法在中职科技教育实践活动教学中的探究——以智能龙舟机器人制作教学为例文/广州市白云行知职业技术学校孔令艳一、前言在实施中职科技教育实践活动的教学实践中，通常学生学习制作机器人的积极性开始非常高，但随着常规教学的进行，不少学生失去了学习的兴趣。
因为机器人制作涉及的知识与技能体系包括电子技术理论知识、创意电路的搭建、电脑软件编程、外形创意设计及动手能力，每一个环节都涉及不同的知识和技能，参加机器人学习的学生如果没有具备这些综合的基础知识，学习起来非常困难，无所适从。
而且学习的课时少，一周一次课，学生无法全面掌握制作过程。
这就造成学生虽感兴趣，却无法完成实践制作的问题。
因此，必须在教学方法上有所创新，我们的教学不但要使学生学习专业技能知识，还要使学生具有自主学习的能力和终身学习的观念。
于是，我们尝试从一艘智能龙舟机器人制作的流程岀发，运用项目教学方法，指导学生学会并掌握智能龙舟机器人的设计制作，收到较好的教学效果。
二、项目教学法在中职科技教育实践活动教学中的应用项目教学法是一种以教师为主导、学生为主体的师生共同完成一个完整项目而进行的教学活动。
项目教学法的实施是通过“完成项目任务”的形式进行教学，是在教师的指导下，学生通过相对独立地收集信息、学习知识、设计方案、演练、实施方案以及项目评价等环节完成项目，达到学习知识、应用知识的目的，从而实现教学目的。
项目教学法适宜应用在跨专业教学活动和多学科实践教学领域，所设计的项目往往包含多学科的知识。
笔者在实施中职科技教育实践活动教学中应用项目教学法，以广东民俗“赛龙舟”为主题设计一款智能机器人龙舟，把智能龙舟图2利用网络视频监视进行数控机床操作的教学3.利用网络视频监视进行数控实训场室学生的管理和监控学生在数控机床上操作练习时，使用网络视频监视系统可在数控网络教学室监控数控实训场室的工作情况，发现问题及时通过广播进行指导。
用微课促成通用技术项目式教学高效课堂的研究
用微课促成通用技术项目式教学高效课堂的研究1. 引言1.1 背景与意义随着互联网和信息技术的飞速发展，教育领域也在不断探索和尝试新的教学模式。
传统的课堂教学方式已经不能满足当今社会对于教育的需求，越来越多的教育工作者和研究者开始探讨如何利用现代科技手段提升教学效果。
通用技术项目式教学是一种注重学生实践能力培养、强调项目合作和实际操作的教学模式。
通过开展项目式教学，学生能够更好地掌握知识和技能，培养解决问题的能力和创新思维。
将微课与通用技术项目式教学相结合，不仅能够吸引学生的兴趣，提高学习积极性，还能够促进学生在实际项目中的学习和实践。
这种教学模式有助于培养学生的综合能力，促进学科知识和技能的跨学科整合，有利于学生的全面发展。
研究用微课促成通用技术项目式教学高效课堂具有十分重要的意义。
它不仅可以丰富教学方式，提升教学效果，还能够为教育教学改革提供新的思路和路径。
1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探讨如何通过微课促成通用技术项目式教学高效课堂的实现。
具体目的包括：1. 分析微课在教学中的应用情况，深入了解其优势和局限性；2. 探讨通用技术项目式教学模式的特点，明确其对学生能力培养的作用；3. 探讨微课与通用技术项目式教学的结合方式，寻找最佳的融合模式；4. 研究高效课堂的构建要素，探讨如何利用微课和项目式教学提升课堂效率；5. 探讨微课在高效课堂中的具体作用，探究其在提升学习效果和学生积极性方面的作用。
通过以上研究，旨在为教育领域提供更具实践意义的教学方法，推动教学质量的提升，促进学生综合素质的全面发展。
1.3 研究方法研究方法是本研究的核心部分，通过科学合理的研究方法可以有效地验证假设并得出结论。
本研究将采用实验研究方法，通过对一定数量的教学实践进行观察和记录，再进行数据分析和总结，以验证微课促成通用技术项目式教学高效课堂的有效性。
实验对象将包括教师和学生，通过问卷调查、教学观察和学习成绩等多种方式进行数据收集和分析。
基于通用技术课程的项目教学研究
基于通用技术课程的项目教学研究引言随着科技的不断发展和社会的不断变化，通用技术已经成为必不可少的一门课程。
通用技术教育旨在培养学生综合运用科技知识与技能，解决问题和创新的能力，为他们未来的职业生涯和社会发展做好铺垫。
在实施通用技术课程的过程中，传统的教学方法似乎难以激发学生的兴趣和潜力。
本文将探讨基于通用技术课程的项目教学研究，以期提升通用技术教育的教学效果和学习成效。
一、项目教学的理论基础项目教学理论是一种以任务为中心、以学生为主体，通过学生自主探究、合作协作、解决问题和创新设计等活动来推动学习的教学理念。
项目教学强调学生在真实的情境中进行学习，以解决现实问题和完成具体任务为导向，鼓励学生发挥主动性和创造性，培养他们的实践操作能力和创新精神。
2. 通用技术课程的特点通用技术课程的特点是具有一定的理论性和实践性，强调综合应用和解决问题的能力。
传统的通用技术课程教学往往偏重于理论知识和技能的传授，缺乏实践操作和创新设计的环节。
基于项目教学的理论基础，可以在通用技术课程中引入项目教学的教学方法，通过真实的项目情境，激发学生的学习兴趣和创造能力，促进他们的知识应用和能力培养。
二、基于通用技术课程的项目教学模式探讨1. 项目教学的设计原则在基于通用技术课程的项目教学中，设计一个合适的项目教学活动至关重要。
项目教学的设计应该是以学生为主体，关注学生的发展需求和学习兴趣，充分考虑学生的知识水平和技能特长，为学生提供一个具有挑战性和启发性的学习活动。
项目教学的设计应该是具有实践性和综合性，强调项目应用和解决具体问题，鼓励学生在实践中学习、在合作中成长。
项目教学的设计应该是具有灵活性和开放性，教师应该给予学生一定的自主选择和创新空间，让学生可以根据自己的兴趣和特长进行项目选择和设计。
2. 项目教学的实施步骤基于通用技术课程的项目教学可以按照以下步骤进行实施：确定项目目标和任务、搜集相关资源和信息、分析问题和解决方案、制定实施计划和安排任务分工、实施项目活动和进行实践操作、总结评价和展示成果。
创新项目教学法在通用技术课中的应用探讨
体 的任务 、 事件或 阶段 ， 并将教学 内容 结合 ， 设计 出教学方案。 ３）创 新 项 目设 计 和 选 择 时 的 注 意 事 项 。 ① 科 学 性 。 由 于创 新 项
］
入创 新 活 动的整 个 过 程 中。以创 新项 目活 动 的提 出到 制作成 型为主 线 ， 开
展提 案 、 论 、 计、 辩 设 动手 制作等 多项活 动， 学生在 有兴趣 、 困难 、 让 有 有思 考、 有操作 实 践 中完成 创新 作 品的时候 ， 就 同时完成 技 术学 科 的教 学任 也 务。 到让学 生完成创新项 目 掌握 知识 ， 做 ， 转变思维 ， 提高能力。
的领 悟 三者 之 间 的统 一 ； 注 重在 拓
１ 确含 的理 论 与 教 学 方 法
基 于 项 目 的 教 学 作 为 一 种 建
展 学 生技 术 能 力 的 同 时 ，促 进 学 生 造 为基础提 出来 的创新项 目， 要求能把
综合 能 力 的发 展 ； 激 发 学 生 进 行 有 书本知识 内容 融合 进完成这一项 目的过 立在 建 构 主 义 学 习理论 基 础 上 的教 内在 兴 趣 的 主 动探 究 性 的 学 习 ， 同 程 中 选 择合适 的创新项 目 。 对于完成教 学方 式 ，在 教 学 中强调 技 术 设计 为
项目式教学在高中通用技术课程教学设计中的实施探索陈丽洵
项目式教学在高中通用技术课程教学设计中的实施探索陈丽洵发布时间：2023-06-16T10:09:12.525Z 来源：《教学与研究》2023年7期作者：陈丽洵[导读] 随着教育的改革和信息化不断深入到各个领域，越来越多的学校开始采用项目式教学方式进行课程设计和教学。
项目式教学是一种以学生为中心的、基于项目的教育方式，能够促进学生的自主学习、自主创造和交际能力。
项目式教学是指以课程为基础，以学生为主体，以解决问题为导向，以跨学科性和实践性为特色的一种教学方法。
这种教学方法通过对学生自主探究和综合运用知识进行的综合性实践项目活动，帮助学生自主发现和解决问题的能力，提高学生的实践能力和创新能力。
高中通用技术课程是一门关注生产和服务技术，兼顾技术知识、技能和技能实践等方面的综合性课程，项目式教学在通用技术课程中的实施具有重要的意义。
深圳市第二高级中学 518055摘要：随着教育的改革和信息化不断深入到各个领域，越来越多的学校开始采用项目式教学方式进行课程设计和教学。
项目式教学是一种以学生为中心的、基于项目的教育方式，能够促进学生的自主学习、自主创造和交际能力。
项目式教学是指以课程为基础，以学生为主体，以解决问题为导向，以跨学科性和实践性为特色的一种教学方法。
这种教学方法通过对学生自主探究和综合运用知识进行的综合性实践项目活动，帮助学生自主发现和解决问题的能力，提高学生的实践能力和创新能力。
高中通用技术课程是一门关注生产和服务技术，兼顾技术知识、技能和技能实践等方面的综合性课程，项目式教学在通用技术课程中的实施具有重要的意义。
关键词：项目式教学；高中通用技术；教学设计；一、项目式教育在高中通用技术课程中的应用1.项目式教育的基本概念和原则项目式教育是一种以学生为中心、基于真实世界问题或情境的学习方式，强调学生的自主学习、探究和创造，倡导多元化资源的利用和多学科协同合作，以培养学生的综合素质为最终目标。
项目式教学的基本原则是：1）不打破学科界限；2）关注实际问题和情境；3）聚焦于学生的团队和个人学习；4）支持学生参与并共同制定目标、规划、评价和反思策略；5）强调学生自主学习、探究和创造；6）提供多元化的角色和质量评估；2.高中通用技术课程的特点和目标高中通用技术课程是新课改下成立的课程之一，旨在为将来从事各个领域的职业或者进入以学术为导向的大学提供必要的技术素养和实践能力。
项目式教学在高中通用技术教学中的应用
项目式教学在高中通用技术教学中的应用摘要：项目式教学是一种紧扣“项目”展开综合性教学活动的学习模式。
通用技术则是一门以技术指导为教学目标，培养学生综合技术应用能力的学科。
将二者相结合，能充分发挥项目式教学优势，使学生学习经验、多元能力和学习成果品质获得充分优化与提升。
本文立足于高中通用技术课程，对项目教学法应用策略进行探究，以期推动项目教学法与通用技术课堂的融合，切实有效地提高学生的技术素养。
关键词：高中通用技术；项目式教学；应用策略引言：当前教育越来越关注如何培养学生的核心素养，一切围绕核心素养来落实和开展课程活动，根据学生的个性需求设计教学方案，促使学生全面成长。
在高中通用技术教学中，教师要通过项目式教学的方式，使学生在课程项目的引领下灵活应用通用技术知识，获得真实体验和实际操作的机会，从而培养学生的核心素养[1]。
同时，在高中通用技术课堂应用项目式教学，能够实现课程教育改革，体现通用技术课程的“科技与人文统一、注重创造、立足实践”的特征，提升高中通用技术教学质量。
一、确立项目主题与标准主题是奠定周期项目教学基调、主导学生参与兴趣的重要元素。
教师在确立项目主题时，需兼顾项目的实用性与学生的个性，强调学生的参与性与理论的指导性，使项目主题紧扣课时教学目标，引领学生自主学习知识内容与技能[2]。
例如：在苏教版高中通用技术必修1“模型与原型的制作”单元教学活动中，本课时教学重点在于：让学生以“制作模型”为活动载体，通过实践探索，了解物品由想象到具象的过程，从中汲取物化经验，培养学生物化能力。
在课前时段，教师可以依托教材内容为学生设计项目主题。
结合教材内容可知：本单元教学重点包含模型的认知、工艺技巧的学习以及模型的制作三个基本模块。
教师可以据此创设单元学习主题“创作纸雕灯”。
该主题包含模型认知、纸雕灯工艺和制作步骤三项基本要素，能涵盖单元必学内容，教师则可以结合教学目标，为学生构建学习标准和任务完成标准：“要求学生全员参与、全程参与，系列作品主题鲜明，存在主题关联，同时在创意设计中融入个性元素，形成和而不同的艺术美感。
新课标背景下项目教学法在通用技术教学上的实践研究
新课标背景下项目教学法在通用技术教学上的实践研究摘要：通过研究项目教学法各学科案例及实施方法，精选出有价值的项目，使学生在解决项目的过程中，达到教学目标。
通过教学结果研究分析项目教学法不但能够达到课程标准，而且提高了学生学习的自主性，有助于学生加强实践能力和理论联系实际的能力，为通用技术课提供一种参考教学模式。
关键词：通用技术；项目教学法；课堂教学实践在教师的指导下，通过项目教学法将一个相对独立的项目交由学生自己处理。
信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责。
学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。
一、项目背景通用技术是一门立足于实践、注重创造、高度综合的新课程。
着力提高学生的技术素养，以促进学生全面而富有个性的发展为基本目标，对多个学科知识进行有效整合，为学生提供了一个技术综合运用平台。
然而由于课程资源相对较少，教学常规教具欠缺，学生认知不足，师资队伍相对薄弱等原因，通用技术课堂教学效果并不明显。
通过调研和搜集各方面资料，从通用技术教学现状出发，提出“项目”为载体的通用技术教学模式，以学生为主题，把学生融入到有意义的项目活动中，让其自主构建学科知识，对理论知识进行有效的提升，从而提高学生的技术素养。
二、项目目标学生将加深对技术的理解，增强使用技术的信心和责任心；了解设计的基本知识，熟悉设计的一般过程，初步掌握设计的基本思想和方法；通过设计的交流和评价，培养合作精神，提高审美情趣，学会多角度思考问题。
三、项目涉及对象、人数2010级高二年级学生约1000人。
四、项目的实施1.第一阶段：技术与设计知识储备（约需五周）在通用技术的《技术与设计1》中，技术源于人类的需求和愿望，技术的发明与革新，技术应用的两面性，揭开设计的面纱，设计的基本原则，材料、工具与设备常识，工艺常识，这些章节都是完成项目的知识储备，再拓展一些新技术知识和常见的如家具的设计赏析，穿插一些简单的设计任务。
项目教学法在通用技术教学中的案例应用研究
念 和原 理 ，它 要 求 学生 从 事 的 是 问题 解 决 ，基 于
通 用 技 术是 一 门 内容 丰 富 的综 合 性 课程 ，它 现 实世 界的 探 究 活 动 以及 其 他 的一 些 有 意 义 的工
立 足九 年 义 务 教 育 的基 础 ，以基 础 的 、宽 泛 的 、 作 。 它要 求 学 生 主动 学 习并通 过 制 作 最 终 作 品的
习 －＿］ 为 一种 重要 的 理 论 思 潮 。项 目教 育 模 式
是建 立 在 工 业 社 会 、信 息 社 会 基 础 上 的
和解 决 问题的 思想和 方法 。
技 术 是 人 类
针对 上述 项 目教 学理 论 的 内涵 ，结 合
现代 教 育 的一 种 形 式 ，它 以 大 生 产 和社 文 明 的 有 机 组 成 我 国 的现 实 国情 及 其 教 育 的未 来 发展 趋
会 性 的统 一 为 内容 ，以 将 受 教 育 者社 会 部分，也 是经 济发 势 ，我 们 可以将 项 目教 学 模 式 引入 通 用 技
化 、使 其能 适 应 现 代 生 产 力 和 生 产 关 系 展 和 社 会 进 步 的 术课 的教 学 中，通 过学 生参 与具体 项 目，
相 统一 的社 会 现 实 与 发 展 为 目的 ，即 以 重要推动力量。 帮助 学 生 对所 学 的理 论 知 识 进 行 有 效 的
项 目教 学 法 是 行 为 导 向 教 学 法 的 一 种 ，学 程 ，从 而 了解 技 术 设 计 的基 本知 识 ，初 步掌 握 技术
习者 接 受任 务 ，收 集 和某 一 问题 相 关 的数 据 并 综 设 计 的一般 程 序和基 本 技 能 ，进 而认识技 术 的创造
项目教学法在通用技术课堂中的应用探究
1252013年Vol.28No.1南昌教育学院学报中小学教育收稿日期：2012-12-20作者简介：林建煌（1976-），男，福建莆田人，中一职称，从事中学通用技术教学向的研究。
一、项目教学法的定义与理论基础(一)定义项目教学法是指学生在教师的指导下自己处理一个项目的全过程，通过这一过程，学生学习并且掌握教学计划内的教学内容。
这一教学法的目的是在课堂教学中将理论知识与实践教学有机地结合起来，充分挖掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。
项目教学法具有目的性、实践性、自主性、综合性、开放性五大特点。
(二)理论基础项目教学法的理论基础依托于建构主义教学理论与多元智能理论。
[1]1.建构主义教学理论根据建构主义理论，知识并非通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
这一教学理论强调学生的主体地位，教师作为指导者与监督者，辅助学生完成相应任务。
2.多元智能理论该理论由美国哈佛大学著名教育心理学家霍华德加德纳提出，他认为智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产以及创造出有效产品所需要的能力。
综上所述，不难发现，建构主义教学理论与多元智能理论，都强调学生个体的主体地位，以及个体自主解决问题的能力，这就为项目教学法提供了必要的理论支撑。
二、项目教学法应用于通用技术课堂的主要意义(一)有利于充分发挥学生的创造力学生的创造潜力是巨大的，以往传统的“灌输式”教学严重束缚了学生的创造力，使得学生变得平庸。
而项目教学法充分挖掘学生的潜能，重视培养每个学生的个性品质和创新精神。
围绕一个具体项目，学生通过技术试验、技术设计等活动，提高自身勇于创造、富有创新的探究能力，使创造潜能得到有效的开发和良好的引导，进一步促进了学生实践能力的提高。
提高《通用技术》课堂教学有效性的研究——项目实践模式初探
何让学生接纳 并喜欢这 门课 ， 如何让这 门课 在实践 中不断取得更大 的发展 ， 提高教 学的有效性
项 目，即在 一定 的约束 条件 下 ，具 有明确 目 养 的目的 ， 目实践模 式针对这一 系列问题不 断摸 标 的一次性 任务 。项 目实践模 式是 指 以项 目承 载 项 索 、 断实验和总结而形成 的具 有 自 不 己特色 的课 堂 理论 知识 ，使学 生通过 项 目活动 ，学 习贯穿在项 教学模式 ， 提高课堂 教学的有效性 。 目中的知识 ，并 通过 实践掌握 和运 用这 些理论 知 《 用技术 》教 学不能 只教教 材 ，而要活 用 识 ，提高技术 素养 ，培养 综合 能力 。 通 教材 。通 过第一年 的 实践 ，重 新解读 课标 、组 织 项 目实践模 式是 学生每 个人 都参 与的创造 实 教学 。调 动学生 的学 习积极性 ，使学 生对 这 门课 践活 动 ，注 重的不 是最 终的 结果 ，而是完 成项 目
唾目 磐 塞 ０ ＿ 评 优 设 ， 型 模 的 作 木 工 及 獭 ｆ ０ 卜 价 化 计 原 与 型 制 ， 工 艺 ＿
计 与技术 的关 系
具 体 项 目选 择
一
教室、 技术 准备 室 、 房和 配 套 的专用工 具 ， 使 库 就 得项 目实践 教学 计划具 备了可实施 的物质条 件。 二 、教 师队 伍建 设 有 了先 进 的教 育教 学 理 念 ，还 要 有 教 师 的
了解简 单 的传动方 式 。
项 目 ２自制小赛 车 比赛
项 目 ３ 扳手锉 削 小
身边 处处 有设 计 ，设 计 的创 新性 原 则 ， 锉削工 艺 以及锉 削工具 的使用 。
一
项目 ５ 七巧板锯割
咂
Ｈ 初识木工工艺以及工具
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2010年7月中 第20期 总第206
中国教育技术装备
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在世界性基础教育改革浪潮中，改造传统的技术教育、设置富有时代特征的技术类课程，又成为众多国家基础教育改革中的主流趋向[1] 。
通用技术是一门内容丰富的综合性课程，它立足九年义务教育的基础，以基础的、宽泛的、与学生日常生活联系紧密的技术内容为载体，以进一步提高学生的技术素养、促进学生全面而富有个性的发展为目标[2]。
项目教学法简述
项目教学萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。
项目教育模式是建立在工业社会、信息社会基础上的现代教育的一种形式，它以大生产和社会性的统一为内容，以将受教育者社会化、使其能适应现代生产力和生产关系相统一的社会现实与发展为目的，即以为社会培养实用性人才为直接目的的一种人才培养模式
[3]。
“项目教学法”理论的出现最早见于美国教育家凯兹和加拿大教育家查德合著的《项目教学法》，起源于儿童教育法，各国的引进均结合本国情况，应用在不同领域。
在国内中文文献中，最早使用项目教学法的文献出现在1998年。
项目教学法经香港传入后，在企业培训、中小学生、职教学生及大学本科生中得到了广泛的应用。
项目教学法是行为导向教学法的一种，学习者接受任务，收集和某一问题相关的数据并综合数据。
学习者可以随时寻求老师的帮助，但一般都是独立完成任务。
它蕴含着建构主义学习理
10.3969/j.issn.1671-489X.2010.20.039
项目教学法在通用技术
教学中的案例应用研究
■李海花
论、杜威的实用主义教育理论和布鲁纳的发现学习等理论。
项目教学法所关注的是学科的核心概念和原理，它要求学生从事的是问题解决，基于现实世界的探究活动以及其他的一些有意义的工作。
它要求学生主动学习并通过制作最终作品的形式来自主地完成知识意义的构建。
在项目学习的过程中，学生要亲身参与一个活动项目的调查和研究，将学到的理论知识和现实生活中的实际问题紧密结合，得到综合训练和提高。
学习过程成为一个师生共同参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的全过程。
学员在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题
和解决问题的思想和方法。
针对上述项目教学理论的内涵，结合我国的现实国情及其教育的未来发展趋势，我们可以将项目教学模式引入通用技术课的教学中，通过学生参与具体项目，帮助学生对所学的理论知识进行有效的强化训练，使其对所学的专业知识融会贯
通，并锻炼提升其实际工作能力；同时，又能构建一个开放性、研究性的学习环境，使学生有足够的空间，按自己的方式去进行研究性学习。
项目的实施
在通用技术的《技术与设计1》中，第三章的内容为设计过程、原则及评价。
这一章的教学目标是让学生经历典型的技术设计、制作和评价活动过程，从而了解技术设计的基本知识，初步掌握技术设计的一般程序和基本技能，进而认识技术的创造性特征，形成实事求是、精益求精的态度。
而项目教学法的特点恰好是让学生通过亲身参与一个活
技术是人类文明的有机组成部分，也是经济发展和社会进步的重要推动力量。
摘 要 项目教学法是师生通过共同实施一个完整且具有挑战性的工作而进行的教学活动。
本文通过教学实践分析项目教学法的可行性及效果反馈，为通用技术教学提供一种参考教学方法。
作者在研究了项目教学法的起源、含义及实施方法后，形成了教学设计，并指导学生完成校园室外分类垃圾箱制作项目。
通过教学实践和结果研究，发现使用项目教学法教学不但能够达到课程标准，而且提高了学生学习的主动性，有助于学生加强理论联系实际的能力。
关键词 通用技术教学；项目教学法；案例装备在线 ● 通用技术课程系列研讨专题之三
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动项目的调查和研究，将学到的理论知识和现实生活中的实际问题紧密结合，得到综合训练和提高。
因此，笔者在本单元的教学中使用了项目教学法。
一、确定项目任务
近几年，关于垃圾分类的教育在我校持续开展，同学们都有垃圾分类的基本常识，但实际生活中垃圾分类却做得不是很好，这当中有各种原因，其中也包括垃圾桶设计的问题，于是借此引出项目任务——校园室外分类垃圾箱的设计。
二、制订项目计划
先将学生分成小组，每组3人，选出组长。
教师提出设计要求：创新、实用、美观、易清理、能够垃圾分类、体现校园文化，课时设置为4节课。
每个小组根据现有材料填写方案设计表，进行任务分工，如表1。
教师对学生的设计方案给予参考意见，学生对各种方案进行筛选，最终确定实施方案。
三、开展项目活动
学生根据已确立的工作步骤及分工进行搜集资料、开展调研、模型制作及编写报告。
教师检查学生制作情况并给予及时的帮助。
四、项目检查评估
学生自评，每组学生对自己的作品及本人在组内的贡献进行评价和总结；他评，将制作好的模型随机发给学生，让其对他人的作品进行评价；教师点评，教师根据制作要求对作品进行评价，展示优秀作品，总结存在的问题，进而对整个单元内容进行总结。
如表2所示。
项目总结
通过此次《校园室外分类垃圾箱》项目的实施，从教学的实施、教学反馈及教学效果多方面均有所体会。
一、达到了本单元课标中的要求
通过这一项目的实施，同学们经历了一个技术产品的技术设计、制作和评价活动过程，初步掌握技术设计的一般程序和基本技能，进而认识技术的创造性特征，形成实事求是、精益求精的态度，达到了课标中的要求。
二、符合高二学生的认知水平
《校园室外分类垃圾箱》这个项目对于高二的学生来讲是一个非常熟悉的项目，以他们的认知水平来设计一个分类垃圾箱比较容易实现，并且这个项目制作起来使用的工具简单，省去了对学生进行工具训练的时间，降低了制作工艺上的难度。
三、学生的参与度有所提高
在制作项目的过程中，90%以上的学生都在积极参与整个项目的设计与制作，课堂气氛非常活跃，与在教室中听讲的沉默气氛形成鲜明的对比。
并且在学生的制作总结中可以看出，大部分同学对于这一章的内容有了正确的理解，收获了相应的知识与技能。
四、有助于学生理论联系实际
通过这个项目的制作，学生对于本章知识的理解不再停留在理论层面，而是与实践联系起来，这样不仅有助于学生加深对知识的消化理解，更加能够锻炼学生独立分析问题、解决问题的能力，提高技术素养。
五、项目反思
《校园室外分类垃圾箱》这个项目有它自身的优势，也有一些不足，比如在体现设计的一般原则的时候，有关技术的规范原则、道德原则体现得不够明显，并且整个项目的技术难度不高，在承载第三章的整个内容方面略显简单，我想这个问题也可以解决，我们在实际教学的过程中，可以再追加一个难度稍大的项目，如篮球架的设计、桥的设计或者衣柜等项目的设计，这样使得教学的内容由浅入深、循序渐进。
■
参考文献
[1]顾建军,等.普通高中技术课程标准（实验）解读[M]．武汉:湖北教育出版社,2004[2]中华人民共和国教育部.技术课程标准（实验）[M]．北京:人民教育出版社,2003[3]顾明远.教育大辞典(第一卷)[M].上海:上海教育出版社,1991
（作者单位：北京市第六十五中学）
班级
小组成员
项目名称设计要求分析设计草图
使用与维护方法说明模型制作的工具及材料
表1 项目分工表
小组成员
自评他评教师评价
创新实用美观易清理能分类垃圾体现校园文化总分平均分
备注：每项评分1～5分，总分为前6项之和，平均分为3个总分的平均。
表2 《校园室外分类垃圾箱》设计评价表
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