浅谈小学数学教学情境创设(1)

小学数学教学情境创设初探

学院：教师教育学院班级：08初等教育数学（3+2）专一

学生姓名：江巧巧0835150016 指导教师：金玛丽

内容摘要：数学来源于学生的现实生活，与生活有着千丝万缕的联系。但数学绝不能简

单地等同于生活，而应该高于生活。数学教学情境是含有相关数学知识和数学思想方法的情境,同时应包含有数学知识产生的背景,它不仅能激发数学问题的提出,也能为数学问题的解决提供相应的信息和依据。因此,数学教学情境是沟通现实生活和数学学习,具体问题和

抽象概念之间的桥梁。生动的数学教学情境,能诱发学生思维的积极性,调动学生原有的知识、经验、策略、模式,引发丰富的联想,促进学生积极参与知识的获得过程、问题的解决过程,体会到数学的价值。

关键词：小学数学教学情境绿色数学新课标创设

一、前言

课程标准指出：“要注意与学生的现实生活相联系，让学生在现实情境中体验和理解数学。”教师在数学教学的过程中不仅要考虑数学自身的特点，而且应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历、感悟，将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。因此，［1］超越纯粹的数学教学内容，从学生已有的知识经验出发，创设与学生有关的丰富的生活情境，有助激发学生的学习兴趣，使智力达到最佳激活状态，沟通生活实际与数学学习、具体形象与概括抽象的联系，使学生在解决问题中理解和认识数学，是追求真实有效的数学课堂教学的平台。

二、教学情境创设的原则和案例

不同的数学教学内容需要设置不同的教学情境,同一个数学教学内容也可以设置不同的教学情境,但是无论创设怎样的教学情境,都要有利于学生的数学学习,为学生更好的发展服务。

总的说来教学情境的创设需要遵循三个基本原则。

(一) 情境创设要有童趣,也要合理

(二) 情境创设要务实,具有实效性

(三) 情境创设要具有挑战性,也要符合学生的实际水平

教学情境创设的案例:

案例一：生活趣闻开课，引导学生兴趣

这是生活中一次真实的对话,教师把它用到了《小数除法》一课的开始。

师:老师经过一个水果摊,正巧听见老板和顾客之间的对话。

顾客问:“老板,苹果多少钱一斤?”

“一块五一斤”老板回答道。

“太贵了! 五块钱三斤卖不卖?”

“不卖! ”..

故事讲完了,同学们先沉默了一会儿,而后有学生开始笑了,逐渐笑声越来越多。

师:同学们为什么笑?

生1:那个顾客太傻了,一块五一斤,三斤才四块五。

生2:那么,五块钱三斤的话,一斤比一块五还贵了。

师:哦,你是怎么知道的呢?

生2:我是用5 ÷3计算的。

师: 5 ÷3,你是怎么算的?

生2:可以把5元看作50角,用50 ÷3算出结果。

师:其他同学认为呢? ...

上述教学片断中的问题情境调动了学生的学习兴趣、已有的知识和生活中的经验,让学生自己讲出计算小数除法的方法———转化为整数除法来计算,从而为整节课的教学奠定了必要的基础,也促进了整个教学的进一步发展,使得教学目标得以较好的完成,同时也让学生体会到了小数除法在生活中的用处。

案例二：改变原来单一、被动、枯燥的教学方式

某学校五年级的一个班级中做过这样的一次问卷调查：你对数学学科的喜欢程度如何？只有

10％的学生选了喜欢. 在造成学生不喜欢数学的原因中，有80％的学生是因为感到数学知识抽象、深奥、枯燥无味.在新课程理念下，要想使学生人人喜欢数学，必须要改变原来单一、被动、枯燥的教学方式，全面关注学生的情感、态度、价值观.

教师有意地构建以下的课堂教学情境，首先创设买卖物品的生活情境，出示几种商品的价格：戒指599 元，项链604 元，皮鞋198 元，套装320 元，玫瑰花99 元等. 由学生扮演营业员和顾客的角色，在小组内各自说清付款、收款的过程，再进行汇报. 学生根据自己的爱好和需要进行购物活动. 例如：①营业员原有钱165 元，卖出一枚戒指，现在有多少元？列式：165＋599＝165＋600－1，（600－1）即找钱、还钱的过程. ②顾客有钱932 元，买玫瑰花花了99 元，现在还有多少钱？列式：932-99＝932-100＋10，很显然，通过设计让学生充当营业员进行商品的买卖这一教学情境，学生在亲身经历了商品买卖这一生活原型的过程中，充分体验到了在加减法中的简算运算，从而很自然地构建起“多加几要减几，多减几要加几”这一简便计算的规律，使计算教学不再显得枯燥乏味，数学课堂不再被简单地当做学生接受知识的容器，而成了学生探索与交流，构建自己有效的数学理解的场所.

案例三：数学教学与生活优化组合，创设生活情境

数学来源于生活，又服务于生活，但它是一门理性的科学，不能完全等同于生活。因此，要实现数学与生活的优化组合，就必须树立“服务意识”。数学知识的学习、技能的掌握在数学教学中是第一位的，是数学教学的“根”，根深才能叶茂，联系生活实际的目的就是为了更好地学习知识与技能，它必须服从并服务于“双基”。教师要精心设计与实际生活相联系的教学过程，以此来激发学生的学习兴趣，强化他们学习的欲望。

在教“比多少”的问题时，用4 个杯子装同样多的开水，然后分别放入1、2、3、4 勺子的白糖，让学生猜哪杯水最甜。学生通过实践，就会发现放糖最多的那杯水最甜。在这种活动中，他们不仅体验了在水一样多的情况下，糖越多越甜的道理，而且还感受到数学就在生活中，从而增强了热爱数学的情感。

在教学“圆的认识”时，就尝试使生活服务于数学。课伊始，笔者出示了班里一位同学的自行车，让同学们一起来找找有哪些图形。很快他们就给出了各种答案：三角形、

圆形等。于是，笔者顺势引入课题———圆的认识。

从生活中收集相关的数学知识，把身边的数学材料引进课堂，使枯燥、乏味的数学成为学生乐于接受的生活实践。这样的现实情境，诱发了学生主动探究的心理渴求，不仅调动了他们学习的积极性，而且还培养了其解决实际问题的能力，进而使之体会到数学的价值和力量，感受到数学迷人的魅力。

三、总结：

著名的教育家夸美纽斯说过:“兴趣是创造欢乐和文明教育环境的主要途径之一. ”用生动有趣的故事来创设问题的情境不仅能够加深学生对知识的理解,还能加深学生对数学的兴趣,提高数学的审美能力.爱玩是小学生的天性，所以上课时不能长时间集中注意力。而创设有趣、互动的教学情境不仅能引起小学生的求知兴趣，同时活跃了课堂气氛，让学生感到学习是件愉快的事情，从而变得好学上进，促进学生的发展。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育数学课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社

社,2002．

[2]葛翠娥.课堂教学，谨防华而不实[J].小学数学教育,2004,(1).

[3]王利庆.数学概念形成的问题情境创设策略[J].数学通报,2007,(6)．

[ 4 ]徐燕丽等撰,《创设情境要谨慎. 中小学数学(小学版) 》,2004年第3期。

[ 5 ]曹才翰,章建跃撰,《数学教育心理学》,北京师范大学出版社, 2002年。

[6 ]朱智贤著,《儿童心理学》,人民教育出版社, 1987年。