让每一块墙壁成为会说话的老师
2024年校园文化建设培训心得体会5篇
2024年校园文化建设培训心得体会5篇
校园文化建设培训心得体会篇一
一、校园物质文化建设。
在校园文化建设中，精神文化是目的，物质文化是实现目的的途径和载体，是推进学校文化建设的必要前提。物质文化建设是校园文化建设的重要组成部分和重要的支撑。校园物质文化，属于校园文化的硬件，是看得见摸的着的东西。
二、校园精神文化建设方面。
三、学校制度文化建设。
校园制度文化作为校园文化的内在机制，包括学校的传统、仪式和规章制度，是维系学校正常秩序必不可少的保障机制，是校园文化建设的保障系统。没有规矩，不成方圆，只有建立起完整的规章制度、规范了师生的行为，才有可能建立起良好的校风，才能保证校园各方面工作和活动的开展与落实。但仅有完整的规章制度是远远不够的，还必须有负责将各项规章制度予以执行和落实的组织机构和队伍，因此，还必须加强相应的组织机构建设和队伍建设。
2、校园文化建设是一项系统的、长久的工程。首先是要经过充分的思考和长时间的调研，确立符合本地和本校实际又具个性特色的校园文化主题和核心，然后要经过几任甚至是几代的教育人一以贯之地去落实、去充实、去与时俱进的完善。而不能换一任校长又换一套校园文化，那学校永远也无法把校园文化建设搞好，充其量能搞好的就是校园文化布置。
2、序列化、系统化、个性化
让每一面墙壁都变成会说话的世界——论幼儿园环境创设
建 是 幼 儿 园的 重 要 工 作 之 一 ， 教 师应 通 过 环 境 的 创 造 和 利 用 ，
有 效 促 进 幼 儿 的 发展
关 键 词 ：幼 儿发 展
环境创造
墙 壁 布 置
幼 儿 园 环 境 是 一 种 重 要 的 教育 资 源 ， 以幼 儿 为 主 体 ， 能 与 幼儿互动“ 对话 ” 的 环 境 能 极 大 地 提 高 幼 儿学 习 的 主动 性 和积 极性 。 长 期 以来 ， 幼 儿 园 的墙 饰 大 多 数是 教 师 在 开 学 前 就布 置 好 的。 每 当新 学 期 来 临 时 ， 教 师 总 要 冥思 苦 想 出各 种 主 题 和 内 容来布置墙面 ， 希望给孩子们一个惊喜 ， 但往 往教 师 的一 番 苦 心 只能 换 来 孩 子 们 的 短 暂 关 注 ， 只起 到 装 饰 美 化 教 室 的 价 值 ， 真 正能 对 孩 子 发 挥 作 用 的 墙 壁 很 少 ，大 多 是 张贴 和展 览 孩 子 的绘 画 、 手 工作 品或 挂 放 孩 子 们 的作 品袋 。 幼儿在心理 、 认知 、 自我意 识 等 方 面 已经 有 了较 大 发 展 ，渴 望 通 过 自己 的 双手 来 触摸世界 ， 渴 望用 自己 的双 眼来 观 察 世 界 ， 也 想 表 达 自己看 到 的世界 ， 因此 ， 我 们 应 该 给 孩 子 机 会 去 创 造 他 们 的世 界 、 去 表 现他们的世界 ， 只有这样 ， 墙 面 建 设 才 有 它 存 在 的重 要性 ， 墙 面 布 置应 该 成 为 孩 子 们 的 创 作 乐 园 。让 每 一 面 墙 壁 都 变成 会 说 话 的世 界 。 幼 儿 园对 幼 儿 的教 育 已突 破 课 堂 领 域 ，渗 透 在 园 区 的 每 个 区域 角落 中 。 对 幼 儿 园 区域 角 环境 的创 造 。 逐渐 成 为 幼 儿 园 教 学 活 动 中不 可 或 缺 的 内容 。《 幼儿 园教 育 指 导 纲 要 （ 试行） 》 指出 ： “ 为幼 儿 的探 究 活 动 创 造 宽 松 的环 境 ，让 每 个 幼 儿 都 有 机 会参 与尝 试 ． 支持 、 鼓励他们大胆提出问题 ， 发 表 不 同意 见 ， 学 会尊 重 别 人 的观 点 和 经 验 。 支 持 幼儿 操 作 摆 弄 、 探究 、 实验 、 制 作等 活动 ．引 导 他 们 通 过 自己 的发 现 主 动 建 构 有 关 的 知 识 经 验体 系 。” 区域 角 是 指 幼 儿 进行 区域 角 游 戏 的 活动 场 地 。教 师若 能 够 有 效 利 用 幼 儿 在 园 区 区域 角 活 动 的 有 利 契 机 对 幼 儿 进行 教 育 ， 那 就 能 有效 拓 展 幼 儿 教育 空 间 ， 更 好 地 促 进 幼 儿 成 长。 孩 子 们 主 要 的 活动 地 点 是 教 室 ， 那 么 室 内 这一 块 区域 建 设 就非常重要 ． 从 每 一 个 角落 到 每 一 面 墙 壁 ， 都该好 好利用 ， 让 孩 子在 这 片空 间里 能 真 正 自由快 乐 地 成 长 。 幼 儿 园 主体 墙 饰 的设 计 是 非 常 重 要 的 内容 ，活 动 室 内大 面 积 的 墙壁 应 该 是 幼 儿 展 示 才 能 的场 所 。 布置 墙 饰 时 ， 教 师 要 克服以往死板的、 一贯到底的方法 ， 而要 从 设 计 可 随时 改 变 的 动态环境人 手探索 ： 要 克服以往唯美 、 预 设 的模 式 ， 追 求 以幼 儿参与为主 ， 教师 、 家长 辅 助 参 与 的 互动 模 式 。 在主题活动中 ， 主题 墙 是 直 接 反 映 主题 内容 和 主 题 思想 的媒 介 。 主题的引出 、 开展 、 深入 、 结 束 都要 在 主题 墙 饰 中 得 以呈 现 。 因此 ， 墙饰 的内 容 要 随 着 活 动 的 进 程 和 幼 儿 的 兴趣 逐一 展示 材 料 ，从 而 促 使 活动不断推进。 张 贴 的 材 料 除 了活 动 的有 关基 本资 料 、 活动 照 片、 活动 网络 图外 ， 还 要 有 幼 儿 参 与 的 作 品 。 例 如 在 主题 活 动 “ 春天的秘密 ” 中就 可 以设 计 以 下 内容 ： “ 春天的景象 ” 里 贴 上 碧绿的麦 田、 春 耕 的农 民 、 花 满 枝 头 的果 树 、 流淌的小河 、 幼 儿 在 春 游 时 嬉 戏 的 剪 影 等 照 片 ，这 些 照 片 能 时 刻 让 幼 儿 回忆 起
让学校的每一面墙壁都会说话校园文化建设的一些想法
让学校的每一面墙壁都会说话----校园文化建设的一些想法随着教育改革的不断深化，人们开始更多地关注如何创办优质的一流学校。
优质的一流学校应该具有什么样的基本特征？正是在探讨这些问题的过程中，校园文化开始受到了人们的重视。
近几年大批的现代化学校如雨后春笋般地拔地而起，但由于有的学校在指导思想上偏于硬件的物质建设，而忽视了软件的精神文化建设，注重的是外部的输血、投资，而忽略了内在的造血机制的创立和传统资源的开掘与利用，以致这些学校虽然在物质上发生了巨大的变化，但置身于其中却无法让人感到与其相匹配的文化气息。
一些投入几千万乃至上亿元资金的学校，有豪华的校舍，漂亮的内部装修，宏大的办学目标，却难以形成真正经得起时间冲刷和涤荡的学校文化及优质教育品格，难以促进学生的发展。
这是因为一些新建的学校只是注重打造学校的豪华外表，而忽视学校的文化内涵而形成的尴尬局面。
所以当我们走进一些“非常现代化”的学校时，除了觉得“非常现代化”之外，根本找不到“著名学府”的文化味道。
这不能不让人深思。
在困惑中，我们来到了华东师范大学“洗脑”、“充电”。
当聆听了教育专家的讲座、考察了有代表性的中小学并和当地的中小学校长座谈后，感觉“耳目一新”、“茅塞顿开”，并有了一些粗浅的想法。
一、校园文化建设不是“搭积木”前苏联教育家苏霍姆林斯基主张“让学校的每一面墙壁都会说话”。
因此，校园文化的培育必须注重方式上的有效性，以免仅仅是“说在嘴上，写在纸上，贴在墙上”。
确实，现在有的学校在教室墙壁上贴几幅画，在院墙上写几个大字，在甬道上安几个雕像，在楼道里放几盆花，或者再搞几次文体活动，场面确实搞得轰轰烈烈，于是乎学校领导认为这就是校园文化建设。
其实，这种认识过于肤浅，难免有追求“表象化”之嫌。
究其原因，可能是这些学校的领导在如何进行校园文化建设的指导思想上发生了偏差。
他们把校园文化建设当成了搭积木，认为只要把几个字、几幅画、几个雕像、几盆花堆积起来就可以完成校园文化建设的任务。
会说话的墙壁
会说话的墙壁——聊聊我班的主题墙《幼儿园教育指导纲要》中明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促动幼儿的发展”。
所以，创设适宜的教育环境已成为当前幼儿园教师注重的热点问题。
而主题墙饰作为班级环境的一个重要组成局部，因为它与孩子的“朝夕相处”’，已成为一个越来越受到重视的隐性课程。
生动美观的主题墙饰，既能给孩子相关色彩、构图的审美体验，又能延伸孩子们对各种知识技能的兴趣，还能在情感上带给他们愉悦。
所以从某种水准上讲，主题墙饰作为促动幼儿发展不可缺少的“环境”，已经成为幼儿园教育教学的重要一环。
通过这几年的实践与摸索，各班老师结合本班幼儿情况，都有一套自己的方法。
今天我就和大家一起交流分享我们的一些不成熟的做法，请各位家长多提宝贵意见和建议。
一、以人为本，强调主题墙饰与幼儿、教师、家长之间的多维互动，发挥主题墙饰的开放性。
能不但仅是装饰环境，同时对幼儿也起着重要的影响作用。
主题墙饰布置在班级的开放墙面上，不但本班的幼儿能够接触到，家长也在注重主题墙饰的过程中得到很多的提示。
所以，我们在创设一面主题墙时，不但仅考虑到幼儿与老师的参与，同时也需要家长的一份热情支持。
这学期进入中班后我们做的第一个主题是《特别的我》。
我们的做法是，首先和家长实行沟通，取得家长的配合，请家长通过和孩子谈话，从孩子的外貌、身体、情绪、爱好等方面记录孩子与众不同的特点。
老师在全班朗读这些记录结果，念到哪个孩子，哪个孩子就特别自豪。
通过这样的一个环节安排，能够让每一个孩子享受独特的“我”那份愉悦，最后通过自画像展示与众不同的“我”。
这是我班家长的记录单，我来念一张张修宁妈妈的记录单：大家好，我叫张修宁，大家都叫我海宝。
今年我四岁半了，在阜纺幼儿园上学，是中五班的小朋友。
我留着小平头、大脸蛋、大眼睛、小嘴巴，帅气！我的个子很高，在我们班排第二。
我的爱好很多，喜欢溜冰、唱歌、听故事、拼图。
喜欢吃米饭、番茄炒蛋、青菜，不喜欢吃鱼，不喜欢和同学打架。
班主任工作方法之“教室墙壁该如何说话”
班主任工作方法之“教室墙壁该如何说话”苏霍姆林斯基说：让墙壁会说话。
的确如此，优美的班级环境，合理的布置教室的墙壁，具有“桃李不言”的作用，可以使学生在不知不觉中自然而然地受到熏陶、感染，并对他们的心理能够产生深刻的影响。
班主任老师在接手新班级时第一项工作便是布置教室的小环境。
当然，教室墙壁的布置是不可或缺的。
然而，在实践的过程中，很多班主任老师没有正确理解教育家理念的内涵。
1、“教室墙壁说的是错话”。
有的老师在布置教室墙壁时特意设计了一个错误行为展示栏。
如，上学迟到某某、卫生不合格某某、值日不认真某某、上课违法纪律某某等等。
还有更奇怪的现象，有的老师在布置教室墙壁时设计了一个评比栏，评比栏本身并无厚非，可是有的同学贴小红旗，有的同学竟然贴小黑旗（百思不得其解）。
这时候教室墙壁说的是什么？给我感觉好像是挂牌子游街示众时的高音喇叭，这能起到什么教育效果呢？这只能是对个体的否定，对他人来说充其量是看看热闹或高压渣油泵是对某个人产生厌恶感罢了，毫无警示作用。
久而久之，这种展示使错误行为常态化，学生不以为然。
2、“教室墙壁说的是空话、套话”。
很多班主任老师在布置教室墙面的时候选用了勤学立志方面的格言、警句。
格言、警句很富有激励性，教室也很有书香氛围。
但是我要问我们的老师：你们班级有几个同学能精准无误说出班级墙壁上的内容？为什么会视而不见、充耳不闻？就是因为教室墙壁说的是空话、套话，对大部分同学而言，这几句格言警句毫无指导意义。
倘若这么几句话就达到了教育目的，我们还用做其他的工作吗？3、“教室墙壁说的是同一句ZYB重油煤焦油泵话”。
很多班级教室墙面的布置一成不变，有的甚至一个学年都不变换一次。
“教室墙壁说的是同一句话”，时间久了，再好的美味佳肴也会吃腻。
如何让我们的“墙壁能说会道？”1、要让“墙壁说知心话”。
以前担任年级主任的时候，我要求各班在黑板上方划出一格写温馨的提示（定期更换）。
有一个班级这样写道：“入则静、坐则学，让我们在安静的氛围中品味书香。
让墙面会说话1
秋天到了
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秋天到了
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主题墙的内容来源于课程
环境创设往往以主题开展为线索，在配合教育需要进行 主题墙布置时，教师根据主题开展的需要，由教师引导， 让幼儿积极参与构思、创作、安排，与幼儿共同创设与 主题相关的墙设。
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主题墙的内容来源于生活
季节交替时，我们可引导幼儿观察自然界的变化， 创设一块符合当时季节特征的墙饰。加深幼儿对 季节的认识。此外，有节日或重大事件发生时， 我们也要抓住契机，可以创设出一块让幼儿关注 的墙面。
让墙面会说话
——小班主题墙创设经验分享
P1
苏霍姆林斯基曾经说过，要"使学校的墙壁也能说话。 "《幼儿园教育指导纲要（试行）》也提出："环境"是 重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地 促进幼儿的发展。
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明星学员
“以教师为 主体的纯装 饰性的”主 题墙创设方
式
创设不断与 幼儿相互作 用的主题环
境
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明星学员
小班幼儿以“兴趣和需求”为前提，而参与能力弱。
教师为创设 主题墙绞尽
脑汁
幼儿却无动 于衷
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主题墙的内容来源于幼儿
组织幼儿参与活动，积极进行主题墙创设。布置 主题墙饰时非常注重每个孩子的参与性。如，在 实施“秋天到了”主题时，我们就和孩子们一起 制作树叶娃娃，并将其张贴入主题墙。一起利用 树枝和黏土制作干花，这样做不仅锻炼了孩子们 的动手操作能力，也让孩子们知道老师能做出好 看的东西，小朋友也一样可以自己做出来，提高 了孩子的能力，也增强了孩子的自信心。通过后 续激励，鼓动幼儿主动参与。组织幼儿谈论“我 为主题墙做贡献”，引导他们做些简单的评价， 积累再次设计的经验，为下一个主题墙饰的开展 打下基础。
会说话的墙壁——班级隐性文化建设案例
的是改变 自己 、 强大 祖 国、 改造 世界 ， 即古人所说 “ 修 实的人 ” 并 签名来提醒值 日同学时刻 讲诚信 ， 页脚 处
身、 齐家 、 治 国、 平天下” 。有远大 的理想抱 负 ， 要想不 则 用 “ 每天 ， 我们 都在人 生舞 台上直 播 ” 警示 同学 要 成为空 中楼 阁， 还须努力奋斗 。正如老班 主任 在与同 “ 把握今 天 ， 才能拥有美 好的明天” 。记载的内容除了 学们 谈话 时常说 ： 不仅 要看 同学们 说什 么 ， 还要看 同 “ 出勤 、 作业 、 两操 、 卫生、 课 堂纪律 ” 等 常规栏 目外 ， 学们 在什 么时 间 、 什 么地点 做什 么和 谁做 、 怎样 做 、 还特设 “ 我认 为还 需要表 扬 的同学及 理 由” 一栏 ， 让 以及 为什么要这样做 。这也是对班级文化 “ 志存 高远 同学在 同伴们 的肯定 中获得 自信 。 脚踏实地” 的另一种解读 。 这条标语后来成 了我班前 （ 作者单位 ： 常德 市疑问的孩子… …我也不停 调 内外都美 。我们 常说爱美之 心 ， 人 皆有之 。当代青 在思索 ： 明天 ， 我能还给家 长一个什么样 的孩子？ 于是 ， 作 为班 主任 的我便把班 级文化 建设作为 抓手 ， 能说话 ， 让学生在无声无形 无影 之 中得到教育 。 教 室前面黑板 的正上方 ，学校 已镶嵌好 鲜艳 的 鉴于文 化对 人有潜 移 默化 和深 远持 久 的影 响 ， 们塑造形象美 ， 修炼 ｔ Ｌ ， 灵美 ， 即 内外兼 修 。
教室靠 前 门的室 内墙 柱上挂着 “ 品德 学业兼 优 的对 联 。前句强调 德才兼备 ， 后句强 的生命 ； 我读着 家长 的 目光 ： 我交 给你 的又 只是一个 心灵形 象共美 ”
年 的美 彰显于形象 美（ 包含语 言美 ） 、 心灵美 ， 要 求我 教室靠 后 门的室内墙柱上挂有 “ 细节决定成 败 用心 ， 是一种认真 的态度和科学 的精神 。 教室 四角的宣传栏 ，左 前方 的 “ 阳光 总在风 雨
2024年教室布置方案
2、坚持有机融入。有效发挥学科教学、社会实践、校园文化、家庭教育、社会教育的劳动教育功能，让学生在日常学习生活中形成劳动光荣、劳动伟大的正确观念。
3、坚持实际体验。让学生直接参与劳动过程，增强劳动感受，体会劳动艰辛，分享劳动喜悦，掌握劳动技能，养成劳动习惯，提高动手能力和发现问题、解决问题的能力。
（3）赛事安排：
时间：20xx年12月24日下午20xx年12月25日晚
地点：室外大操场
内容：四个小游戏组成，流程如下：
首先欲参加游园的同学去服务台领取游园卡、游戏一：吹气球道具：气球若干，内置小字条（字条上可以写"表演节目，获得奖品等）参加人员：5人一组，多次游戏规则：参加人员按5人一组比赛（气球自行选取），依气球被吹爆速度取前3名，对球内的奖品予以变现、即主持人根据"字条"的内容给该同学对奖、比如：字条里写着"跳绳一百，奖励桔子两颗"，那么该同学只有得按"字条"的内容去做，主持人才可给予相应的奖励、并在过关的同学的游园卡片上盖上一个标签，如未过关则在相关部分划×、
2、前黑板的左边上方：硕果累累
〔是学生们曾经获得的荣誉榜，记载了他们曾经的成就。〕
3、前黑板的左边下方：班级公约
〔这里以缓和的方式明确了学生每天应该做什么，不应该做什么〕
4、教室的左边墙壁：我们的约定
〔让学生写下心中的理想，并鼓励他们朝着自己的目标努力前进。〕
5、教室前方的左下角：
〔1〕书香小屋
〔创立活动图书馆，由两张课桌组成,并引用李苦禅的名言“鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书〞作为倡导语，倡导学生将自己的课外书拿出来与其他同学分享，共同进步！〕
(十堰)东城小学“让每一面墙壁会说话”
(十堰)东城小学“让每一面墙壁会说话”
[作者]李英[来源]房县东城小学[发布时间] 2013-10-31
本报讯（通讯员李英）报道： 10月31日，一大早，东城小学C、D两栋教学楼前便人潮涌动，学生们正争先恐后的欣赏着墙壁上新挂的学生自己的“美术作品”。
为了给学生们营造一个积极向上的学习环境，创设一个充满活力、积极进取的文化氛围，东城小学十分重视“墙壁文化”的建设，提出了“让每一面墙壁会说话”的文化理念，使学校的每一面墙壁、每一个角落都蕴含着教育意义。
为了打造“书香校园”，增加学校文化内涵，加强校园文化建设，让每一堵墙壁会说话，每一个角落会传情、启智，能让有限的墙壁空间生发无限的教育资源。
东城小学的每一栋教学楼走廊的墙壁上，或悬挂着唐诗宋词、或装点着名言警句、或书写着温馨提示，或展示着学生书画作品。
这些“墙壁文化”把学生们带入了知识的海洋让学生从中感受美、欣赏美，从而学会创造美；通过墙壁上的一个个版面，为孩子们提供了更多展示自己特长、自己风采的空间；通过观摩给孩子们提供一个参观、学习、交流的平台，取长补短，让每一堵墙壁会说话，每一个角落会传情、启智，能让有限的墙壁空间生发无限的教育资源，为打造“书香校园”，增加学校文化内涵，加强校园文化建设起到了积极的推动作用。
教室布置方案四篇
教室布置方案四篇一、活动目的1、细心策划，让教室内的每一块墙壁、每一个角落都"会说话'，都具有训练作用，让师生感到"舒心'。
2、充分调动同学参加的进取性，尽量让同学用自我的才智和双手来布置教室，真正做到"不一样的同学受到不一样的训练'。
二、活动要求1、教室物品布置(40分)。
(1)地面干净，桌椅排列整齐横竖对齐成直线(10分)。
(2)教室内无杂物，无积灰、无蜘蛛网、无乱涂乱画(10分)。
(3)卫生角内卫生洁具清洁，摆放整齐、有序(10分)。
(4)制度、表格、奖状、标语等张贴规范、美观(10分)。
3.教室布置特色(60分)：(1)充分利用黑板报、公告栏、窗台等地方营建富有生命气息的班级文化环境(20分)。
(2)颜色搭配(颜色运用是否协调，是否注意美观大方，富有美感)合理，各专栏设置有特色(20分)。
(3)开发其它创新园地，依据各班特点选择贴合本班特色的版块资料，要求有主题，构成系列，体现出班级的特色(20分)。
三、评委。
刘君贤、罗发平、刘水贵、文树勇、刘发贵、李凝。
四、评比时间。
20__年9月18日(第3周星期三)早读时间。
五、评比嘉奖。
1、竞赛分班级评奖，一、二、三、五班级设一等奖1个，二等奖1个;四设一等奖1个、二等奖2个;六班级设一等奖1个，二等奖3个。
2、一等奖奖金70元，二等奖奖金50元。
备注：学校统一供应红纸、吹塑纸、胶水等材料，请各班主任到刘志荣处领取。
教室布置方案2一、总体要求1、细心策划，让教室内的每一块墙壁、每一个角落都具有训练作用，彰显班团体和五步式教学特色2、充分调动同学参加的进取性，让常用用自我的才智和双手来布置教室，使同学在建设班级文化和学科文化中受到熬炼，受到训练。
二、实施原则共性化、人性化、情感化三、详细要求1、教室物品布置(10分)(1)地面干净，桌椅排列整齐横竖对齐成直线。
(2)讲台内物品放置整齐，无杂物，无积灰，面上清洁。
让每一面墙开口说话
让每一面墙开口说话作者：陈颖来源：《教育·教学科研》2021年第04期教室是学生在校期间所处时间最长的地方，班级中的许多文化建设对学生的成长和发展起着潜移默化的作用。
每间教室中都有几面墙，在学生的教育中，它们的作用不可小觑。
但在如今的教学中，许多教师使其变成了一块无人问津的地方。
通过实践表明，良好的班级墙壁文化建设可以帮助班级形成良好的班风，改正学生的不良行为……教师可以让学生自主建设，教师辅助，最大程度发挥学生班级主人翁的地位和意识。
在建设时，教师还要注意简洁大方，不能喧宾夺主，只有这样，班级墙壁文化才能变得积极、有效。
班级是学校对学生进行教育教学的主阵地。
良好的班级文化建设对于学生的成长起着至关重要的作用。
苏霍姆林斯基曾经说：“无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终连学校的墙壁也在说话。
”身为教师的我们更应肩负起这份责任，用心、巧手、创意地对班级墙壁进行布置，改变班级墙壁文化布置空洞、无用的现状，最大程度地发挥班级墙壁的作用。
一、班级墙壁文化布置的现状及产生现状的原因分析（一）不闻不问，任其荒芜现如今在应试教育的大环境下，许多教师、家长过分关注孩子的成绩，学生学习压力大，教师也没有精力甚至是不想把精力花费在班级的文化环境布置和创设上。
还有部分人认为，班级墙壁文化建设在学生的成长中并不能起到什么作用，从而导致这片田野荒芜，无人问津。
（二）随意布置，效果不佳班主任的工作比较复杂，涉及到学生的方方面面，加之许多班主任都是语、数、外三科的教师，教学任务也比较重，偶尔会有班级墙壁文化建设不是出于本愿的情况出现。
许多教师对班级墙壁进行布置只是为了完成学校布置的任务，思想上未加重视，忽略了班级墙壁文化建设也是自身教学工作中的一部分，最后所呈现出的班级墙壁的布置也差强人意。
（三）批量复制，未能体现班级特色更多情况下，教师为了省事，在班级墙壁的布置中使用统一制作的模板，学校的文化布置成为无数个“克隆品”，缺少新意，更无法彰显班级文化特色。
让教室的每面墙壁会“说话”
一 般 的教 室布置 ， 就是 两边墙 壁 张 贴 四 幅标语 ，讲 台正 中张 贴 国 旗 、 班 训 等 ， 色 彩 单 一 ， 内容 程 式 化 ， 整 洁 中 显 得 严 肃 、 端庄 ，这 对于 正 处在成 长 期 、 审美 情 趣 萌 发 的 中学 生 而 言 ， 严 而 不 活 ，单 。 调 乏 味 ，不 利于 他们 审美情趣 的建 立 和 开 朗乐观 的健 康个性 的形 成 。
两 边墙 壁 和 后 墙 壁 除标语 、 黑 板 报 外有大段 的 空 白 ，用斑斓 的色彩 ，多样 的 内容 ，活 泼 的形 式去 填 补 ，可 以让 教 室 的墙 壁 多姿多彩 ，单调 、 严 肃的教 室 就有 了生机。 在教 室的布置 上 ，我首先 追 求 的是 “ 美 ” ，墙 报 的 设 计 要 与 教 育环 境和 谐 ，注 重 结构 美 ，对称 美 ，利 用 同 学
是 生命影响生 命的过程 ”。 在一 个班级
里 ，每位教 师、 学生都是 一 个有着独 立
个 性 的 、 鲜 活 的 生 命 ，都 在 以 这 样 或那
样 的方式去影 响他人 。 作 为一 名班主
任 ，我 更 愿 去 做 一 名 引路 人 ，给 同学们 创 设 一 个有益 的 “ 情境 ” ，伴随 同 学们 走
道歉信 ，同学们都深 深地感动 了。 事
后
，写
留言的
同学越来越
多
有时一
，
天 要贴上去近
10
页 在一 。
次次感悟 ，
一 次 次忏悔 中 ，我欣喜地 发 现 同学们 走 向 了 成 熟 ，懂 事 了 ， 会体谅 父母 、 同
学 了 ，班 级更 加和 谐 了 。 四 、 “ 会说话 ” 的墙 壁 让 同学们得到
会说话的墙壁
会说话的墙壁作者：张兵来源：《江西教育·管理版》2012年第09期班级墙壁布置是班级文化的有机组成部分，学校每月都会进行班级文化展评活动。
可是，有些班主任，永远是把几幅学生作品简单地张贴在墙上，体现不出班级特色。
如何让班级墙壁上的文化灵动起来，让墙壁“会说话”——体现班级特色呢？这是我一直思考的问题。
通过几年的实践和思考，我探索到，要使班级的墙壁“会说话”，必须结合我校“善美并举”的学校文化，以学生为主体，突出班级特色，这样学校各个班级的每一面墙壁、每一个角落都能体现出学校的精神文化和制度文化，使教室彰显出既善且美的育人环境，使每间教室真正成为“完美教室”。
一是突出精神文化，营造“发和”氛围2011年，我校因连续三年在全区小学督导评估中名列前茅，被区教育局特批在接下来的两年内可不再参与督导评估，给学校充分的自主发展的空间。
我校因孔子闻韶而得校名。
孔子授“六艺”之说，谓“‘六艺’于治一也，礼以节人，乐以发和”。
孔子不仅注重“礼以节人”，同时也十分注重“乐以发和”。
乐是孔子时代教育的主要的和重要的形式，用现代的观点来看，乐具有“发和”的作用，那么推而广之，教育也要具有“发和”作用。
所以我校从孔子“闻韶”的意蕴中抽象出“发和”理念，以“和”文化为核心，在不断完善学校物质文化、制度文化建设的同时，通过学校精神去凝聚师生的动力，以此推动学校的自主发展、内涵发展、创新发展、特色发展。
基于以上思路，我校20个班级重新修改完善了班名、班风、班训、班级公约和班级愿景。
比如，三（4）班的班风是和谐进取、乐学苦思；班训是闻过则喜、见贤思齐；班级文明公约是团结活泼、相亲相爱；班级愿景是用进取写成长，用快乐记时光。
而五（2）班的班风是知书达理；班训是自强不息、言行如一；班级公约是乐学善思、知礼明德；班级愿景是诚实明理、团结进取。
很多班主任将“发和”纳入教育体系整合吸收，将《论语》的内容融合到了班级文化中。
自强不息的闻韶精神，崇善尚美、和谐发展的办学理念，说实话、做善事、求真知的学校育人理念都在班级文化中得到了体现。
台阶会说话楼梯展精彩
台阶会说话楼梯展精彩－－袁花小学“楼梯文化”异彩纷呈楼梯文化是校园文化的重要组成部分，为了“让每一面墙壁都会说话，每一个角落都能育人”的文化育人的理念落到实处，袁花镇中心小学秉承中华优秀传统文化，响亮地提出“团队合作，共同发展”的校训理念，大力做好楼梯文化这篇文章，楼梯文化布置紧扣校园文化主旋律，使每座楼梯都发挥出育人的作用，让每一个人上下楼梯时都能受到正能量的熏陶，在潜移默化中深受教育和启迪。
当你走进袁花镇中心小学，南北教学楼楼梯口的小书吧就会把你深深地吸引住了。
这是该校利用楼梯下的空间做成的小书吧，分别命名为“龙山书吧”和“花溪书吧”。
书吧里面有书架，还有几个造型别致的小凳子，可供近20位小学生同时坐在里面看书，让你感觉到了浓浓的楼梯书香氛围。
看了书吧，你的双脚还没踏上楼梯的台阶，热情的台阶就在向你打招呼了：“红领巾戴脖上，校纪校规记心上”、“你轻轻地走，我慢慢地行”、“管好你的口，口痰无处留”……每一层台阶上都有一句既温馨又包含着哲理的话，这些句子都是向小学生们征集来的，每跨上一步台阶，就会受到一种无形的品德教育。
在党的十八大提出的社会主义核心价值观指引下，袁花镇中心小学更加坚定了文化创新、文化育人的信心，坚定不移地走文化兴校之路。
该校近三年来，在校园楼梯文化建设上颇费了一番心思，在充分打造好校园文化的基础上，进一步挖掘创新楼梯文化，将三幢楼的楼梯分别打造成三个文化角，将原本灰尘蒙蒙的卫生死角变成了充满文化气息的亮丽景点，变成孩子们自由活动的小天地，每一层台阶、每一块墙壁、每一个楼梯平台都成了不会说话的老师。
龙山楼与花溪楼这两幢教学楼的西楼梯以教育学生为主，分为感恩教育、礼仪教育、励志教育，两幢教学楼的东楼梯因与教师办公楼相连，则以教师育人氛围布置为主；子琴楼的楼梯是“走进花溪”的展示，意在引领学生走进家乡的“历史──传说──民俗──特产──名人”，弘扬花溪乡土文化，培养小学生从小爱国爱家乡的情怀。
让教室也会说话-班级文化建设小议
让教室也会说话-班级文化建设小议一、灵动的班级名片彰显班级个性——设计班级名片一个班的班级名片是一个班级的灵魂，是一个班级的精髓所在。
所以在我所带的班级，我让班级自主管理委员会艺术设计总监带领全班同学集思广益设计班级名片。
经过努力，他们最终确定班名为腾飞。
班徽为展翅飞翔的心，由班级艺术设计总监李艳阳同学设计，图案由30个手拉手的小人组成心形，再在心形的两边插上翅膀，寓意腾飞。
班旗主图案为展翅飞翔的雄鹰，由艺术设计副总监赵彩虹同学设计，同样寓意腾飞。
班训为用青春点亮希望，用豪情点亮理想。
班级目标是带着我们的梦想寻找属于自己的天空。
班级口号是不怕苦苦一时，若怕苦苦一生。
理念是勤勤肯肯学习，踏踏实实做人。
班级宣言是热爱学习，快乐生活。
班歌是《我要飞得更高》。
最后再加上班主任寄语成功，成才，成就未来。
这样一个灵动的班级名片就设计成功了。
二、会说话的墙壁指引同学们奋进——布置教室墙壁布置墙壁时，我们在教室前黑板两侧张贴名言：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，营造出班级学习的氛围，以此激励学生不断拼搏进取。
在教室前黑板左侧安排学校五表栏，让学生明确学校的要求。
在教室前黑板右侧设计理想树，引导学生树立理想，在理想树上挂上理想果，理想果上刻上“学以竞为贵”五个大字，激发学生竞争的天性，激励他们力争上游。
在教室前黑板上方张贴宣传标语“团结友爱，勤奋好学”指引同学们生活学习的方向。
在教室右墙前侧空白处设置“地图一览”、张贴中国地图和世界地图，并配上一副对联“千里之行始于足下，万千丘壑藏于胸中”，这不仅能让学生了解最基本的地理知识，还能让学生受到文化的熏陶。
三、流光溢彩的黑板伴同学们成长——美化教室黑板黑板是教师教学、学生学习不可缺少的工具，但在我们腾飞班教室，黑板不仅具备这两个功能，它还具备学生设计天赋展示的功能和强化学生自信心的功能。
我们的黑板是流光溢彩的，因为建班之初我们就将黑板划分成了固定提示区和学生展示区（包括教师讲解使用区域）两个板块。
论文：浅谈幼儿园主题墙饰的创设——会说话的墙壁（精简版）
论文：浅谈幼儿园主题墙饰的创设——会说话的墙壁论文：浅谈幼儿园主题墙饰的创设——会说话的墙壁《幼儿园教育指导纲要》明确指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。
临近学期结束笔者有幸参加了园内开展的班级主题墙创设观摩活动。
通过这次观摩，可见主题墙的创设为主题教育活动的开展提供了师幼、家园互动的平台，为活动主题的深化、成果的展示、资源的共享等发挥了重要的作用，也是体现幼儿园教育活动质量及保教水平的重要载体。
同时也加强了我们教师对主题教育活动的研究，提升教师在主题墙创设上的选题、构图布局等能力，为孩子呈现一个更加完美的学习生活空间。
苏霍姆林斯基曾经说过，要使学校的墙壁也能说话。
《幼儿园教育指导纲要季节交替时，我们可引导幼儿观察自然界的变化，创设一块符合当时季节特征的墙饰。
加深幼儿对季节的认识。
此外，有节日或重大事件发生时，我们也要抓住契机，可以创设出一块让幼儿关注的墙面。
如我园是以美术沙画为特色活动，国庆节来临前，我们就结合国庆开展了庆国庆沙画制作比赛，赛后，将幼儿制作的沙画小红旗、五角星等展示出来，形成了一块关于节日教育的主题墙饰。
三、发挥墙饰的教育价值，合理布局。
陈鹤琴先生说过：环境的布置要通过儿童的大脑和双手。
通过儿童的思想和双手所布置的环境可使他们对环境中的事物更加认识、更加爱护。
幼儿是墙饰创设的主体，每位幼儿都是必不可少的参与者。
墙饰的创作不能只是老师独自构思、甚至包办代替幼儿完成。
这样的墙饰是毫无价值的。
墙饰创作过程中要充分发挥幼儿的主体地位、引导幼儿参与板块制作。
同时，又要注意到幼儿的个体差异。
1、墙饰的形象和色彩应适宜教师在进行墙饰创设时就应创造富有童趣的形象和明朗、活泼的环境气氛。
优美、淡雅的色彩，活动的造型，都会给人以亲切，舒适、喜悦的感觉。
因此，教师在进行墙饰创设时，还应充分考虑，形象和色彩对幼儿的影响，可将传统文化渗透到墙饰创设中去，扩大幼儿的视野，丰富他们的知识。
会说话的墙壁
会说话的墙壁作者：魏宝强来源：《新课程·中学》2014年第09期摘要：“让每一面墙壁会说话”。
对于学生而言，教室是他们最主要的学习生活场所。
一个幽雅的、健康的环境无不影响着学生个性的培养、心理素质的锻炼、道德习惯的形成、知识才能的增长。
老师要利用一切有利因素，力争让教室每一面墙壁、每一个角落都会说话。
关键词：说话的墙壁；师生关系；教室“在教室走廊公共场所等地布置人文景观，张贴名人画像，书写励志格言，使每一个空间有品味，让每一面墙壁会说话。
”班级坐前排的学生反映看不到黑板另一侧的板书，我安排学生把课桌集中到中间，并留一条走道。
这样教室两边加上中间走道既不影响学生进出，又解决了前排看不到黑板的问题。
但我们的墙壁露得更多了，光秃秃的墙壁看着单调而枯燥，以前就听过墙壁会说话，所以我们尝试用墙壁文化构建新型师生关系。
苏霍姆林斯基说过：“让每一面墙壁都说话”。
对于学生而言，教室是他们最主要的学习生活场所。
一个幽雅的、健康的环境无不影响着学生个性的培养、心理素质的锻炼、道德习惯的形成、知识才能的增长。
老师要利用一切有利因素，力争让教室每一面墙壁、每一个角落都会说话。
我深受启发：教师可以用教室墙壁、黑板和学生灵巧勤劳的双手打造属于我们自己的特色班级——“会说话的墙壁”特色班级。
一、活动价值1.理论价值教育生态和文化，引领提升学校德育工作。
渴望成功是每个人的天性，获得肯定是对每个人的尊重，不论是光荣榜还是展示台都肯定和激发了学生的积极性，还培养了互助合作精神，培养了良好的集体主义情感。
“会说话的墙壁”，为我提供了一种思路。
“说话的墙壁”，让我们的学生充满自信。
2.实践价值在班级文化建设中强调“特色”建设，不同人格魅力的班主任不同。
以“会说话的墙壁”作为班级文化建设的核心和灵魂，创建富有特色的班级物质文化和制度文化的氛围，其功能主要有：（1）教育功能班级文化的这种教育功能不同于课堂教育，它虽是无形的，但又是无所不在的，就像“润物细无声”的春雨，滋润着学生的心田，陶冶着学生的情操，塑造着学生的灵魂。
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让每一块墙壁成为会说话的老师作者：王莉秋文章来源：点击数：1214 更新时间：2010年05月19日字体：小大生态学家巴克经过大量实证研究指出：“人总是通过调节自己的行为来适应环境，而环境为人的行为方式提供了线索，但我们还应提出，人不仅能适应环境，而且可以改变环境，创造有利于自身发展的环境，而良好的环境又会给人以积极的影响，如此形成人和环境之间不断提升的作用”。
人创造环境，同样环境创造人。
环境也是一种文化，教室的布置具有无形的教育力量。
环境育人不像知识传授、不像道德说教、不像行政命令，它对学生的教育是“润物细无声”的。
一幅众人景仰的伟人画像也许会砥砺学生的志向；一席富有哲理的名言也许会引起学生的思考；一张美丽的风景绘画也许会激起学生对大自然的热爱和向往；甚至一次不经意的作文展也许会激起学生对文学的热爱和兴趣，从此走入文学的殿堂。
由此可见，重视教室文化环境的建设，不仅能在美化学生的学习、生活环境等方面取得一定的教育意义；还能培养学生感受美的情趣和能力，更重要的是能通过环境激发他们的学习兴趣和求知欲望。
这就要求教师在教室环境布置时能突破封闭式的、一劳永逸的、传统的教室布置观，取而代之以用一种开放的、动态的、有生命力的、有延续的、可经常更换的、互动的方式来布置我们的教室。
苏霍姆林斯基说过：“努力使学校的每一块墙壁也会说话。
”我们在教室环境布置上必须充分利用已有的条件，挖掘其内力，让学生积极主动地参与其中，充分发挥其思维和性格中的长处和特色，鼓励他们积极创造，争做主人，努力使教室里的每一面墙壁，甚至每扇窗户来“说话”。
就拿我们班的教室环境布置来说吧，我就充分借鉴了区活动角这一受到孩子们广泛欢迎的方式来进行布置，同时从我作为美术教师的专业角度考虑到教室布置的格局、色彩、造型等都会对学生的学习情绪产生影响，在坚持“节俭、有效”原则的同时，我充分发挥学生的想象力和创造力，激发他们用自己的智慧和双手，最大限度地发挥布局优势相对增大教室空间资源的运用，和班主任老师一起创设一个融知识化、个性化、情感化（家庭化）、自主化、童趣化为一体的教室环境，把教室变成师生共同学习、生活、交往的温馨场所，从而激活学生的思维、增进学生的学习效果，融洽师生的情感、陶冶学生的情操。
咱们班的布置要是按性质来分，大致可以分为以下几个部分：一、个性化部分：1、信息栏学校里常会布置一些临时性的通知，于是班主任也就常有一些事要交待学生，而学科教师也常要布置学生课前准备任务，可又常会遇上学生正在教室里上课的尴尬，为了使信息流通顺畅，我们班在教室门口设立了一个富有个性化的信息栏，供我们将要交待的事一一罗列出来，学生下了课只要走出教室就能知道老师布置的任务了。
这样一来既方便了师生交流；二来也锻炼了学生的阅读能力，让学生意识到生活处处皆有信息。
2、“点点滴滴”栏对中年级儿童而言：由于科任教师数目增加，同时课程设置变化，学生常在情绪上显得有些心浮气燥，因此生活常规类就显得特别重要。
根据这一情况，同时结合该年龄段孩子开始爱面子的心理特点及培养集体主义观念的需要，我将一、二年级时使用的一个人为单位的“星星榜”改成了以小组为单位的“点点滴滴”栏，这样一来既起到了促使学生你追我赶的作用，又起到了增强学生集体观念的作用。
二、知识化部分：一朵玫瑰因为有了馨香才具有神韵，一个人有了文化才变得更具有丰富的内涵。
教室布置离不开文化知识。
1、黑板报做到主题鲜明、构思精巧、定期更换，班主任加强舆论引领，充分发挥其宣传、教育作用。
通常一月一期、与时俱进。
2、宣传窗教室窗户间的墙壁是轮换张贴班中各类能手以及名人名篇、名言警句、时事新闻、科普知识、学生书画艺术等的适当位置，充分合理的运用了有限的空间。
3、读书角学生把自己最喜爱看的书报奉献出来，与他人交流，这样既培养了学生的奉献精神，又对他们进行了集体主义教育。
我们利用该角的墙壁进行阅读摘抄展览，开设荐书栏（由班上学生轮流撰写），努力调动孩子的读书积极性，使读书角发挥其“知识源”的作用。
三、自主化部分：1、中队角少先队组织是少先队员的家，是学生学会管理、学会自主、学会发展的摇篮，而队角则是他们的宣传阵地。
我在教室环境布置时十分注意挖掘中队角的作用。
一般中队角里有各中队自行命名的中队名称（如阳光中队、七色花中队、小松树中队等）、中队命名说明、中队成员名单、中队标志、中队队歌以及各小队名称（如春夏秋冬小队等）、职责等。
四、情感化部分（家庭化）学生与教师之间除了师生正式关系外，还有一些若有若无的家庭情感色彩。
因此营造出一种家庭气氛学生来说是十分重要的，这样学生才会放开地、松弛地得到发展。
一盆花、一块桌巾、一张标示、再加一份心，或许能让教室变得更井然有序、舒畅，更让师生喜欢。
1、班级绿化我们在教室里让学生亲自尝试用吊兰培植水栽植物，并在里面养些小金鱼，变出小小的循环链；亲手栽些小植物，观察它们的变化，让教室里的每寸土地、每个角落都散发着真善美的芳香。
讲台、电视机橱、电脑桌、窗台上的红花绿叶小小池塘，既净化了空气，有利于保持学生清醒的头脑、提高听课效率；还美化了环境，赏心悦目，让人一进教室就有一种温馨的感觉。
窗玻璃上的自制幸运草贴花更是与之交相辉映，给人带来一天的好心情。
2、荣誉栏奖状是一种荣誉，是一个班级集体共同奋斗的成果。
把奖状张贴在教室前方黑板旁的墙壁上，大家一看到奖状总会产生强烈的班级荣誉感，有利于增强学生爱护班级的责任心和凝聚力。
3、环保角在环保角中让学生把笤帚摆放的整整齐齐，培养了他们把东西摆放有序的好习惯。
进过大家讨论形成的卫生值日表合理的安排了每天的值日生，人人有责，事事有序，保证了班级的整洁卫生。
想象一下，当你走进这样一间窗明几净、宁静幽雅的教室时，你忍心破坏它的整洁，你忍心打破它的温馨吗？至少我们班的成员们不舍得，不信，你看我们班从开学就挂着的流动红旗就是最好的证明。
良好的班级环境是一种无声的教育，它能陶冶学生的情操，铸就学生的灵魂，就像春雨，润物无声，将知识、智能、情操、审美、修养洒向学生干渴的心田，去熏陶、感染和教化学生。
爱因斯坦曾说：“教育是把在学校学习的东西忘光了之后还留下来的东西。
”我相信愉悦洁净、富有内蕴的班级人文环境，定能在育人路上发挥“润物无声”的功效陶冶学生的情操、净化学生的心灵，必能为我们学生的成长助一臂之力。
在今后的班级环境布置上，我将继续多动脑筋，使教室充满灵动的人文气息，借此缩短师生间的心理和情感距离，使教室保持着生生不息的生命力，让班级生活成为学生一生的美好回忆，使教育的内力绽放得更加灿烂，更加持久。
每一朵花儿都有一个春天——我说“班主任文化”作者：盛丽霞文章来源：点击数：843 更新时间：2010年05月21日字体：小大班主任工作是教育工作中的重要环节，是一种文化现象。
我认为“班主任文化”的实质内涵是通过班主任工作塑造学生美好的精神世界，培养学生良好的品德、意志、志向和情趣，探讨的领域不仅是班主任文化理论，更重要的是不断加强班主任文化建设，更好地做好班主任工作，使更多的教育工作者能胜任班主任角色。
做了十六年的班主任，凭着一颗爱心，捧回过区“红旗中队”的奖状，受到过许多家长的夸奖。
到了第十七个年头，工作了一段时间，我蓦然发觉：以往的班主任经验已不适应新接的这个班级。
我仔细分析：我的这个班大有农村包围城市之感，本地孩子只有四个。
望着这群南腔北调的孩子，望着比我爸爸还要显老的家长，望着这批流动的花朵，我心中涌动着一个念头：教孩子一天，为孩子一生！爱涌动激情，也激发智慧。
我深深地感到：这些外来务工人员子女，由于他们根植于不同的环境、不同的地域文化中，不可避免地存在着极大的差异，包括他们的认知水平，情感态度、意志品质和情趣志向。
这就要求我在自己的精神世界里倾注更多的关爱，磨砺更大的宽容，学会更久的耐心，为每一个孩子撑起一片晴朗的天空。
两年过去了，这种特殊的爱丰富了我的精神世界，也形成了我班主任文化建设的亮丽风景。
一、耐心些，等待属于每一朵花开花的时刻。
戴雯钰，河南人，孤儿，没有上过一天幼儿园。
到校第一天点名时，她居然不知道自己的名字，我教了三十多遍后她还是不会说自己的名字，更别提写了！以后的学习更是赶不上趟，没有书包，没有笔，没有钱交伙食费，没有家长给她签字。
得知这一情况，全校老师给她捐款，音乐老师陈敏为她买了新书包，新文具。
可她坐在教室里的第一个位置上还是呆呆的，学了两个月的拼音连四线三格的上格、中格、下格都分不清。
我找来她奶奶，奶奶说她爸爸在世时酗酒，喝醉了就往死里打孩子，把孩子脑子打坏掉了。
我长叹一口气，不再那么急着催她，能学懂多少是多少吧！每次做作业、默写，她都是先看别人的，再往自己本子上写。
这是抄袭！不让她抄她就呆在那里，半天不动一动。
后来我想，抄就抄吧，总比傻呆在那里强，抄一抄说不定还有些印象呢！每次她抄来的作业，我都坚持面批，有时给她一个大大的优星，有时提一点小小的建议。
她抄作业的劲头更足了，一次不落，一字不少。
这样的日子过了一年多，到了二年级时，我猛然发现她抄别人作业的次数越来越少了，报词语时她会自己默了！她会自己读书了！她居然积极举手要求参加学校的朗读兴趣小组了！我终于等到了属于她的那朵花开！教育需要耐心！很多孩子的落后只是暂时的，班主任需要足够的耐心去等一等那些后进的孩子，不能因为花开的时间早晚而判定花的美丑。
二、关心些，关注属于每一朵花生长的土壤。
詹燕，四川人，父残，母亲是个贵州女子，生下孩子后就再也没有回来过。
新学期开学，奶奶借钱带詹燕来报名。
看到孩子嘴角的芝麻糊残渣，我拿出纸巾替孩子拭去。
奶奶则在一旁红着眼睛说：“这孩子就想吃黑芝麻糊。
我说你得了三好生奶奶就给你买。
孩子上学期得了三好生，我说话算话，昨天真的买了黑芝麻糊给她吃的！”这还像2009年的生活吗？看着她们，我感觉时光倒流了三十年。
这些流动的花朵在风雨中飘摇，在贫困线上挣扎，没有肥沃的土壤可供他们生长。
我找到了学校工会主席，反映了情况，毫不犹豫地在春蕾班受资助学生名单上写下了“詹燕”。
教育需要关注！学生的生长环境需要班主任去了解，去关心，去尽可能地帮助。
三、宽容些，理解属于每一朵花自身的努力。
张紫怡，安徽人，一个又黑又瘦的短头发女孩，在班上显得与众不同，因为老师盯着她时，她用右手写字，稍不留意，她就换成左手了。
她用左手写得挺溜的，右手却很费力。
一学期下来，我发现我没有把她练成“双手书法”，倒是她自己左右搞不清了，卷子上常把“江南”写成“南江”，“长江”写成“江长”，不用说，这肯定是“双手书法”的后遗症，搞不清从左往右还是从右往左了。
我理解她的“左右”为难。
后来，再看到她用左手写字，我也就装作没看见。
她倒是左手越写越快，作业正确率越来越高了。
我不知道自己是宽容还是放纵？写字问题在睁只眼闭只眼中解决了，背书问题始终解决不了，每次全班只剩她一人不会背，看她坐在座位上不紧不慢地读着，我心里那个气呀！整整一个星期，《北大荒的秋天》还是没背出来，她发热不来了。