巧设情境, 激发兴趣

巧设情境，激发兴趣

摘要：问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙，是思想、方法、知识积累和逻辑发展的力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。因此，创设问题情境是培养学生学习数学兴趣的重要策略之一。作者认为，在中学数学教学中应从创设趣味性、生活性、疑障性、活动性等问题情境入手，激发学生的学习兴趣。

关键词：数学问题情境趣味性生活性疑障性

活动性

一、创设趣味性问题情境，激发学习兴趣。

我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，它是影响学生学习自觉性、积极性和学习效果的最直接因素。因此，在中学数学教学中，面对枯燥抽象、逻辑性强的数学知识，教师可以根据教材的内容把问题编成生动形象、富有情趣的故事、童话等，创设轻松愉悦、富有趣味性的问题情境，使学生感觉到学习数学是一件既轻松又有趣的事情，从而促使学生积极参与到学习活动中，去探索、去实践、去创新。创设趣味性问题情境，能极大地引发学生的好奇心，激发学生学习兴趣，启迪学生智慧，让学生在不知不觉中走进绚丽多姿的数学王国，享受学习数学知识的快乐，从而深深爱上数学。

如在教“用代数式表示数”时，我是通过同学们在小时候熟悉的儿歌来设计问题情境的：同学们，还记得这首儿歌吗？

一只青蛙，一张嘴，两只眼睛，四条腿；一声扑通跳下水；

两只青蛙，两张嘴，四只眼睛，八条腿；两声扑通跳下水；

三只青蛙，三张嘴，六只眼睛，12条腿；三声扑通跳下水……

n只青蛙，？摇？摇？摇？摇张嘴，？摇？摇？摇？摇只眼睛，？摇？摇？摇？摇条腿，？摇？摇？摇？摇声扑通跳下水。

同学们看到这首熟悉的儿歌，异口同声地朗读起来。读完后我趁机问同学们：“你们能用字母表示这首儿歌吗？”同学们好奇：儿歌里也隐含着数学知识？由此同学们很快进入思考状态，并且得出正确的答案。

二、创设生活性问题情境，激发学习兴趣。

数学来源于生活，没有生活的数学是没有活力的数学。《新课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……”因此，我们的数学教学应该联系实际生活、把生活中的数学引入课堂，使之产生亲切感，诱发学生的内在动力，化“被动为主动”，化“苦学为乐学”，使学生积极主动探索数学知识，让学生体验到数学就在自己身边，数学原来是那么简单，而又那么丰富多彩，从而激发学生的求知欲望。例如运用生活中发生的一些实事向学生提出问题。这样的问题非常贴近学生的生活实际，使他们感觉到数学就在他们的身边。同时也让他们感觉到自己不是在学习数学，而是在解决实际生活问题。这样能很好地培养学生对学习数学的兴趣，对学生的探索精神、实践能力及应用意识的增强也有很好的促进作用。

三、巧设疑障性问题情境，激发学习兴趣。

在教学过程中，教师可针对学生对某些概念、性质、法则、定理等理解不透彻的情况或在中考中的易错易混点，有目的地创设一些具有迷惑性的问题情境，使学生走进迷魂阵，引导他们走出思维误区，在给其指点迷津的过程中，使之吃一堑长一智，错误的思维逐渐弃之，正确的思维得以优化。例如：在教学平方根时，让学生观察下列解题过程：∵x=4，∴x=2。

师：“这样做对吗？”

同学们不假思索地回答：“对。”

师：“老师认为是错的，难道你们都是对的？只有老师做错了？”

同学们又重新思考。教师趁机说：“2的平方等于4，那么负2

的平方等于几？”

学生：“等于4。”

这时，大部分学生说：“老师，x=±2。”

在设疑、解疑的过程中，不但使学生加深了对“平方根”概念的理解，而且提高了他们的学习积极性。

四、创设活动性问题情境，培养学生的动手能力。

课堂教学要以学生的活动为主线，激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造。因此，教师要在教学中精心设计各种活动，让学生动起来，以活动促学习，以活动促发展，让学生通过动手操作、数学实验等活动，来发现数学，认识数学，研究数学，从而实现具体思维向抽象思维的过渡、从感性认识到理性

认识的升华。如在教学“矩形判定定理：对角线互相平分的平行四边形是矩形”时（学生已有知识：对角线互相平分的四边形是平行四边形），我首先让学生拿出预先准备好的两根8厘米长的木棒a、b，然后使木棒a、b相交，即以它们作为四边形对角线画四边形。

师：“这两根一样长的木棒是不是随意相交就能画出矩形？”

同学们很好奇，于是都积极动起手来。同学们通过探索发现：这两根一样长的木棒随意相交就不能画出矩形，只有当交点是木棒a、b的中点时得到的四边形才是矩形。

师：“交点是木棒a、b的中点，即相交的两根木棒a、b应具有什么关系？”

生：“互相平分。”

学生容易归纳得到：“对角线相等且互相平分的四边形是矩形。”进一步得到：“对角线相等的平行四边形是矩形。”让学生动手操作，积极参与，老师再利用多媒体中的几何画板，让学生大量观察两直线相交情形，从直观到想象、发现、猜想和归纳，然后进行证明。在实验操作过程中，激起学生强烈的好奇心和求知欲，让学生在动手、动脑的过程中体验数学，尝到成功的乐趣，产生对数学的强烈兴趣。

教师应做有心人，从学生实际出发，结合教材，创设合理的问题情境，并采用灵活有效的教学方法，让学生真正“跳一跳，摘桃子”。这样不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，产生浓厚的学习兴趣，并获得令人满意的教学效果。