听课评课的基本策略
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
●一道小学的试题：雪化了以后是什么？有 学生回答：是水。老师说对。有学生回答： 是春天。却挨了老师一顿批。这只会扼杀 儿童的天性。
●“逐步生成”，即课堂要解决学生的问题， 但同时也要让学生产生新问题。
……快下课时，老师问：都懂了吗？学生 答：都懂了。老师再问：还有问题没有？ 学生答：没有了。说句实话，这样的课， 实在糟糕透顶！试想一下，学生没问题， 怎么会有思维？怎么会有探索精神？一堂 真正的好课，既应当解决以前的问题，也 应有新的问题产生，培养出来的学生才会 有探究意识。
听课评课的基本策略
听课评课的意义
▪ 听课评课是教师参与课堂研究和改进课堂 的重要方式， 其目的在于提高课堂教学的 质量与效益。
▪ 引导教师反思课堂教学，研究课堂教学， 改进课堂教学。
●从小学开始，核心就是课堂。课堂不是教 师一统天下的讲授之堂。
●课堂里，只注重学生的基础知识和基本技 能，而忽视对知识运用能力尤其是高层次 思维能力的发展，培养出来的学生就没有 “后劲”。
观课评课的功能
▪ 教学管理功能 ▪ 教研科研功能 ▪ 教学诊断功能 ▪ 沟通协调功能 ▪ 评估考核功能
怎样进行课堂教学观摩与评价
提出建议 发现问题 归纳经验 发掘亮点 就课论课
指导性评价 诊断性评价 提升性评价 激励性评价 达标性评价
评青年教师的课，突出一个“导”，倡导一个“帮”；
评研究观摩课，突出一个“研”，倡导一个“辩”
目标意识的清晰度—— 主体、具体、可测量、多元
教学目标的主体是学生 教学目标的行为动词应具体化 教学目标的行为条件要求应明确，为评价提供参照
的依据。 教学目标是可测量的，应体现三维目标的有机结合
情感态度价值观忌笼统，须务实、多元。
目标意识的清晰度度—— 主体、具体、可测量、多元
教学目标
▪ 评估考核性观课：常规课
不同课型的不同评价
▪ 达标课（新教师）：全面地指导，包括教学目标的设计， 教学重难点的把握，语言的表达，教学机智等等，应以 鼓励为重。
▪ 示范课：对特点作出鲜明的评点与概括，对其个性风格 进行点评，加以肯定。
▪ 一般课：对结构、教学方法、规律的水平上进行点评。 ▪ 课改观摩课：研、争（听到不同的声音，思辩中达到统
什么是观课
▪ 观：观如鹤鸟飞在天上，足见天地之大， 品汇之众。其任务是广泛占有观察对象的 信息。
▪ 观课：运用多种感官（包括一定的观察工 具）收集课堂信息。其追求用心灵感受课 堂，体悟课堂，除了语言与行动，课堂的 情境与故事、师生的状态与精神都成为观 察、感受的重要内容。充分占有信息、分 析信息、理解信息，针对现象、解析现象 是观课的任务。
评竞赛课，突出一个“比”，倡导一个“学”
观课的技术
▪ 观课的准备 ▪ 进入四种角色观课（裁判员、教练员、运
动员、观众） ▪ 看课的基本要领（大处着眼、小处着手、
关键处分析） ▪ 怎样做好观课笔记
观课前准备
▪ 理论的储备 ▪ 信息的收集（学校、教师、学生等情况 ） ▪ 阅读教材
观课中要认真观察和记录
最近发展区
课标解读
学习内学容情分分析析
（二）从处理教材上分析
▪ 评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学 目标的制定和落实，还要看教者对教材的 组织和处理。我们在评析教师一节课时， 既要看教师知识教授的准确科学，更要注 意分析教师教材处理和教法选择上是否突 出了重点，突破了难点，抓住了关键。
对教学的评估也是要看教学的结果达到教学目标的 程度。
知识维度 记忆 理解 事实性知识
概念性知识 程序性知识 元认知知识
认知过程维度 运用 分析 评价
创造
学习、教学、评价分类表可以帮助我们理解目标、对目标进行 分类，并对目标作出评价。
运用这个分类表，教师可以更全面地考虑教学目标，并掌握任 何目标中知识和认知过程的整个联系。
▪ 其次，从目标达成来看，要看教学目标是不 是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否 都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂 上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时 间是否的到保证，重点知识和技能是否能得到巩 固和强化。
目标意识的清晰度度
美国著名教育学家泰勒（R.W.Tyler）在其《课程与 教学的基本原理》一书中就特别强调教学目标的重 要性百度文库认为：“我们如果要系统地、理智地研究某 一教学计划，首先必须确定所要达到的各种教学目 标”。
媒体类型 使用过程和方法 效果推断
观察者的 评论和建议
评课原则
▪ 实事求是原则 ▪ 坦率真诚原则 ▪ 兼顾整体原则 ▪ 激励性原则
评课形式
▪ 个别交谈式 ▪ 集中讨论式 ▪ 书面评议式 ▪ 师生互评式 ▪ 自我评议式
观课评课的类型
▪ 观摩型观课：观摩型观课是为了总结、推 广、交流及学习教学经验和方法等而进行 的听课活动。包括公开课、示范课、展示 课、竞赛课等。
什么是评课
▪ 评课是对课的好坏下结论、作判断。 ▪ 评课需要在综合全面分析课堂信息的基础
上，根据预先确定的统一标准，提出教学 的主要优点与不足。 ▪ 评课是水平性评价和选拔性评价。
观课评课的意义
▪ 观课评课对提高教学水平，深化教学改革， 开展教研、科研活动，乃至推进素质教育 是至关重要的。一个学生受完普通教育要 上多少节课？一个中小学生90.48%的在校 时间是在课堂教学中度过的。
一）
怎样评课 （一）从教学目标上分析
▪ 目标是人做事的内在动因，目标越具体 明确，做事的自觉性和积极性越高，效率 越高，反之亦然。
▪ 教学目标是教学的出发点和归宿，它的 正确制定和达成，是衡量课好坏的主要尺 度。所以分析课首先要分析教学目标。
（一）从教学目标上分析
▪ 首先，从教学目标制定来看，要看是否全面、 具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感 等几个方面来确定；具体指知识目标要有量化要 求，体现学科特点；适宜指确定的教学目标，能 以课标为指导，体现年段、年级、单元教材的特 点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
▪ “课堂教学案例记录本”分为三大部分：一 是教学步骤（教学流程），二是板书设计， 三是总评（又分特色评述和改进建议两部 分）。
观察对象：
时间
观课专项记录表1
观察目的：
观察记录着：
主要行为和 行为状态
行为意图推测 行为效果推断
观察者的 评论和建议
观察对象： 时间
观课专项记录表2
观察目的：
观察记录者：
●“逐步生成”，即课堂要解决学生的问题， 但同时也要让学生产生新问题。
……快下课时，老师问：都懂了吗？学生 答：都懂了。老师再问：还有问题没有？ 学生答：没有了。说句实话，这样的课， 实在糟糕透顶！试想一下，学生没问题， 怎么会有思维？怎么会有探索精神？一堂 真正的好课，既应当解决以前的问题，也 应有新的问题产生，培养出来的学生才会 有探究意识。
听课评课的基本策略
听课评课的意义
▪ 听课评课是教师参与课堂研究和改进课堂 的重要方式， 其目的在于提高课堂教学的 质量与效益。
▪ 引导教师反思课堂教学，研究课堂教学， 改进课堂教学。
●从小学开始，核心就是课堂。课堂不是教 师一统天下的讲授之堂。
●课堂里，只注重学生的基础知识和基本技 能，而忽视对知识运用能力尤其是高层次 思维能力的发展，培养出来的学生就没有 “后劲”。
观课评课的功能
▪ 教学管理功能 ▪ 教研科研功能 ▪ 教学诊断功能 ▪ 沟通协调功能 ▪ 评估考核功能
怎样进行课堂教学观摩与评价
提出建议 发现问题 归纳经验 发掘亮点 就课论课
指导性评价 诊断性评价 提升性评价 激励性评价 达标性评价
评青年教师的课，突出一个“导”，倡导一个“帮”；
评研究观摩课，突出一个“研”，倡导一个“辩”
目标意识的清晰度—— 主体、具体、可测量、多元
教学目标的主体是学生 教学目标的行为动词应具体化 教学目标的行为条件要求应明确，为评价提供参照
的依据。 教学目标是可测量的，应体现三维目标的有机结合
情感态度价值观忌笼统，须务实、多元。
目标意识的清晰度度—— 主体、具体、可测量、多元
教学目标
▪ 评估考核性观课：常规课
不同课型的不同评价
▪ 达标课（新教师）：全面地指导，包括教学目标的设计， 教学重难点的把握，语言的表达，教学机智等等，应以 鼓励为重。
▪ 示范课：对特点作出鲜明的评点与概括，对其个性风格 进行点评，加以肯定。
▪ 一般课：对结构、教学方法、规律的水平上进行点评。 ▪ 课改观摩课：研、争（听到不同的声音，思辩中达到统
什么是观课
▪ 观：观如鹤鸟飞在天上，足见天地之大， 品汇之众。其任务是广泛占有观察对象的 信息。
▪ 观课：运用多种感官（包括一定的观察工 具）收集课堂信息。其追求用心灵感受课 堂，体悟课堂，除了语言与行动，课堂的 情境与故事、师生的状态与精神都成为观 察、感受的重要内容。充分占有信息、分 析信息、理解信息，针对现象、解析现象 是观课的任务。
评竞赛课，突出一个“比”，倡导一个“学”
观课的技术
▪ 观课的准备 ▪ 进入四种角色观课（裁判员、教练员、运
动员、观众） ▪ 看课的基本要领（大处着眼、小处着手、
关键处分析） ▪ 怎样做好观课笔记
观课前准备
▪ 理论的储备 ▪ 信息的收集（学校、教师、学生等情况 ） ▪ 阅读教材
观课中要认真观察和记录
最近发展区
课标解读
学习内学容情分分析析
（二）从处理教材上分析
▪ 评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学 目标的制定和落实，还要看教者对教材的 组织和处理。我们在评析教师一节课时， 既要看教师知识教授的准确科学，更要注 意分析教师教材处理和教法选择上是否突 出了重点，突破了难点，抓住了关键。
对教学的评估也是要看教学的结果达到教学目标的 程度。
知识维度 记忆 理解 事实性知识
概念性知识 程序性知识 元认知知识
认知过程维度 运用 分析 评价
创造
学习、教学、评价分类表可以帮助我们理解目标、对目标进行 分类，并对目标作出评价。
运用这个分类表，教师可以更全面地考虑教学目标，并掌握任 何目标中知识和认知过程的整个联系。
▪ 其次，从目标达成来看，要看教学目标是不 是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否 都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂 上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时 间是否的到保证，重点知识和技能是否能得到巩 固和强化。
目标意识的清晰度度
美国著名教育学家泰勒（R.W.Tyler）在其《课程与 教学的基本原理》一书中就特别强调教学目标的重 要性百度文库认为：“我们如果要系统地、理智地研究某 一教学计划，首先必须确定所要达到的各种教学目 标”。
媒体类型 使用过程和方法 效果推断
观察者的 评论和建议
评课原则
▪ 实事求是原则 ▪ 坦率真诚原则 ▪ 兼顾整体原则 ▪ 激励性原则
评课形式
▪ 个别交谈式 ▪ 集中讨论式 ▪ 书面评议式 ▪ 师生互评式 ▪ 自我评议式
观课评课的类型
▪ 观摩型观课：观摩型观课是为了总结、推 广、交流及学习教学经验和方法等而进行 的听课活动。包括公开课、示范课、展示 课、竞赛课等。
什么是评课
▪ 评课是对课的好坏下结论、作判断。 ▪ 评课需要在综合全面分析课堂信息的基础
上，根据预先确定的统一标准，提出教学 的主要优点与不足。 ▪ 评课是水平性评价和选拔性评价。
观课评课的意义
▪ 观课评课对提高教学水平，深化教学改革， 开展教研、科研活动，乃至推进素质教育 是至关重要的。一个学生受完普通教育要 上多少节课？一个中小学生90.48%的在校 时间是在课堂教学中度过的。
一）
怎样评课 （一）从教学目标上分析
▪ 目标是人做事的内在动因，目标越具体 明确，做事的自觉性和积极性越高，效率 越高，反之亦然。
▪ 教学目标是教学的出发点和归宿，它的 正确制定和达成，是衡量课好坏的主要尺 度。所以分析课首先要分析教学目标。
（一）从教学目标上分析
▪ 首先，从教学目标制定来看，要看是否全面、 具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感 等几个方面来确定；具体指知识目标要有量化要 求，体现学科特点；适宜指确定的教学目标，能 以课标为指导，体现年段、年级、单元教材的特 点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
▪ “课堂教学案例记录本”分为三大部分：一 是教学步骤（教学流程），二是板书设计， 三是总评（又分特色评述和改进建议两部 分）。
观察对象：
时间
观课专项记录表1
观察目的：
观察记录着：
主要行为和 行为状态
行为意图推测 行为效果推断
观察者的 评论和建议
观察对象： 时间
观课专项记录表2
观察目的：
观察记录者：