对话的四种方法
人物对话的四种表达方式
一个窍门，我们可以将说换成别的同义词啊。
02
同学们说说，“说”的同义词有哪些？
表示“说”意思的词：道 、 叫 、
喊 、 嚷、 问、 念 、
咒、
吭 、 劝说、 唠叨 、嘟囔 、 请
求 、 反驳、 呻吟 、 吆喝 、 打招
呼。
提示动作、情态词
得意洋洋 、 奇怪 、 纳闷 、 话音刚 落 、 一本正经 、
个公益广告。
女青年说：“哎，你挤什么挤，没 长眼睛啊？”
男青年说：“年纪轻轻的，怎么不 说人话？”
女青年说：“哎，你挤着我了， 你！”
男青年说：“来劲了，是吗！”
老者说：“算了，算了，年轻人把 心放宽，就不挤啦！”
01
在表达的过程中，你们有没有觉得在运用提示语修辞词语 时用词有些重复，多次用到谁谁谁“说”，老师告诉大家
疑惑不解 、 满有把握、羡慕 、 形影 不离 、 若有所思 、
恍然大悟。
不假思索 、 脱口而出、 自以为是 、 半信半疑 、 眨巴眨巴 、 神秘地微笑、
请同学们发挥想象，把对话写得更具体。想想看，他们三个 人，一位年轻的男士，一位年轻的女士，一位老人。他们三 个人，在什么时间、什么地点说的这些话？再想想，当这两 个年轻人听了这位老人的劝告以后，又会怎么样？
1、拉车式。
（说话人在前）
妈妈说:“今天天气
真好啊!”
2、推车式。
（说话人在后）
“今天天气真好啊!”
妈妈说。
3、挑担式。
（说话人在中间）
“今天天气真好
啊!”妈妈说，“我
们出去走走吧！”
4、空车式。
（没有说话人）
“今天天气真好啊!” “是啊！” “我们出去走走吧！” “好啊！”
旅游情景对话四个人
旅游情景对话四个人一、出发前的准备准备完毕，四个旅行者聚在一起准备出发。
大家相互交换着兴奋的心情。
Alice：大家准备好了吗？我已经查了好多资料，这次的旅行必须超级顺利！Bob：我已经整理好行李了，记得带上防晒霜和泳衣，我们可能会去沙滩玩水呢！Cathy：别忘了准备好相机和充电宝，我想拍下我们的美好瞬间。
David：没问题，我会准备好所有的电子设备和充电器，让我们愉快地记录每一刻。
二、旅途中的愉快对话在旅途中，四人坐在车上或飞机上，聊着各自的期待和感受。
Alice：这次旅行真是令人期待，我听说目的地的美景绝对让人流连忘返！Bob：是呀，我对当地的美食也很期待，听说那里有很多特色小吃。
Cathy：不过我最期待的还是和大家一起度过的愉快时光，这种团队旅行感觉真是太棒了。
David：我们计划好的行程应该会让我们留下美好的回忆，让我们充分享受这次旅行吧！三、到达目的地四人抵达目的地后，立即开始探索和享受旅行的每一个细节。
Alice：哇，这里真的太美了！我们赶紧把照相机拿出来，记录下这些壮丽的风景吧！Bob：看见那边的海滩了吗？我们赶紧去海边走走，感受一下海风的清凉！Cathy：不要忘了拍照留念！我们等会还可以一起尝尝当地的特色美食。
David：真是太美丽了，大家放下包袋，让我们尽情地享受这个难得的假期吧！四、回想与告别旅行结束前，四人坐在一起回忆着这段旅程带给他们的快乐与感动。
Alice：回想起这次旅行，我们经历了好多新奇的事物，也收获了难以忘怀的回忆。
Bob：是的，这次旅行让我们更加了解彼此，也让我们更加珍惜彼此之间的友谊。
Cathy：我们一定会再安排下一次旅行，让我们继续创造更多的美好回忆。
David：我们的旅程虽然结束了，但我们的友谊会一直延续下去，让我们永远保持这份感动与快乐。
结语这个故事充满了友情、欢笑和美好回忆，四个旅行者在一次难忘的旅行中度过了愉快的时光。
希望每个人都能在旅行中收获快乐和美好回忆，继续探索未知的新世界。
话语生产——四种当代文学批评的情景对话
上海的 巴金 �施 蛰存 �王元 化� 钱谷融 �贾 植芳 �包括 一些作 家像 王安 忆� 陈村 �孙甘 露等 �他们 的写 作真 有那么 大的 变化 吗� 变 是很 表面 的东 西� 但对 于沉 浸于内 心世 界的 写作 者来 说� 什么市 场� 什么 底层 � 他可以 统统 不管 �他 就写 他自己 能写 的东 西� 假如 要求 一 个作 家 这也 要 关注 � 那 也要 关 注 �关 注 得再 多�作 品写 不出 来又 有什么 用 �对文 学而 言�最 基本 的是 感 受� 没 有感 受 谈 得再 多 的 思 想也 是 没 有用 的� 文学 中的 思想 是什 么� 不就 是感 受吗 � 如 果作 家今天 考虑 扶贫 �明 天考 虑救灾 �那 还是 作家 吗�不 关注你 们那 个" 底层 "�不 屑于加 入你 们那 种社 会正 义�公 平的 集体 大合 唱�一 个作 家�一 个评 论者 就没 有精神 出路 了� 请 停止 这种 文学 造假活 动吧 � 什么 话题都 要东 拉西 扯扯 到文 学上 来�好 像文 学话 题中 牵扯 进 的东 西 越多 越 宏 大� 思 想 的 分量 就 越 重似 的�如 果托 尔斯 泰活 在今 天�他 笔下 的安 娜�在 你眼 里大概 也不 会太 有意 义的 �
时总要 在文 坛露 露脸 �生 怕别 人忘了 你似 的� 还有 � 你对自 己的 天分 也太 自信 了� 你看 的那 点破 书�也 没什么 了不 得� 什么 齐泽 克�詹 明信 �福科 �德 里达 � 布尔迪 厄� 总喜 欢挂 一些 洋人洋 书 �但你 英文 不懂 � 连哪 个 译本 好 都搞 不 清楚 � 还敢 这 么 自 信� 我 真是 佩服你 这种 无知 者无 畏的 大胆 �
想 象一 �想象 三的 话听 起来 好像 是把 文学 当作 扶 贫帮 困的 形象 工程 了� 文学 要帮助 "底 层"� 文学 有 这 么大 的 能耐 吗 � 关 注 "底 层 "� 这话 虚 高 得很 � 除 了占 据道 德制 高点 �还能 够解 决什 么问 题呢 � 谁 是 "底 层 "�咱 们 这帮 搞 文 学的 是 底 层吗 � 想 象 三� 你 一 会儿 底 层� 一会 儿 市 场意 识 形 态� 玩 了这 么 多 年 新 名词 � 也不 见 得 在文 学 的 理解 上 有 什么 新 长 进 � 每 次听 你说 起当代 文学 就像 是孙 猴变 戏法 �总 在 变 � 我 看 你是 患 上变 化 焦 虑症 � 唯恐 天 下 不变 �
阅读是教师、学生、编者和文本间对话的过程
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程新课标明确指出：阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
有了多重对话，文本价值才有生命，学生个性化的理解和领悟才有意义。
对话，是民主平等的心灵约会；是不同时空思想碰撞的智慧火花；是教学环境中自主合作探究的无痕生成。
对教育教学而言，主要有一下四种对话。
一、学生与教师的对话师生之间的对话已经不是传统意义上简单的“教授关系”，而是一种民主平等的对话过程。
两者在阅读中都是对话的主体，只是担任的对话角色不同。
教师是师生平等对话中的首席，扮演着参与者、组织者和引导者的角色，主要任务是激发学生的阅读兴趣 ，启发发散思维 ，适当点拨指导，引领学生顺利而高效地走进文本。
二、学生与学生的对话学生之间的对话是阅读对话中最有生机和活力的互动过程。
新课标中所提倡的“自主合作探究”的学习方式使这种对话过程更具实践性。
课堂上，学生之间的质疑问难、交流讨论、你争我辩、相互激励、评价补充和共同分享，最能撞击学生智慧与思想的火花，教师要努力创设学生相互对话的氛围，创建学习小组，实现真正意义上的自主、合作、探究。
三、学生与文本的对话很多老师不放心学生自己阅读文本，担心学生的阅读速度，担心学生的阅读方法，担心学生的阅读质量……其实，这样的老师太“溺爱”学生了，孰不知自己已经剥夺了学生与文本的心灵约会，限制了学生个性化的阅读。
在这个过程中，教师理应沉得住气，在对学生一定的指导和引领下，把阅读的主动权充分地归还给学生，让学生自己走进文本，亲近文本，去感受、去体悟，切忌“反客为主”。
四、学生与教科书编者的对话教科书文本的选编，有严格的筛选程序，每篇课文的编排不仅要符合学生的年龄特征、学习特点，还要考虑学生的生活体验和接受能力。
每篇文章被选入教科书后，经过适当的改动或增减，都有其独特的教学价值，教师要引领学生分析教材之间的联系：单元提示、课前导读以及课后练习，从而提高阅读效率。
关键对话的四个步骤
关键对话的四个步骤关键对话是一种有效的沟通技巧，用于处理复杂、敏感或紧张的对话。
它帮助人们达到共同理解和解决问题的目标。
以下是关键对话的四个步骤，供参考。
1.创建安全的交流环境：-尊重：对待他人时保持尊重，尊重他们的观点、感受和需求。
不要使用攻击性的语言或态度。
-公正：确保每个参与者都有平等的发言权和机会表达自己的观点。
避免偏袒或忽视一些人的声音。
-反思：了解自己的情绪和反应，并尝试控制情绪，以便能够专注于对话的目标。
2.切换到“我”模式：当参与者感到安全和尊重时，关键对话的下一步是让他们切换到“我”模式，表达自己的观点、需求和感受。
这里有一些技巧可以帮助参与者更有效地切换到“我”模式：-使用“我”语言：使用“我”语言来描述自己的观点和感受，而不是指责或批评他人。
例如，“我感到失望”代替“你总是让我失望”。
-专注于事实：确保表达的是客观的事实，而不是主观的判断或推测。
这样可以避免引发冲突或争论。
-避免指责：尽量避免指责他人或将问题归咎于一些人。
相反，集中讨论问题本身，而不是人。
3.聆听和理解：在切换到“我”模式后，参与者需要聆听和理解对方的观点和感受。
以下是一些技巧，帮助参与者有效地聆听和理解：-主动倾听：积极倾听对方，给予他们足够的时间和空间表达自己的观点和感受。
不要打断或中断对方。
-提出澄清问题：如果对对方的观点或表达有疑问，不要猜测或假设，而是询问对方以便澄清理解的问题。
-深化理解：尝试理解对方的意图、动机和背景。
考虑对方可能有不同的视角或需求，并尝试从他们的角度思考问题。
4.探索共同解决方案：在建立了相互理解和共识的基础上，参与者可以开始探讨共同解决问题的方案。
-积极合作：参与者应该以积极合作的态度探讨解决方案，共同努力达到共识。
-创造性思考：鼓励参与者提出创造性的解决方案，探索多种可能性，并综合考虑各种因素。
-确定行动计划：在达成共识后，确定行动计划并确保每个人都清楚自己的责任和任务。
倾听能力培养的 四种方法
培养倾听能力是一项重要的沟通技巧，以下是四种方法可以帮助您提升倾听能力：
注意力集中：在与他人交谈时，集中注意力于对方所说的内容。
避免分散注意力，关闭与对话无关的干扰因素，如手机或其他噪音。
通过眼神接触和肢体语言表达出对对方的兴趣和尊重。
积极倾听：采取积极的态度来倾听他人，表达出对对方的关注和理解。
使用肯定性的回应，如点头、微笑或简短的肯定性陈述，以鼓励对方继续表达。
提问和澄清：通过提问和澄清来确保对对方的理解。
主动提问可以帮助您更好地理解对方的意图和观点，并表明您对对话内容的关注。
澄清问题可以避免误解和假设，确保您正确理解对方的意思。
思考和回应：在对话结束后，花时间思考所听到的内容，并给予恰当的回应。
回顾对话内容，总结主要观点，并提出相关问题或意见。
这种反馈不仅有助于巩固您的理解，也能展示出您对对方的真正倾听和关注。
通过实践和持续的努力，您可以逐渐培养出更强的倾听能力。
倾听能力的提升不仅有助于建立更好的人际关系，也能促进更有效的沟通和理解。
网络小说的对话描写
一、小说中常用的四种对话形式及其标点符号的使用之所以要写章内容，是因为发现很多朋友连这最基础的知识都没有掌握，大家看书的时候肯定遇到过有人错用标点的情形。
对于很多人来说，可能这个小小的错误，就会让他跳戏，并且对作者作出负面的评价。
对话由两个部分组成：说话的内容和提示语。
说话的内容：就是指某人说的某话。
提示语：就是起提示作用的句子，起提示的作用，就是告诉读者，这话是谁说的，在什么情况下说的，怎样说的等内容。
根据提示语在句子中的不同位置，对话的形式也相应的分为四种。
对话的四种形式，各自使用的标点符号也不一样。
第一种形式：提示语在前，提示语后面用冒号，说话的内容双引号。
错误示范：陈二狗看到了他，笑着挥手招呼道，“大明星，你怎么这么闲，电视剧不用拍了吗。
“招呼道”后面的逗号错误，应改为冒号。
“后面怎么这么闲”“电视剧不用拍了吗”后面的标点也应改为问号。
正确示范：陈二狗看到了他，笑着挥手招呼道：“大明星，你怎么这么闲，电视剧不用拍了吗？”第二种形式：提示语在中间，前面一对双引号，提示语后面用逗号，后面一对双引号。
错误示范：“啊？”江寒吃惊出声，以为自己听错了。
“老先生，您，您说什么？”“以为自己听错了”后面的句号使用错误，应改为逗号。
正确示范：“啊？”江寒吃惊出声，以为自己听错了，“老先生，您，您说什么？”第三种形式：提示语在后，说话的内容用引号，提示语后面用句号。
正确示范：王母的脸上开始抽搐。
“搬给他。
”她说。
第四种形式：没有提示语，说话的内容用引号。
正确示范：“不是。
是一家杂志社的记者。
”第一和第二种形式，很多朋友都经常会用错标点，请务必注意。
第四种形式很多朋友也用不好，因为这需要根据上下文来判断说话人，一般是就近原则，很多朋友没注意，让读者产生一种混乱的感觉，搞不清这句话到底是谁说的。
四种表达形式，其实都是有其存在的必要的，作用各不相同，大家在看书的时候，要多多揣摩一下：为什么会用这种，而不用另外一种？例如第二种形式，可以将一句话拆开，中间可以插入说话人的动作和神态，然后再继续说话。
人物对话时标点符号的正确使用
人物对话时标点符号的正确使用同学们，文字有温度，标点亦传情。
今天我们来学习人物对话时标点符号的正确使用。
顾名思义，人物对话就是指两个或两个以上的人物相互说话。
它一般由三个部分组成，即：提示语 +人物所说的话 + 标点符号。
（例句：标明三个成分）例文《乌鸦反哺》中的对话妈妈对我说：“这是一只老乌鸦在叫。
它可能饿了，要吃东西呢。
”什么是提示语呢？就是对话中除了人物所说的话外，所做的启示性说明的文字。
它告诉我们这句话是谁说的，他怎么说的，说话的语气、动作、表情等。
这样人物就活灵活现了。
例如在这句话（妈妈对我说：“这是一只老乌鸦在叫。
它可能饿了，要吃东西呢。
”）中（妈妈对我说）是提示语（举例2个）你来试着找一找提示语我感到奇怪，便问妈妈：“它为什么不自己去找东西吃呢？”妈妈叹了口气，说：“它老了，飞不动了。
”人物对话时正确运用标点符号非常重要！请同学们跟老师一起回顾《标点符号歌》。
标点符号歌标点符号很重要，组成文章不可少。
该用哪种小符号，都要认真来思考。
意思未完用逗号，一句完了用句号。
喜怒哀乐感叹号，提出问题用问号。
并列词语用顿号，并列分句用分号。
提示下文用冒号，对话引用加引号。
书文名称要标明，前后加上书名号。
有些意思要省掉，可以加个省略号。
转折解释破折号，表示注释加括号。
标点符号用准确，文章清楚都称好。
老师要强调一下说话之前用冒号提示，说话的内容加引号。
请看例句：（举一例）妈妈对我说：“这是一只老乌鸦在叫。
它可能饿了，要吃东西呢。
”刚才我们举的是提示语在前，标点符号的正确使用。
那么提示语根据表达的需要而位置变化，标点符号有变化吗？答案是肯定的。
同学们请看，提示语在中间，提示语在后面，说后面的标点有何变化。
（举两个例子：不同位置）“这是一只老乌鸦在叫。
它可能饿了，要吃东西呢。
”妈妈对我说。
（提示语在后）“这是一只老乌鸦在叫。
”妈妈对我说，“它可能饿了，要吃东西呢。
”（提示语在中间）不错，提示语在中间。
即：先写人物的话，然后交代话是谁说的，再继续写这个人物说的话。
人物对话的四种形式
人物对话的几种形式人物对话的几种形式所谓“人物语言”，主要指文中人与人之间的对话。
成功的对话，对展示人物的身份、神态、情感及内心世界，揭示人物的思想品质，均起到十分重要的作用。
而在不少学生的作文里，要么无对话，文章显得单调，树不起鲜明的人物形象；要么人物对话无特点，只会运用“某某说：‘……’”这种常见格式。
为此，我们以语文课本中人物对话描写中的四种形式为例，分析其特点和作用，以培养学生初步掌握人物对话描写的能力。
（一）、牵羊式。
即先交代谁说（说明性部分），后写说了些什么（引文部分）。
例（1）、忽然，她跳起来拍着屁股说：“咱俩先换过来，我妈是高级裁缝，她能把裤子的口子缝得一点儿都看不出来。
”例（2）、奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。
”先写某某说，然后写他所讲的话，这种对话描写，能够使读者先知道是谁的话，人物关系明白清楚。
例（3），这时，指导员自言自语地说道：“蜀道难，难于上青天。
这简直比蜀道还难！”（二）、推车式。
先写所说的话（引文部分在前），下面写某某说（说明性文字在后）。
把引话放在某某说地前面（某某说地后面用句号），其作用是为了强调所说的话。
例（1）、“那只羚羊木雕哪儿去啦？”妈妈突然问我。
“爸爸不是说给了我么？”我小声地说。
第一句，引文在前，是作者为了强调她母亲质问的话。
说明性文字用“突然”，既说明事情发生得料想不到，又展示了她母亲发怒的神态。
“我”以反问口气作答，突出了“我”的委屈与不满，说明性文字中的“小声”一词，既突出了“我”的害怕心理，又渲染了对话时的紧张气氛。
例（2）、“那我昨天晚上怎么还梦见阿婆的呢？”孩子不信任地望着我。
作者把孩子地话放在前面，就是为了把孩子地深情表现得更加浓郁炽烈，起到强调感情的作用。
例（3）、“可是他什么衣服也没穿呀？”一个小孩最后叫了出来。
引文小孩说的真话，戳穿了大骗局。
说的话放在前边，就是为了强调这句话，有力地突出了小孩纯洁、天真、无私无畏的性格。
（三）、挑担式。
中学历史常用的四种对话教学法
教学过程中的普遍应用 ， 促进信息技 式 ； 时 、 力 和 资 源 的制 约 并不 是 课 精 活动 感言 。 次活 动涉及 的 面很 术 与学 科课 程 的整合 ， 步实 现教 学 每一节 课都 可 以运 用新 模式 ； 并不 这 逐 也 广 ，需要 迁移 多学科 的知识 和方 法 ， 内容 的呈现 方式 、学 生 的学 习方式 、 意味着传统教学退 出历史的舞 台， 只 难度较大。但是； 学生们在活动中却 教 师 的教 学 方 式 和师 生 互 动 方 式 的 有新模式与传统教学有机结合 、 相辅 乐 此不疲 ， 现 出极 大 的热情 和创 造 变革 ，充分发挥信息技术的优势 ， 表 为 相成 ，才能共同完成好教育伟业 ， 才
方 法的 实用价值 。
【 关键词】 中学历史； 教学案例 ； 对话教学
为 ０名 留学 生 长 期 以来 ， 历史 知识 被看 成是 死 聚焦 中学历 史教 学 内容 ， 了理解 与 片 ：清政 府最早 派 出的 ３ 在上 海轮船 记硬 背 、 固定 不 变 的个 体 知识 ， 中学 升 华历 史 知 识 而 进行 交 流 的一 种 途 即将 去美 国 留学 的 时候 ，
［ ］钟志贤．多元智能理 论与教 育技术 ［］ ３ Ｊ．
和社会化都有着相对重要的意义 ， 谐 的合作 。在这种 学 习环境 下 ， 生 这 师
也是多元智能理论 的终极 目标。二 互教互学 、 互惠互动、 同学习成长 ， 电化 教 育 研 究 ． ０ （ ） ． 共 ２ ４ ３ ： ０ ８ 是， 展现 了信 息技 术与 课程 整合 的 巨 形成一个真正的学习共 同体 。四是 ，
Ｊ． 电化教育研 究，０ ５ １ ：． ２０ （ ）８ 潜能 ， 真正培养了学生创造性解决问 究 、 同发 展 的 过程 ， 养 和展 示 着 理论和方法［ ］ 共 培
写作文中对话的格式
写作文中对话的格式写好习作对话有“妙招”莱师附小张晓玲对话是两个以上的人物互相说话，它是人物内心世界的真情流露.学生在平时的习作中，很少写到人物的对话.即使写到语言的表达形式也是很单一的你说、我说、他说.形式单调不生动、不鲜活.为了更好地引导学生表现生活，写好人物的对话.应注意下列“妙招”：一、写好说话内容.描写人物的对话内容，要善于选择和提炼，写得简短、明快避免啰嗦、负责，这样读起来才让人觉得明白、畅快.例如：弟弟做了一个鬼脸，拿下了帽子.等早饭一吃完，他又马上把帽子戴上，说：“再见！”“你到哪儿去呀？”妈妈问.“到月亮上去.”小弟弟回答说"喔，明白了.”妈妈带着微笑说，“好，再见了，祝你在月球上过得十分有趣.”一、写好提示语.1、提示语要丰富.首先，要使提示语生动形象，就要避免一说到底、人人一个腔调的毛病.其实，表示说的词语很丰富，如喊、叫、道、嚷、问、嘟囔等，大家要根据当时人物的心情、语气等变换着使用.其次，我们要在提示语里加上人物的动作、神态、表情等，让人物形象更加生动活泼，让人物的一颦一笑，举手投足跃然眼前.如上文中的小弟弟和妈妈就是这样做的.活泼可爱的小弟弟，和蔼可亲的妈妈的形象就跃然纸上.2、提示语要有变化.提示语的位置有三种：有的在语言的前面，有的在语言的后面，有的在中间.我们在描述一段对话中，要灵活运用，从不同的位置来写提示语，避免单一化.再仔细读读上面的对话，看看提示语的位置，你一定会有新的体会.三、用准标点.对话中的标点使用要根据提示语的位置合理使用.提示语在前的用：“……”，提示语在后的用“……”，提示语在中间的，一般情况下用“……”，“……”隔开.例如：小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当.”“一定会飞回来的”男孩肯定地说.“是的.”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”四、合理分段.文章的段落是随着人物角色的变化而自然分小节的，因此，在对话描写中我们可以一个人的话为一小节，另一个人的话为一小节.这样读者一看上去会非常舒服，也很容易读，眼睛还不疲劳.同学们，只要掌握了这四招，你一定能把对话写精彩。
小学作文《有趣的对话—学会描写对话》习作辅导课件
笑脸地说。
“胡说八道，起来”女孩生气地把球扔给刘星，“好好说说，
这个怎么回事？”
“我……我刚才练射门来着。”刘星吱吱唔唔。
“练射门，你射我脑门了，你知道吗？”女孩指着脑门，对
刘星说，“你自己看看，自己看看。”
动作
神态
你还能在文中找出提示语例子吗？
语气 动作
了解对话描写
她直冲出来，一屁股坐在刘星身上，揪着衣领，气势汹汹地说：“臭小子，你
——《家有儿女》节选
运用了大量的提示语。
这句话是谁说的，怎么说的，这就叫提示语。
了解对话描写
她直冲出来，一屁股坐在刘星身上，揪着衣领，气势汹汹地
知 识 点 拨
说：“臭小子，你敢暗算我？” “大哥，我错了。”
语气
“什么大哥，睁开眼睛看看，我是大哥吗？”女孩吼道。
“大姐，您这劲也不像大姐呀！”刘星扭过头看了看，嘻皮
刘星幽默、顽皮。 女孩率直、暴躁
初步尝试，听写对话
老师着急地说：“今天谁没交本子?”
小
“交了。”同学们齐声回答。
试
“到底谁没交？”
牛
“不是我！”王小刚站了起来，只见他大声叫到，
刀
“你们不要朝我看！”
交流互批
主要看看是不是分段了，标点符号用 得对不对，四种对话形式的掌握情况。
演一演 写一写
情
刘星拿着66分的试卷，愁眉苦脸。突然，他想到了
——《家有儿女》节选
再仔细观察提示语，你又有何发现？
提示语的位置不一样。
了解对话描写
提示语的位置不一样。
知
识
点
对话描写的四种基本形式
拨
语叙 言述 在在 后前
语叙 言述 在在 前后
关键对话的四个步骤
关键对话的四个步骤
关键对话的四个步骤包括：
1. 描述观察：双方在对话开始前，首先清楚地描述观察到的问题、行为或情况，而不评判或解释。
这样可以避免引发对方的防御心理。
2. 表达感受：各自表达对观察到的问题或行为的感受。
尽量以第一人称叙述方式表达，强调个人感受而非指责对方。
3. 阐明需要：明确表达自己在此情境中需要的东西，可以是具体的行为、态度或价值。
4. 提出要求：提出清晰明确的请求，表明希望对方采取何种具体行动来满足自己的需要。
这一步骤展示了对方有哪些具体可选的行动，而非简单地期待对方“明白自己想要什么”。
对话的形式与提示语
对话的形式与提示语集团标准化小组：[VVOPPT-JOPP28-JPPTL98-LOPPNN]《对话的形式与提示语》主讲：黄冈小学语文高级教师吴晓珍一、知识点概述我们学习了“不可轻视的标点符号”。
在这里我想和同学们介绍一件发生在生活中的真实事例：有一天，退休在家的刘大伯收到了儿子从上海回到武汉的短信：“船已行二日即到”。
他左看右看，怎么也弄不明白儿子短信的意思，于是拿去问邻居。
三位邻居看了这条短信后分别说出了自己的看法，这三种看法都言之有理可又各不相同。
甲的理解是：船已行二日，马上到武汉；乙的理解是：船已行，二号那天就到武汉；丙的理解是：船已行，两天后就到武汉。
看！同样一则短信竟然有三种不同的理解，原因全在于中间缺少了必要的停顿和标点符号。
可见在我们的日常生活中，也一定要注意标点符号的正确使用。
这次课我们学习的内容是“对话的形式与提示语”。
在写人记事的文章中离不开人物的语言描写，语言描写即对话常见的有四种形式，从提示语的使用中可以充分表现出来。
二、重难点知识归纳与讲解提示语的位置变化决定了对话的四种形式。
第一，提示语在前。
例如：那个家伙摆出一副非常刻薄的嘴脸，说道：“啊，是吗？哼，当然我也料到了你没有带零钱。
我看像你这样的阔人是只会带大票子的。
”这可叫我冒火了，于是我就说：“朋友，你对一个陌生人可别单凭穿着来判断他的身份吧。
这套衣服的钱我完全出得起，我不过是不愿意叫你们为难，怕你们换不开一张大钞票罢了。
”——《金钱的魔力》第二，提示语在后。
例如：“你们应当自己去弄个明白。
十年以后，让咱们再在这个地方，在这口小井旁边相见吧。
假如到那时候你们还不知道幸福是什么，我就告诉你们。
”说完，姑娘突然不见了，正像她突然来到一样。
——《幸福是什么》第三，提示语在中间。
例如：“不行，太少啦。
”他轻轻地摇摇头，“小梁，说真的，弄点儿吃的不容易啊！有时候等了半夜，也不见鱼上钩。
为了弄一点儿鱼饵，我翻了多少草皮也找不到一条蚯蚓……还有，我的眼睛坏了，天色一暗，找野菜就得一棵一棵地摸……”——《金色的鱼钩》第四，在不言而喻的情况下，可以省略提示语，只是连续写对话的内容。
语文人教版四年级下册语文园地七《对话》教学设计
练习写对话——四年级习作指导课福建福清实验小学高玉华教学要求：1，通过对话描写，激发学生习作的兴趣，指导学生把文章写具体。
指导学生掌握描写对话的四种格式：推车式（提示语在前），拉车式（提示语在后），扁担式（提示语在中间），无提示语教学重点：掌握对话格式教学准备：制作电脑课件《家有儿女》录像教学过程：一，谈话导入。
情境对话：你们喜欢看冰心奶奶的作品吗？读过她的哪一本书？板书:对话二,复习格式——提示语位置变化、分段清楚2，分析提示语的位置和妙用。
师:好在具体,具体体现在哪里?这一句写出了不但交代了是谁说的,还交代了说话时的动作、神情.师:这些交代说话时的动作，神情，语气的内容就是提示语.板书:提示语. 动作神情语气师：请同学们快速做好笔记，记下你的收获，你明白的、或积累的词。
等下写作文时会有用的。
师：说话时的样子、动作、表情交代清楚，就能让人如见其人、如闻其声。
3，师：同学们再观察一下，这些提示语的位置，有什么变化？（位置不同）师：提示语放在不同的位置，有的在中间，有的在前面，有的在后面。
就是变化，没有变化，就没有艺术，就是死板。
（1）推车式——提示语在前（2）拉车式——提示语在后（3）扁担式——提示语在中间（4）无提示语4，师：提示语位置变了，什么也要变？（符号）如果提示语放在话的前面，写完用什么号？如果放在后面，提示语后面用什么号？如果放在中间，用什么号？三，填写标点符号练习。
出示一个对话，填写标点符号。
5，师：你们发现没有，这些对话内容描写时分成了几段，也就是分段写。
分段写有什么好处？一目了然，条理清楚，告诉你们一个秘诀，文章要写长，就靠对话凑。
四，训练补充提示语。
1，出示对话内容，齐读。
下面，我们来看一段录像《家有儿女》。
可别只顾着高兴。
你们有观察的任务。
板书：观察师：观察剧中人物说话时的动作、神情。
认真听，等下作文会有用的，如果能记下关键点，那就更好了。
想象师：把你刚才观察到的谁说话时的样子，或者穿着打扮，也可以。
对话的方法
对话的方法
对话的方法有以下四种：
第一种：人称和叙述部分在前面，说的话写在后面。
格式是：××说：“……。
”如：
孔子连忙说：“学生孔丘，特地来拜见老师，请收下我这个学生。
”
第二种：人称和叙述部分在后面，说的话在前面。
格式是：“……。
”××说。
如：
“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
第三种：人称和叙述部分在中间，说的话在前后两头。
格式是：“……。
”××说，“……。
”如：
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
第四种：没有人称和叙述部分，直接写对话。
如：
“是谁把它放在那儿的呢？”
“听说天上常常掉下来陨石，也许它就是从天上掉下来的吧！”
对话结构方式：对话结构方式有：上下互动式，对等互动式，交错互动式，视域融合式。
人与人之间的交流方法包括：
1、诉说：当人们遇到挫折、困难、委屈，也有成功、成绩、喜悦时，大部分人会找人诉说自己的经历，可以排解自己内心的不满或者扩大自己的喜悦感。
诉说无疑是人最重要的交流方式，诉说要注意自己的语气、神情等，不要太以自我为中心。
2、倾听：有诉说，就必须有倾听，这也是一种交流。
倾听可以让他人得到释放，自己也可以有成就感。
倾听时注意不要随意打断他人，要给他人充分的尊
重。
3、回应：回应是交流的必要组成，如果对别人的诉说、问题不予回应，那就不算完成交流。
回应时应注重安慰、夸奖、改正等方面内容。
说话四种形式标点符号的用法(可编辑修改word版)
下面对这四种形式概括如下：
1.说话人姓名及提示语在前，说话内容在后。
这种方法是写人物对话最常用的形式。
就在提示语后加冒号、双引号。
例如：川川走过去，奇怪地问：“叔叔，您在看什么？”
2.说话人姓名及提示语在后，说话内容在前。
使用这种对话形式，能够强调说话的内容。
先标双引号，在提示语后加句号。
例如：“读了这本岩石书有什么用呢？”川川总爱刨根问底。
3.说话人姓名和提示语在说话内容之间。
这种方法就是先写一句或一段人物的话，然后交代话是谁说的和人物继续说的话。
在提示语前、后的说话内容加双引号，提示语后加逗号。
例如：“三个儿子？”老爷爷说，“不对吧，我可只看见一个儿子。
”
4.只写说话内容，不写是谁说的。
这种对话形式简洁、明快，但说话人的姓名必须是在前面交代过的，对话虽然不写是谁说的，但读者一看就明白是谁说的话。
这种没有提示语的只要加双引号就可以了。
例如：“我在看‘书’呢！” “哪里有书啊？”
口诀记忆法：提示语在前先加冒号，后加双引号。
提示语在后先加双引号，后画句号。
提示语在中间，前后说话内容都加双引号，提示后加逗号。
没有提示语的直接加双引号，前文必有说明。
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对话的四种方法
2007-11-26 16:54:41| 分类：人物系列教学指导|字号大中小订阅
对话是记叙文的一种重要的表达方式。
文章中插入对话，不仅可以使文章内容更加生动活泼，重要的是它可以在故事情节的发展中表现人物的性格特点，使人物形象更加鲜明、生动地展现在读者面前。
对话的形式有如下几种：
一、提示语在前，用冒号。
低年级可用：[人+话]。
如：
老人问：“姑娘，你是气象员吗？”
二、提示语在后，用句号。
[话+人]。
如
“姑娘，你是气象员吗？”老人问。
三、提示语在中间，用逗号。
[话+人+话] 如：
“嗯，”姑娘老老实实地回答，“我是乡里气象站的气象员。
”
四、没有提示语，单独成行。
[必须交待是两个人物] 如：
“老大爷，您买点啥？”
“姑娘，给我称二斤苹果。
”
“您是自己吃，还是送人？”
“是我自己吃的。
”
“您就买这个吧！”
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例文《借驴》
有人朝他的邻居借驴，说：“请你把你家的驴借我用一会，”“你来得太不巧了，我的的驴不在家。
”主人答道。
[一提示语在前] [二提示语在后] “这……”
“真对不起！”
这时，驴在厩里叫了起来。
“咦，这不是你家的驴吗？”
“唉，你这个人真是，”主人傲慢地说，“你竟相信我的驴，却不相信我。
”
[三提示语在中间]
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小练笔：对话训练《借书》
小红敲了敲门，叫道：“小丽在家吗？”“在，谁呀？”小丽把好友迎进来。
“我想朝你借《安徒生童话故事》，行吗？”
“行！，”小丽想了想，说，“下册让别人借走了，你先看上册吧。
”
“好吧。
谢谢你了！”
“跟我还客气！”
小红拿着书高高兴兴走出门，挥了挥手，说：“再见！”
“慢走！”小丽应声道。
习题：1、找出对话的四种方法。
2、用对话的四种方法仿写《借我一只笔》。