让学生爱上读书的途径

让学生爱上读书的途径

王虹霞

苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的科学的。”多年语文学科教学我最大的感悟是：课外阅读不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学和阅读能力，还可以提高学生的认读水平和作文能力。以下是我对课外阅读的一些看法：“一本好书可以影响人的一生。”教育家苏霍姆林斯基对青少年阅读有很多研究，他对阅读与学习能力的关系阐述得很多也很清晰。他说：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力”。孩子在小学，甚至初中低年级时，仅仅依靠聪明是可以取得好成绩的，但如果没有阅读垫底，年级越高越会显出力不从心。只有大量的阅读，才能让孩子的智力状况和学习能力更好，缺乏阅读的孩子学习能力一般都表现得很平淡。

我在培养学生的阅读能力时做到如下几点：

一、家校配合最重要

家庭是学生读书的一个重要场合。如果教师只重视在学校读书而忽视家庭的培养，学生同样不能养成读书的习惯。

从一年级学生入学时，我就对家长说明阅读的重要性，并寻求家长的支持和配合。同时还要求各位家长在家中，给孩子营造一个读书的环境。一个爱读书的家长，一定会培养出一个爱读书的孩子，这是一种潜移默化的影响。有的家长还带孩子走进图书馆，和孩子一起看书，让孩子在书籍的海洋里尽情的吮吸营养。

二、从任务到自主阅读

诱读儿童步入小学就意味着从现实的双向对话进入一个较多的与文字符号单向独白的神奇世界。一年级的学生年幼无知,思维能力相对低下,再加上贪玩好动,对读书不可能顷刻间就“如饥似渴”,必须循循善诱,逐步培养兴趣。

我在教学时发现，一小部分的学生在入学前读过书，但更多的学生却没有接触过课外读本。于是，我把读书做为每天的作业，要求每天读书十五分钟，并且记录阅读日记，每天记录的内容为：阅读题目、阅读时间、家长签字，学生在阅读中既达到了拓展阅读的目，还让学生在课外识字。

三、创设良好的读书氛围

让学生拥有一种自由、惬意的读书情境。如果说兴趣是影响阅读的内在因素，那么氛围就是外在因素。对于教师来说，要舍得花时间来指导学生开展课外阅读，要能够经常性

地开展一些形式多样的读书活动，为学生创造展示与交流读书成果的机会，激发学生的读书兴趣。对于家长来说，要充分认识到阅读对学生精神世界的影响，要鼓励孩子进行课外阅读，并帮助孩子养成良好的读书习惯。如果条件允许，提倡家长和孩子共同阅读，享受亲子阅读的乐趣。只有这样多管齐下，才能为孩子们营造出一个良好的读书氛围，保障和激励他们与课外阅读“零距离”。

教学中我把课间与课前、中午时间规定为读书时间，还经常抽出课堂时间定为读书课。给学生充分的时间阅读，接触书的时间长会让学生爱上阅读。

四、推荐读物，引领学生爱上阅读。

随着年龄的增长，学生的阅读视野将会更开阔，他们的阅读兴趣也将会出现诸多的偏差。

如果说一年级学生接触更多的是精美的绘画读本，那么二年级学生随着识字量的增多、阅读能力的提高，我们可以针对班级的阅读基点充实以文字为主的书籍。不定期为学生开出自助书单，指导学生针对自身阅读面，去书店酌情考虑筛选书目。为低、中段学生推荐课外读物，首先教师要有一双慧眼，要做到有目的、有计划地向学生推荐读物，为学生筛选的阅读书目要呈现阶梯状和文化层次上螺旋式的上升，学生在吸纳的同时，“心根”才越发丰盈。

1.根据学生的身心发展的特点，推荐读物。

学生的年龄大小不同，他所喜欢的读物也各不相同，因此只有根据学生的年龄特点，为学生提供其所喜好的读物，才能迅速点燃学生的读书热情。因此，我把学生分为三个学段：

第一学段的学生尽管他们对故事的内容，不能十分正确地把握所蕴含的真正意义，但是，这个阶段却是儿童想像力发展的顶峰时期。这期间要及时为学生推荐故事书、童话、寓言、卡通等图文并茂、篇幅短小、趣味性强、通俗易懂的书籍。如《看图学成语》（注音本）、《小猪唏哩呼噜》、《大个子老鼠小个子猫》、《十万个为什么》、《爱的教育》等只有这样才能让学生们十分感兴趣，其阅读的欲望就在此点燃。

第二学段的学生已经认识和掌握了大部分常用汉字，已能读懂短篇和中篇童话故事，然而，由于学生的兴趣广泛，思想容易开小差，易受外界的干扰，因此，我便多向学生推荐和提供节奏感强，富有变化和趣味的读物，如《木偶奇遇记》、《伊索寓言》、《一千零一夜》、《民间故事》、《中外历史故事》、《一百个中国孩子的梦》、《西游记》、《唐诗三百首》、《名人名言》、等，保持学生的读书热情。

第三学段的学生对世界的认识更加广泛，他们开始有自己崇拜的偶像，开始懂得关心

别人，同情弱者，有了较明确的时空概念。因此，我注重引导学生多看电视新闻、多读报，为学生提供表现神秘、玄奥、超自然的科幻读物、富有哲理的历史故事或人物传记等，如《鲁滨逊漂流记》、《汤姆叔叔的小屋》、《中外名人故事》、《福尔摩斯探案》、《三国演义》、《水浒传》、《中国儿童短篇小说选》、《100部优秀爱国主义影视篇故事荟萃》、《世界儿童文学名著故事大全》、《现代背诵散文选》、《唐诗三百首》、《全国小学生获奖作文精选》等让学生阅读的兴趣得以充分扩张。

2.联系学生的生活实际，推荐读物。

课外阅读是学生生活的一部分，所以课外阅读要推荐与学生生活紧密相关的读物。如家乡的历史人物、风光名胜、地理环境等方面的读物。

3.配合课堂教学，推荐读物。

我们知道，课堂是学习语文的主阵地，课堂学习是课外阅读的基础，而课外阅读是对课堂学习的拓展和延伸。教师推荐读物的内容和形式，尽可能和课内阅读取得某种程度的联系，使课内外阅读得以相互促进。如高年级教材中还有许多文章是从名著中选出来的，就可以要求学生尝试着读一读原著：如《草船借鉴》一课节选自长篇小说《三国演义》；《猴王出世》一课节选自名著——《西游记》；《田忌赛马》选自《孙子兵法》；《林冲棒打洪教头》、《武松打虎》选自长篇小说《水浒传》；学到《詹天佑》，推荐学生读《伟大的铁路工程师詹天佑》、《少年时代的詹天佑》、《留学国外时的詹天佑》、《京张铁路通车以后》等有关詹天佑的故事。如果老师在课余时间有意识引导学生去读原著，就能激起学生阅读课外书的兴趣，同时也能扩展学生的课外阅读量，唤起他们读书的欲望。

五、开展活动，不断激励深层阅读。

阅读是一种个性化的行为，课外阅读更是一种纯粹的学生与文本之间的对话和互动。因此，其阅读的结果一定是有差异的，教师应该尊重、支持和鼓励这种差异，经常走进学生的心灵，捕捉其兴奋点，并尽可能地创造各种机会，让他们或尽情抒发自己的感受，或自觉纠正自己的偏执观点，让美好的时光在书海中浸润墨香，让如歌的岁月在交流中滋养精神。

1.读书伴侣，畅谈抒发。

学生们有了对书籍的独特感受，他们多么渴望有人听他诉说，和他分享快乐啊！有的甚至在梦中还想着所读的故事。于是我开展了“读书结对子”活动，让学生在班上找个志趣相投的伙伴，结成“读书伴侣”，要求他们在同一段时间里，读相同的几本书，读完后一起交流，各抒己见，看着他们尽情地交流自己的思考、见解，共同分享彼此的快乐、忧伤，我便暗自庆幸：多亏我关注了学生的兴奋点，让他们的心灵之舟扬帆远航！