【公开课】人教版部编版 群文阅读教学要领 课件(共58张PPT) - 最新
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群文阅读：基本要素与操作要领
讲座提要
1.阅读教学体系与群文阅读
2.群文阅读发展概述
3.群文阅读基本元素 4.群文阅读教学要领
A.阅读教学体系与群文阅读
A.阅读教学体系与群文阅读
五大阅读教学范式：各有所擅，相辅相成。 段落阅读 单篇阅读
群文阅读（阅读教学范式之枢纽）
全书阅读 群书阅读
整个四川省范围内进行群文阅读的推广与深化研究。
相关参考文献
1.蒋军晶.文章能不能一组一组教？——小学语文，2011 （10） 2.刘荣华：小学群文阅读教学的价值、课型及策略——教学月刊小学版(语
文)2012（11）.
3.于泽元，等：群文阅读:从形式变化到理念变革——中国教育学刊2013 （6） 4.王朔，等：群文阅读实践概述——上海教育科研2015.4 5.倪文锦.语文核心素养视野中的群文阅读——课程·教材·教法2017（6）
C、群文阅读基本元素
群文阅读元素：1 +X
群文阅读可表征为“1+x”
“1”：教学基点，依托某一篇课文，提炼某一特
征，形成核心议题。 “X”:相关语篇（不同文体、不同媒介语篇）
“+”：群文组合方式（并列、层进、发散……）
一、确定教学基点——议题
基点文章的一特征——“议题” 可成为议题的特征 文章主题 表达手法 人物形象 ……
“精心选文”“凸显议题”“集体建构”和“形成共识”
倪文锦论群文阅读
1.群文的“文”，不只限于文章，是多文本类型阅读。 2.群文不是多个文本的简单相加，是将具有某种关联的多个文本，按一定原则 组合的阅读整体。
3.教师指导学生阅读多文本，通过梳理整合、拓展联系、比较异同等方式，关 注多文本的语言特点、意义建构、结构特征及写作方法等。
2.意味着教师对课堂结构的起承转合不能有太多苛求
3.意味着教师不可能讲深、讲细、讲透
4.意味着教师不可能面面俱到，一定要抓住重点，突出要点，把握
难点，要学会放弃。
西南大学于泽元论群文阅读
1. 基本定义
围绕一个或多个议题选择一组文章，师生围绕议题展开阅
读和集体建构，最终达成共识。
2. 教学环节
浏览、略读、跳读
细读、赏读、思辨读
B.群文阅读发展概述
群文阅读的前世今生
1.赵镜中先生(台湾)较早提出群文概念
2.杭州蒋军晶老师论群文阅读
3.西南大学于泽元论群文阅读 4.杭州师大倪文锦论群文阅读
蒋军晶论群文阅读
“一节课读一组文章”意味着什么？
1.意味着教师不能讲太多，不能提问太多，也不能讨论太多。
段落阅读示例：具体而微之篇章
①有人也许以为，只要不妨害所要表达的义理，材料的细 节有点出入是无所谓的。②这种想法是不对的。 ③即使 细节的出人对于全部论证不发生直接影响，也会使人对于 材料的全部可靠性发生怀疑，以致伤害了论证的说服力量。 ④有时看来是无关大体的细节上的马虎，却会造成关键问 题上的错误，那当然更是要警惕的。⑤把细节弄清楚或者 作适当的交代，是可能的。⑥对于可以做到的事不去做， 这是一种懒散的作风，和马克思主义所要求的严肃认真的 作风是不相容的。
1.段落阅读：切片式阅读
1980年代，北京姚德垚《段落教学》
语言表达教学是跳跃式的，跨越了很重要的一个环节：段落。
教学只注意两头，一头是词句，一头是成篇的文章……段落是极
关重要的……一段是一篇的具体而微。……几乎可以断言，能够
写好一段，一定能写好一篇，反之，连一段话都说不利落，一整
篇就必然更加夹缠不清了。”（张志公《姚德垚〈段落教学〉序》）
各类议题的基本特征
1.“表达类”：例如“反复结构的童话故事” “故事里的转
折”“故事模板” （拯救模板）
2.“策略类”：“如何预测”“如何统整Biblioteka Baidu“抓住矛盾读懂
诗”“判断故事里的主角与配角”
3.“思考类”：例如“如何看待说谎”“到底什么事有
用”“这个世界为什么要有规则”
“议题”确定的基本依据
段落教学要领
上承词句教学，下启篇章教学。 1.段落要素：主旨句、展开句、收束句。 2.段落类型：开头段、过渡段、主体段、结尾段 3.教学策略：每篇文章精讲其中一两个段落，或将 一段话浓缩为一句，或将一句话扩展为一段，或将 一段中几个层次分解细化为几个段落，或将一篇文 章浓缩为一个段落。
段落写作示例：扩句成段
从“造句” 到“造段”
依据观点句， 将一个句子“展开”为一个段落。
“有时看来无关大体的细节上的马虎，却会造成
关键问题上的错误。”
段落写作示例：“细节不能马虎”
“细节上的马虎，有时会造成关键问题上的错误。千里长堤，有时会 溃于蚁穴；失之毫厘，往往会谬以千里；下棋时，一招不慎，可能导 致满盘皆输；工作中，一点疏忽，也许会导致重大损失。在新疆，有 人把包装上的‘乌鲁木齐’误写成‘鸟鲁木齐’，一点之差，使价值 几十万元的产品完全报废；在美国，只因一只小小密封垫圈泄漏，就 造成“挑战者号”航天飞机升空爆炸的惨剧。西班牙作家松吉纳尔说： ‘一只掌钉可能毁掉一匹战马，一匹战马可能贻误一个战机，一个战 机也许使一次战役失败，一次战役就可能毁掉一个伟大的国家。’由 此看来，小事的确不小，我们对此能掉以轻心、漠然置之吗？”
1.适切度 让学生有话可说，符合学生兴趣爱好及知识储备 2.开放性 不作观点暗示，不出现倾向性指向，让学生立足不 同立场都话可说 3.语文性 对于提升学生语文核心素养具有重要价值
4.群文阅读作用：丰富阅读内容，拓宽阅读视野，提高阅读效率，提升阅读品 质，提高语文核心素养。
全国群文阅读研究实践
1.全国群文阅读教学大赛：
2013年和2014年连续组织两届。
2.十余省市教师探索群文阅读
2014年四川省教科所下发关于开展“四川省义务教育
新课标背景下群文阅读推广与深化研究”的通知，在
2.篇章教学
遣词、造句 布局、谋篇
文体、文类
情感、思想
3.群文阅读之演进
若干文章组合阅读
单元阅读
主题阅读 群文阅读 （打通教材内外、课内外、各类文本）
群文阅读特征
单一文本向多文本转变 学习内容由封闭走向开放 学习方式由单一走向复合
比较性阅读：多质疑、多分享
讲座提要
1.阅读教学体系与群文阅读
2.群文阅读发展概述
3.群文阅读基本元素 4.群文阅读教学要领
A.阅读教学体系与群文阅读
A.阅读教学体系与群文阅读
五大阅读教学范式：各有所擅，相辅相成。 段落阅读 单篇阅读
群文阅读（阅读教学范式之枢纽）
全书阅读 群书阅读
整个四川省范围内进行群文阅读的推广与深化研究。
相关参考文献
1.蒋军晶.文章能不能一组一组教？——小学语文，2011 （10） 2.刘荣华：小学群文阅读教学的价值、课型及策略——教学月刊小学版(语
文)2012（11）.
3.于泽元，等：群文阅读:从形式变化到理念变革——中国教育学刊2013 （6） 4.王朔，等：群文阅读实践概述——上海教育科研2015.4 5.倪文锦.语文核心素养视野中的群文阅读——课程·教材·教法2017（6）
C、群文阅读基本元素
群文阅读元素：1 +X
群文阅读可表征为“1+x”
“1”：教学基点，依托某一篇课文，提炼某一特
征，形成核心议题。 “X”:相关语篇（不同文体、不同媒介语篇）
“+”：群文组合方式（并列、层进、发散……）
一、确定教学基点——议题
基点文章的一特征——“议题” 可成为议题的特征 文章主题 表达手法 人物形象 ……
“精心选文”“凸显议题”“集体建构”和“形成共识”
倪文锦论群文阅读
1.群文的“文”，不只限于文章，是多文本类型阅读。 2.群文不是多个文本的简单相加，是将具有某种关联的多个文本，按一定原则 组合的阅读整体。
3.教师指导学生阅读多文本，通过梳理整合、拓展联系、比较异同等方式，关 注多文本的语言特点、意义建构、结构特征及写作方法等。
2.意味着教师对课堂结构的起承转合不能有太多苛求
3.意味着教师不可能讲深、讲细、讲透
4.意味着教师不可能面面俱到，一定要抓住重点，突出要点，把握
难点，要学会放弃。
西南大学于泽元论群文阅读
1. 基本定义
围绕一个或多个议题选择一组文章，师生围绕议题展开阅
读和集体建构，最终达成共识。
2. 教学环节
浏览、略读、跳读
细读、赏读、思辨读
B.群文阅读发展概述
群文阅读的前世今生
1.赵镜中先生(台湾)较早提出群文概念
2.杭州蒋军晶老师论群文阅读
3.西南大学于泽元论群文阅读 4.杭州师大倪文锦论群文阅读
蒋军晶论群文阅读
“一节课读一组文章”意味着什么？
1.意味着教师不能讲太多，不能提问太多，也不能讨论太多。
段落阅读示例：具体而微之篇章
①有人也许以为，只要不妨害所要表达的义理，材料的细 节有点出入是无所谓的。②这种想法是不对的。 ③即使 细节的出人对于全部论证不发生直接影响，也会使人对于 材料的全部可靠性发生怀疑，以致伤害了论证的说服力量。 ④有时看来是无关大体的细节上的马虎，却会造成关键问 题上的错误，那当然更是要警惕的。⑤把细节弄清楚或者 作适当的交代，是可能的。⑥对于可以做到的事不去做， 这是一种懒散的作风，和马克思主义所要求的严肃认真的 作风是不相容的。
1.段落阅读：切片式阅读
1980年代，北京姚德垚《段落教学》
语言表达教学是跳跃式的，跨越了很重要的一个环节：段落。
教学只注意两头，一头是词句，一头是成篇的文章……段落是极
关重要的……一段是一篇的具体而微。……几乎可以断言，能够
写好一段，一定能写好一篇，反之，连一段话都说不利落，一整
篇就必然更加夹缠不清了。”（张志公《姚德垚〈段落教学〉序》）
各类议题的基本特征
1.“表达类”：例如“反复结构的童话故事” “故事里的转
折”“故事模板” （拯救模板）
2.“策略类”：“如何预测”“如何统整Biblioteka Baidu“抓住矛盾读懂
诗”“判断故事里的主角与配角”
3.“思考类”：例如“如何看待说谎”“到底什么事有
用”“这个世界为什么要有规则”
“议题”确定的基本依据
段落教学要领
上承词句教学，下启篇章教学。 1.段落要素：主旨句、展开句、收束句。 2.段落类型：开头段、过渡段、主体段、结尾段 3.教学策略：每篇文章精讲其中一两个段落，或将 一段话浓缩为一句，或将一句话扩展为一段，或将 一段中几个层次分解细化为几个段落，或将一篇文 章浓缩为一个段落。
段落写作示例：扩句成段
从“造句” 到“造段”
依据观点句， 将一个句子“展开”为一个段落。
“有时看来无关大体的细节上的马虎，却会造成
关键问题上的错误。”
段落写作示例：“细节不能马虎”
“细节上的马虎，有时会造成关键问题上的错误。千里长堤，有时会 溃于蚁穴；失之毫厘，往往会谬以千里；下棋时，一招不慎，可能导 致满盘皆输；工作中，一点疏忽，也许会导致重大损失。在新疆，有 人把包装上的‘乌鲁木齐’误写成‘鸟鲁木齐’，一点之差，使价值 几十万元的产品完全报废；在美国，只因一只小小密封垫圈泄漏，就 造成“挑战者号”航天飞机升空爆炸的惨剧。西班牙作家松吉纳尔说： ‘一只掌钉可能毁掉一匹战马，一匹战马可能贻误一个战机，一个战 机也许使一次战役失败，一次战役就可能毁掉一个伟大的国家。’由 此看来，小事的确不小，我们对此能掉以轻心、漠然置之吗？”
1.适切度 让学生有话可说，符合学生兴趣爱好及知识储备 2.开放性 不作观点暗示，不出现倾向性指向，让学生立足不 同立场都话可说 3.语文性 对于提升学生语文核心素养具有重要价值
4.群文阅读作用：丰富阅读内容，拓宽阅读视野，提高阅读效率，提升阅读品 质，提高语文核心素养。
全国群文阅读研究实践
1.全国群文阅读教学大赛：
2013年和2014年连续组织两届。
2.十余省市教师探索群文阅读
2014年四川省教科所下发关于开展“四川省义务教育
新课标背景下群文阅读推广与深化研究”的通知，在
2.篇章教学
遣词、造句 布局、谋篇
文体、文类
情感、思想
3.群文阅读之演进
若干文章组合阅读
单元阅读
主题阅读 群文阅读 （打通教材内外、课内外、各类文本）
群文阅读特征
单一文本向多文本转变 学习内容由封闭走向开放 学习方式由单一走向复合
比较性阅读：多质疑、多分享