课题申报参考：7397-高职高专大学生思辨能力现状实证研究

高职高专大学生思辨能力现状实证研究

1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

1.1 问题的提出

现代教育领域，在国际人才竞争日益极其激烈的背景下，西方国家对学生思辨能力的培养越来越重视。培养思辨能力不仅是世界一流大学的共同追求与使命，也是中国高等教育的核心目标之一。思辨能力，是具有综合性，迁移性，系统性的能力，能够让学生终身受益。Mcpeck（1981）和Siegel(1980)呼吁“思辨能力培养应该是教育中不可或缺的环节，而不是自由选项，这是受教育的必须条件”(引Dobson 2008:3)

高职院校作为高等教育的重要组成部分，高职学生的思辨能力现状如何？

为反映我国高职高专大学生的思辨能力的基本面貌，给高职院校的教育教学改革，政策制定，提供数据支撑和借鉴，本研究拟构建高职高专学生的思辨能力问卷，并运用该问卷开展实证调查。

1.2 课题界定

本研究中思辨能力，与国外学界“critical thinking”的内涵相同，定义为" 依据标准,对事物和看法做出一种有目的，有理据的判断的能力”（文秋芳等2009），含思辨技能(critical thinking skills)和思辨倾向(critical thinking dispositions)两个维度。

1.2.1 思辨技能（critical thinking skills)

包括分析，推理和评价3种核心技能(文秋芳2012)

分析能力包括：阐释，归类，比较，识别与分析论证过程

推理能力包括：组织理据，设想多种可选方案，形成结论，解释

评价能力包括：验证论证过程，自我调节

1.2.2思辨倾向（critical thinking dispositions）

作为思辨活动的方向性基础要素，思辨倾向是个人进行判断和做决策的态度, 习惯。其积极程度影响分析，推理，评价等思辨活动结果的方向。积极正面的思辨倾向，使思维活动促进自身和社会发展；消极负面的思辨倾向，会带来负面影响甚至危害。

积极倾向8个维度的内涵的表述为

寻真性：追求真理，精益求精

开放性：理解和包容差异性，克制自己可能的偏见

分析性：运用推理和证据解决问题，对可能的结果和困难进行考虑

系统性：做事情有组织，有条理，勤奋专注，坚持不懈

自信度：对自己的推理和判断有信心

好奇心：渴望学习任何知识，对事物的原理感兴趣

成熟度：深思熟虑，独立思考，辩证的，发展的看问题，认识到问题的复杂性。

利他性，追求社会的公平正义，重视他人的利益

1.2.3 思辨技能和思辨倾向共同构成个人思辨能力

现有的大学生思辨技能发展研究，大多采用标准化思辨技能量具，如加州思辨技能测试(California Critical Thinking Skills Test，CCTST)和加利福尼亚思维倾向问卷(California Critical Thinking Dispositions Test，CCTDI)。这些量具都经过了大规模的信度效度检验，建立了全国性传播.

但由于文化背景，语言文化的不同，以及高职学生初始思辨水平的局限，我们需要对量表问卷进行改编，并进行信度和效度检验。并在此基础上对高职学生进行实证研究，以期对高职学生的思辨能力现状有较为全面了解。

1.3 国内外研究现状述评

国外对大学生思辨能力的研究，始于上世纪八十年代，思维能力的研究成果，数量繁多，内容丰富。国外研究的对象多为医学护理专业学生，个别涉及到研究生和外语类学。国内研究对象以医学生，英语本科生为主。

思辨技能方面，研究发现：思辨技能低水平组学生的思辨技能提升，更为显著，(Cisneros 2009；Lee et al.2013；Pascarella et al.2014)；教学环境因素对学生思辨技能发展具有隐性推动作用，学生思辨技能提高，与其对教学条理性及讲解清晰性的评价呈正相关，(Loes et al.2015)；大学期间的“文化多样性体验”，对高中时期缺乏相应体验学生的思辨能力提高作用显著(pascarella et al.2014)；思辨技能低分组在大学后期思辨技能提升趋势放缓，或可表明，思辨技能的入学初始水平对学生的思辨技能发展，具有一定制约作用。

思辨倾向方面，相关学者展开一系列的实证研究（文秋芳，2012年；文秋芳，张伶俐，2016年），独立学院学生思辨人格倾向研究（于巧丽，肖德法，王嘉，2016；）研究发现：中国本科生的思辨倾向整体是积极的，其中积极性较高的维度是成熟度，好奇心（马越，2011