初中历史教学中史料的运用

初中历史教学中史料的运用

一、史料的运用要适时所谓适时，是指补充史料要抓住时机，不能是心血来潮或是随心所欲，而是应从教材本身出发，依据教材围绕教学目标思考分析1这些史料是否具有真实性、可靠性?2在课堂教学中该史料的运用是否能帮助学生分析问题解决问题，从而实现学习内容的突破和学习能力的提升?适时地运用史料，有效地避免了教师给出结论，学生死记硬背的弊病，从而促进学生创造性思维能力的深化。

这就要求在史料运用时一定要找准切入点，该补时则补。

如在讲述《宋金南北对峙》一课，分析宋高宗和秦桧为何要杀害岳飞?这一问题时，由于教材中对于该事件介绍的非常少，学生凭借以往的了解误认为岳飞是秦桧一手策划害死的，还有些学生受一些影视剧的影响，又认为秦桧是当时金派回的奸细，宋金要议和的前提是要处死岳飞。

岳飞英勇抗击金军南下，保卫家园，希图北上收复失地，确实令人佩服和尊敬，然而历史应是真实的存在，不以个人的情感为转移，如何正确的解决这一问题，形成正确的历史价值观成为本课能力培养的一个重点。

为此，提供一段明朝史学家文征明《满江红》里的一段材料岂不念，中原蹙;岂不惜，徽钦辱。

但徽钦既返，此身何属。

千古休夸南渡错，当时自怕中原复。

笑区区一桧亦何能，逢其欲。

学生通过阅读这段材料，依据材料再来分析这一问题时，便能更客观的对这一事件进行分析、评价，在此基础上教师进行总结评述，让学生在阅读史料的基础上去真正的感知历史，了解历史，体味历史。

二、史料的运用要适量史料的选择要依据论从史出，服务于课堂，服务于学生的学习，因此初中课堂的四十分钟时间内，史料的选择要精益求精，不多不少，服务于课堂却又不喧宾夺主。

因此，教师在补充史料是一定要去粗取精、去伪存真筛选有效的信息。

如在讲述七下《繁荣的宋元文化》一课时，对于《资治通鉴》一书的评价和历史价值，学生仅仅停留在教材中的文字介绍而无法真正理解，但是对于《资治通鉴》一书的评价和阐述又非常的多，因此适当的选择三则史料跟材料，便于学生理解。

一则是宋神宗命名《资治通鉴》的用意监于往事，有资於治道，一则是清史学家王鸣盛的一段评价此天地间必不可无之书，亦学者不可不读之书也，一则是毛泽东对于《资治通鉴》评价的节选《通鉴》里写战争，真是写的神采飞扬，传神的很，充满了辩证法。

出示从宋代到清代到现代三位有名人物对于《资治通鉴》的评价，让学生真正感受到这本史书于古于今的价值和意义，比起单纯的记忆书本语言更加的贴近历史。

在比较《史记》与《资治通鉴》两本史书时，单纯的说两本书一本是纪传体通史，一本是编年体通史不能很好的让学生理解掌握，因此分别选取了两本史书的几段史料，《史记》中的秦始皇帝者，名为