在低年级加强写字指导的研究概述

《在低年级加强写字指导的研究》课题研究总体实施方案

罗田县三里畈镇宜林小学课题负责人程媛

一、课题名称：《在低年级加强写字指导的研究》

二、课题的现实背景和意义：

人类步入信息时代，文化的传播与交流方式产生了翻天覆地的变化。随着键盘敲击的速度越来越快，学生的字却越来越难看。字如其人的观念已经越来越无所为。写字意识的淡化，教学落实不够已经到了岌岌可危的境地。一个人如果连自己的语言文字都不爱，不加珍惜，爱国又从何谈起？对写字教育的态度折射出我们对本族文化的态度，是一个民族是否有自我认同感的问题。写字和识字同样重要，识字更多的是获取知识，而写字更多的则是体验艺术。中国有句古话“人能写字，字能写人”，写字是每个炎黄子孙生活中不可或缺的一件事。

本课题的提出具有很强的针对性和重要的实践意义。从小学低年级起就重视写字教学，要求学生学写规范的汉字，形成良好的写字习惯，将使学生终身受益。因为写字不仅仅是一种单纯的技能训练，还是一个培养高尚品质的过程，一个磨练意志，陶冶情操，学会做人的过程。小学语文课程标准的总目标明确指出小学生要“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”并在低年级的阶段目标中提出具体要求：要学生“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁”，“初步感受汉字的形体美”。具体说就是要使学生会写铅笔字和钢笔字，学习写毛笔字，使学生养成良好的写字习惯，正确的写字姿势，并有一定的速度，具备正确书写汉字的基本能力。通过写字教学，使学生初知书法欣赏书法，培养传承祖国文化的责任感。

三、课题研究的理论依据：

1、学写字就是学做人

当代著名书法家沈伊默先生说：“学书亦可养性习勤劬，切莫但作心眼娱。”习字的过程就是培养学生一丝不苟，持之以恒的良好习惯的过程。他在写字还与修养有密切的关系是强调：“字”是写给别人看的，好比一个人的“仪态”，字写得规范端正，好比人的衣着整洁，作风严谨，面目可亲，，是一种文明礼貌，是对别人的尊重，对自己负责的表现，学写字就是学做人。

2、在写字中发展学生的主体性

现代教育思想认为：主体性教育思想是现代教育思想的核心。主体性的表现形式为自主性、选择性、创造性。在写字教育教学中，教师通过写字活动激发学生主动练字的动机，尊重学生对字体的选择、练习方法的选择，保护和培养学生在写字过程中的创造性，保证学生在写字过程中的主体地位。从而提高学生在学习中的主体意识，使学生乐学求美。

四、课题研究目标：

探索适应小学低年级学生汉字教学书写的一些具体操作策略，从而促进学生个性和谐发展，提高课堂教学效率，全面提高学生的语文综合素质，达到人人写好字的教学效果。

五、课题研究的具体内容：

在低年级阶段培养学生正确的写字姿势、执笔、运笔方法，培养写字兴趣，教师掌握一定的写字理论，内化后，灵活地运用于教学，有机的整合到语文教学中，使学生掌握写好汉字的方法。

六、课题研究的方法：

九、课题预期研究成果：

1、学生书写的书法作品。

2、教师的科研论文、教学案例、随笔。

3、调查报告、研究报告。

十、课题成果推广应用：

1、集中研究讨论：召开课题推广专题会，吸纳专家的建议，进一步修订和改进论证报告，确定课题推广应用的重点内容和组织形式。届时，邀请教研室和中心校课题研究专家，全体教师参与，由课题组负责人组织，整体推进课题研究的价值和意义。

2、上好观摩课、研讨课：在课题研究得到论证和改进后，组织全校教师观摩，在观摩中掌握培养在低年级加强写字指导的研究的方法和策略，达到学以致用的课题推广目的，让更多的教师和学生受益。

3、论文资料学习：课题开题报告，课题研究过程性资料，课题论证报告、课题研究相关论文，课题研究的教案、课件、图片等都将成为课题研究成果推广应用难得的学习再研究资料。届时，归类修订后打印成材料，愤愤地参与推广应用教师手中。

4、学校成立课题研究成果推广应用领导小组和专家指导小组，全面负责成果推广应用工作。

5、建立课题研究成果推广应用的规章制度，做到每项工作有计划、有检查、有总结。

6、加强对参与课题研究的实验教师的培训，提高他们的研究能力。

7、及时向县教研室和中心校工作领导小组请示汇报工作，取得领导和专家的指导和帮助。

8、增加科研投入，确保课题有效运行。

2012年5月14日

如何巧妙的将汉语拼音、识字与语言训练进行有效整合

南河中心小学罗来旺

小学语文学科是进行社会交际的工具学科，其核心任务是培养学生运用连贯

的语言文字的能力，同时要恰当地完成思想品德教育、发展认识能力，提高审美能力和培养健康个性的任务。所有学科都有要对学生进行思想教育、发展智力、培养良好的学习习惯等任务，但语言文字运用和理解的培养是小学语文特有的，语言文字训练是核心。但能力是要通过训练才能形成的。因此，小学语文教学必须对学生进行语言文字的训练，语言文字的训练依赖于汉语拼音和识字。也就是说语言文字训练基于汉语拼音、识字之上。这就需要从基础的汉语拼音、识字开始。但教无定法，我们也可以在语言文字训练中融入汉语拼音和识字，相辅相成，使之共同发展和提高，也就是将汉语拼音、识字和语言训练整合。

一、学习拼音，训练语言。

一年级课本共安排了13课汉语拼音，十几幅情境图，图中有的提示了字母发音，有的提示字母的形，不管怎样，我们都应该充分利用这些插图学习拼音，进行语言训练。

1、创设情境，引出拼音。汉语拼音部分为引出字母的形、音而设的情景图共有3幅，分别是第一、二、五课，在教学中应充分利用插图观察说话：你发现了什么？这时应引导小朋友说完整话，进行语言训练。教师应从学生的语言中捕捉与课堂内容有关的信息，引出应所学的拼音。其他课文是通过单幅图引出拼音。在教学中，我们也可以对这些图进行整合，把他们放在一个特定的环境中。如教学汉语拼音第7课时，我讲了这样一个故事：一个星期天，小姑娘到自家的果园里去玩，闲来无事，她拿来了一块黑板写起字来，这时传来了“丝丝”的声音，原来是一只小刺猬来偷果子吃，被蚕宝宝发现了，它正在向小姑娘报告呢！小姑娘连忙放下小黑板赶跑了小刺猬。刺猬在果树上，蚕宝宝吃桑叶，小姑娘写小黑板，这几幅图不相干的图片，整合成一个生动有趣的故事，既渗透了声母的读音，引出了拼音，激发了学生的兴趣，也为语言训练作了铺垫。此后我常常让学生回家也像老师那样把插图整合编故事，先讲给爸爸、妈妈听，然后第二天在课堂上讲给其他小朋友听。学生的创造性令我的吃惊。由此我想到，在教学中应符合学生的身心发展特点，适应学生的认识水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，这样才能激发学生的学习兴趣和创新精神，发展学生的语言。

2、编写儿歌，学习拼音。引出要学的拼音后，为了使学生牢固掌握要学的字母、音节，我常常让他们听故事编儿歌，如教学第一课时，我先让学生观察插图，引出a o e练习说话，然后给他们讲了一个故事：这是一个美丽的村庄，绿草如茵，小溪清澈。有一天，太阳公公还没 1 3 5 i 1 3 5 i 爬上山坡，一位小姑娘就在小溪边唱起了a字歌 a a a a a a a a 大公鸡听到了歌声 1 3 5 i 1 3 5 i 也跟着唱起来 o o o o o o o o 它们的歌声引来了大白鹅，伴随着优美的歌声，大白鹅在水中翩翩起舞，它跳着跳着，发现了自己在溪水中的美丽的倒影，便不由自主的哼起来歌来，几只刚学会游泳的小鸭子也赶来参加这清晨音乐会呢！孩子们最喜欢故事，没有哪个孩子听了这么美的故事会无动于衷，于是，我说：“谁能根据老师的故事编儿歌呢？小朋友的热情可高了，有的说：“白鹅倒影e e e。”有的说：“小姑娘唱歌a a a。有的说：“大公鸡唱歌o o o……”这样在轻松愉悦的环境中既受到了美的熏陶，也训练了学生的语言，同时记住了a o e的音和形。还有在教学汉语拼音标调规则时，我没有让孩子们死记硬背那个标调规则，而