我课堂“我”做主

我的课堂“我”做主

世界是变化的,不变的是创新。是否具备创造力是衡量人才的一个重要标准。传统应试教育“灌输”的方式之所以备受诟病,就在于它完全扼杀了孩子的主动性和创造性,使人成为接受知识的机器。未来社会的发展亟须的是复合型人才。有了课堂的高效,学生不必再在课外花过多的时间纠缠课本,就可以有更多的时间和精力投入实践,投入到其他感兴趣的领域,从而有机会成长为一个素质丰富、全方位发展的人。

鹤壁市教育局以新课程改革为契机,科学而大胆地实施“三勤四环节”课堂教学法。“三勤四环节”教学法打破了常规的课堂教学模式,将学生推到前台,充分调动了学生自主学习的积极性,而教师作为学生学习的引导者、组织者和参与者,全方位地挖掘学生的潜能,切实提高课堂教学质量。课堂教学由一言堂变成了百家争鸣,学生由精英式的学习变成全员式的参与。经过多年来的探索与实践,“三勤四环节”课堂教学法在全市得了阶段性显著成效,谱写了课堂学教新篇章。而本文则试从“三勤四环节”教学法对语文课堂的作用做一点浅层次探讨。

“三勤四环节”教学法需要语文教师树立学生意识。提倡“把课堂还给学生”,并不是单纯意义上的“领地转让”,也不意味着教师“无为”,而是教师遵循教学本真,站在学生立场,站在信息接受和处理的角度,切实研究语文教学的内在机理,探寻语文能力的形成和优化途径,把一切调整到有利于语文教学的科学轨道上来。

我们应逐步改变过去的教学方式、行为和观念,关注学生的个体差异和不同的学习需要,创设能引导学生主动参与的教学环境,培

养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。

我在深度研读“三勤四环节”教学法精髓的基础上,在新课改先进理念的驱使下,精心磨炼、打造每一堂课,使学生在全新的学习环境下,自主探索,合作讨论,体会到成功的快乐。在我校的课改活动中,学生在学习活动中,有没有动手实践亲历过程,有没有真正“动”起来,主动“学”起来,有没有成为学习的主角,是衡量“三勤四环节”教学法的关键性指标。作为一线的教师,必须要对“三勤四环节”教学法的精髓作深入解读。

一、创设自主合作的学习氛围,鼓励学生求知

1.有效调控与指导学生的课前预习,教给方法,设好提纲。指导学生预习是搞好“三勤四环节”教学法的重要前提,而学生对待预习的态度一般不重视。课前没有预习或预习的不充分,课堂的交流、展示可想而知,交流没有针对性,抓不住重点,交流展示效率低。因此,要指导学生养成良好的预习习惯,一要教给方法,要引导学生在课前阅读课文时,反复阅读,先粗后细,即先将整节课文粗略浏览一次,掌握概貌,然后根据教师给出的提纲再细读一次,抓住重点,把

握关键,研究难点,做好预习提纲,待课堂上交流或解决质疑。

2.要为学生创设一个宽松的学习氛围,允许学生发表不同的见解,包括与教师所需要的答案完全相反的意见,即使是不符合设计意图

的各种想法、做法,也不能轻易否定,而是要敏感地抓住学生思考中的合理成分,进一步引导深入讨论。在课堂教学中,我以合作者的身份面对学生,“谁想到了?说说看”,“把你们组的学习成果给大家展示一下。”这些看似平常的话语,在不经意中影响着整个课堂,教师与学生之间形成了一种真正的平等关系,课堂上学生们可以不举手直接站起来发言,可以与前后左右的同学讨论,也可以离开自己

的座位找伙伴合作。

3.依据学生现有发展水平,我将学生分成若干个学习小组,组内

自主产生小组长、记录员、督察员、中心发言人、补充员等,并定期轮换,力争每人都能充当相应的角色。教师则宏观调控好课堂讨论的气氛,并有针对性地巡回指导,引导学生参与合作学习,通过协作性的小组开展探究活动。教师把学生真正推到学习的主体地位,发挥学生的主体作用,为学生创设一个善思、能说的良好学习氛围。

4.教师在评价时要肯定的是一个小组的学习成果,而不是某个尖子生。应本着多鼓励少批评,多启发少代替的原则,充分调动学生自主合作学习的积极性。要培养学生的自主学习能力,还要不受前人思维定势的影响,抛开前人对作品的讲解、评价,对作品进行“陌生化”品读,通过自我理解和感情体验,获得个性化的感悟。即所谓人们常说的“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特”。

二、激发自主探究的学习欲望,培养参与意识

在教学中,教师应从学生的主体地位出发,积极启发学生的思维,把学生的积极性引导到参与教学的全过程中来,让学生从不敢提问

到想问、敢问、善问,以培养学生发现问题的能力,激发学生的探究欲望,拓展学生的思维。

1.探究活动的设计应当符合学生的心理特点,注意从学生熟悉的事物出发,设计学生喜爱的活动,注意将课内与课外、校内与校外的探究活动结合起来,努力开展并鼓励学生参与各种形式的探究性活动。

2.要引导学生科学探究,探究活动的指导与开放程度应根据学生的实际而有所不同。如提出问题,按照问题的来源,就有三个由低到高的层次:第一层次是学生根据教师、教材或其他途径给出的问题进行探究;第二层次则是学生从所提供的问题中得到启发而提出新的问题;第三层次也是最高层次的探究活动,要求学生能自己提出

问题并自己探究求解。自然,层次越低教师的指导性越强,层次越高探究开放的程度越大。但只要我们遵循学生的认知规律,牢固树立科学探究的理念,并注意在课堂中根据教学目标、教学内容、学生的特点和资源的情况,坚持引导,培养学生的参与意识,养成习惯后,再逐步由低层次向高层次迈进,使问题探究开放的程度得到提高,

学生探究学习的能力和水平自然会得到长足的发展。

三、提供自主探究的努力目标,创设探索的空间

从自主学习开始,质疑答难到激疑拓展,成功开启学生心智大门,使之从有疑到无疑,再产生新疑,是探究学习过程中的一条基本规律。那么如何教学生学习探究呢?

1.教师还得给他们提供一些可操作的方法,让学生找到努力的目

标,也就是提供导向性的问题。其次,在引导学生探究时,教师不妨多问问:“你是怎么想的?”“你从哪里找的依据?”多问几次“有不同的意见吗?”多做肯定:“你的想法比老师好!”“不错,你的理解有独到之处!”以此引发学生思维的碰撞,让学生深入地思考,顺利地进入更高层次的学习。使学习过程成为一个富有个性化的过程。

2.教师还得提供给学生动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的时间与空间。记得这天上语文课时,教室外忽然有人喊“下雪了”,学生的注意力也随之投向窗外,今年的第一场雪呀,怎不让人惊奇!我灵机一动,干脆让学生们趴到窗台前静静地看了几分钟,然后问“看着眼前这纷纷扬扬的大雪,你们想到了什么?”学生的思维活跃起来了,有的说白雪公主和七个小矮人,有的说卖火柴的小女孩,有的说圣诞老人驾着马车送礼物,有的说天女散花,甚至有学生说是牛郎和织女流下的相思之泪……随后再给出一些时间,让他们充分展示自己的才能,能画的就画,能唱的则唱,喜欢诗的可以读,

擅长写的不妨写,不拘形式,把自己由看雪引起的遐思在小组内探

讨后再选出代表到讲台上展示。有了这样的空间,学生想象和创造的火花被点燃,探究的欲望空前高涨,语文课堂真正变成了学生的

课堂。

我们拥有共同的课堂,谱写课堂学教新篇章是我们共同的目标。新课标规定:“学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需要,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,