第十一章 教学组织形式
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第十一章
教学组织形式
第一节 教学组织形式概述
一、教学组织形式的含义 教学组织形式是教学活动的结构特征，规定了以什么样 的外部形式使教学活动的各类要素在特定的时空条件下 展开进行。 特点： ⑴教师和形式都要服从一定的教学程序； ⑵教学组织形式应该服从作息时间和规章制度； ⑶教师和形式相互配合，是通过直接或间接的接触实现 的。 教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生 按一定要求组合起来进行活动的结构。或者说，是师生 的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。
二、现代教学的辅助形式—个别辅导 与现场教学
（一）个别辅导 1、含义 教师针对不同学生的情况给予引导、启示、咨询和 指点，以帮助他们完成学习任务的教学组织形式。 2、意义 从学生需要出发，有的放矢；便于因材施教；对课 堂教学的问题进行补救和改进。 3、注意的问题 着重解决学生的疑难和知识的系统化；不仅对学生 的知识、技能予以帮助，而且要对学习方法和思维 方法给予指导；平等对待学生。
从教师角度，教学工作的基本环节包括备课、上课、 作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查和 评定。 一、备课 1、做好三项工作 ⑴钻研教材 ⑵了解学生 ⑶考虑教法 2、订好三种计划 ⑴学期（学年）教学进度计划 ⑵课题（单元）教学进度计划 ⑶课时计划
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二、上课
1、课的类型 2、课的结构：课的类型不同，课的结构也不同。 3、一堂好课的标准 目的明确； 内容正确； 方法得当； 组织得好； 教学效果好。 总之，衡量一堂课的标准不仅要看教师教得怎么样， 更主要的是看学生学的怎么样，归根结底是要看单 位时间内学生的学习质量和学习效率
（二）群体教学
群体教学又称“班组教学”，是初级的集体教学 形式。它存在于欧洲中世纪末期至文艺复兴时期 的学校教育中，也表现在我国宋、元、明、清各 代的官学和书院的教学活动中。其基本特征是： 教师向一群（几十名）学生授课，但不是固定的 班级，学生彼此年龄和程度各不相同，学习进度、 修业年限也不一样；由数名教师分工负责班组的 教学工作，一般由一个教师主讲，若干名教师辅 助讲授；主要由教师个别地给每个学生讲授、指 导，同时班组学生也共同进行某些学习活动，如 朗诵、讨论等；学校有修业计划和具体安排的章 程，但没有统一规范的教学制度，学生入学、肆 业、毕业，都不固定。正是群体教学的发展，为 班级授课制的萌芽奠定了基础。
（八）特朗普制 特朗普制是由美国教育家劳伊德. 特朗普在20世纪 50年代创立。它把大班上课、小组讨论、个人自 学结合在一起，以灵活的时间单位代替固定统一 的上课时间。大班集体教学，由优秀教师采用现 代化教学手段给几个平行班统一上课；之后的小 组课，研究讨论大班课上的教学材料，由15—20 人组成一个小组，然后由学生个人独立自学、研 习、作业。教学时间分配为：大班上课占40%， 小组研究占20%，个人自学占40%。 这种教学组织形式兼容了班级授课、分组教学与 个别教学的优点。教师，尤其是优秀教师的作用 得到了充分体现，既培养了学生的思维能力、自 学能力，又有助于学生合作学习态度的培养。
（三）班级授课
班级授课，是以固定的班级为组织，把年 龄大致相同的一群学生编成一个班级，由 教师按照固定的课程表和统一的进度，主 要以课堂讲授的方式，分科对学生进行教 育的组织形式。捷克教育家夸美纽斯对这 一新的组织形式从理论上加以整理与论证， 使之确定下来，后经德国教育家赫尔巴特 的发展而基本定型。工业革命后，这种教 学组织形式在欧美逐步推广开来。在我国， 1862年京师同文馆率先采用班级授课， 1903年的癸卯学制以法令的形式确定下来，
二、教学组织形式的历史沿革
教学组织形式主要受下列条件制约： 一是生产和社会生活的需要； 二是教学内容的广度和深度； 三是课程的结构及其复杂程度； 四是随科学技术发展而出现的教学手段和 设备提供可能性。
（一）个别教学
个别教学产生于古代，是漫长的奴隶社会 和封建社会中主要的、甚至唯一的教学组 织形式。个别教学就是教师分别对学生进 行个别教学的组织形式。它的基本特征是： 教师只同个别学生发生联系；学生年龄和 文化程度参差不齐；教学内容与进度缺乏 计划性与系统性；教学活动和教学时间没 有明确的规定。总的来说，这种教学组织 形式办学规模小、速度慢、效率低，但却 能较好地适应个别差异。
（六）文纳特卡制
美国教育家华虚朋1919年在芝加哥市郊文纳特卡 镇公立学校实行的教学组织形式。按照这种教学 组织形式，课程分两部分，一部分按学科进行， 由学生个人自学读、写、算和学习历史、地理方 面的知识和技能；另一部分是通过音乐、艺术、 运动、集会以及开办商店、组织自治会来培养学 生的“社会意识”。这一形式的特点是：第一， 按单元进行学习，各单元都有明确的学习目标和 具体的 学习内容，并配以小步子的自学教材。第 二，每个单元结束后，经测验诊断，接着学习新 的单元。第三，教师随时对学生进行个别指导。 与道尔顿制相比，这种教学形式更加强化了教学 的个别化，尤其是所创用的小步子教学的原则， 对程序教学影响很大。
三、当代教学组织形式改革和发展 趋势 （一）适当缩小班级规模，使教学 单位趋向合理化 （二）改进班级授课制，实现多种 教学组织形式的综合运用。 （三）多样化的座位排列，加强课 堂教学的交往互动。 （四）探索个别化教学
第二节 常见的教学组织形式
一、现代教学的基本组织形式——班级授课制 大体说，班级授课制的发展经历了三个阶段。 第一阶段，以夸美纽斯为代表的教育家从理论上 加以总结和论证，使它基本确立下来。 第二阶段，以赫尔巴特为代表，提出教学过程的 形式阶段的理论，给夸美纽斯的理论以重要补充 和发展。 第三阶段，以苏联教育学为代表，提出课的类型 和结构，使班级授课制更趋成熟。 经历了这样三个阶段，班级授课制从理论到实践 基本形成了完整的体系。
（九）开放课堂 开放课堂又称开放教学。源于本世纪30年 代进步主义者的教育主张，二战期间在英 国的幼儿园得到采用，60年代在小学推广， 70年代传到美国并在小学得到采纳。 特征：⑴采取不分年级、不按能力、灵活 组合的学习小组，放弃班级授课制； ⑵学习活动的内容、程序、方式等十分开 放，由儿童自由选择； ⑶教师与学生小组或单个儿童开展活动； ⑷强调创设一种令儿童喜爱的环境和气氛。
（十）协同教学
又称小队教学。教师联合组成教学小组， 包括大班教学、独立学习和小组讨论。 特点：教师结构优化组合，可以发挥教师 集体力量和个人特长； 采取大班、小组、个别学习相结合制度； 强调合作，并不排斥竞争。
（十一）现代个别化教学制
1、程序教学 2、计算机辅助教学 3、凯勒式教学制（个别化教学制）
（五）道尔顿制
“道尔顿制”由美国道尔顿城一位名叫柏 克赫斯特(H．H．Parkhurst)的教育家提出 并试行。按照这种形式组织教学活动，班 级被打乱，教师不再系统讲授教材，而只 指定一些参考书并布置一些作业，学生独 立学习教材然后向教师送交作业，通过后 再进行下一步学习。 然而，实践证明，否定教师主导作用、脱 离教师指导和组织的这种教学组织形式不 利于提高教学成效。因此，随着进步主义 教育的衰落，“道尔顿制”也就销声匿迹 了。
（十二）小班教学
小班教学是社会和义务教育发展到一定程度的产物，是为 了满足社会成员对于教育公平性、公正性的进一步要求， 以及获得高质量教育的需要。可以预见，在今后几十年内， 小班教学的增加会成为我国义务教育的主要发展趋势之一。 从部分国家和地区的经验来看，实行小班教学应当注意以 下两个问题。 第一，取消教师分科任教或延缓教师分科年限 在多数实行小班教学的国家和地区，通常采取教师包班的 方式，而不是分科任教。教师包班，为教师了解每个学生 提供了分科任教所无法比拟的便利，也为教师有针对性地 对学生因材施教创造了分科任教条件下难以获得的充分条 件。有些国家和地区之所以先后将班级授课制改为小班教 学，正是立足于学生发展所做的选择。 第二，改革现有的班级制度以保证给予学生均等的机会
（一）含义及基本特征 班级授课制：通常称作课堂教学，是将学 生按年龄和程度编成固定人数的教学班， 由教师根据教学计划中规定的课程内容和 教学时数，按照学校的课程表进行分科教 学的一种组织形式。 基本特征： 第一，以班为单位，学生人数固定； 第二，课程设置和教学内容统一； 第三，教学进度和学习年限统一； 第四，分科教学。
三、现代教学的特殊组织形式—复 式教学
含义
复式教学是指由一位教师在同一教室同一 节课上分别对不同年级的学生进行教学。 特点： “三多”：即同一课堂里年级多；教学内 容多；自动作业时间多； “两少”：直接教学时间少，同一年级学 生人数少。
第三节 教学工作的基本环节
（二）现场教学
1、含义 根据一定的教学任务，组织学生到生产现场 或社会生活现场进行教学的一种组织学生。 2、意义 有利于学生获得直接经验，增强教学的趣味 性；丰富学生的情感世界；增强学生的动手 操作能力，提高学生解决实际问题的能力。 3、应注意的问题 明确教学目的；做好充分准备；重视现场指 导；及时总结。
（二）班级授课制的优点 1、有利于经验有效地、大面积地培养人才； 2、有利于发挥教师的主导作用； 3、有利于发挥班集体的教育作用； 4、有利于进行教学管理和教学检查。 （三）班级授课制的弊端 1、难以满足学生个性化的学习需要； 2、不利于学生创新精神和实践能力的培养。 3、不利于学生主体性的发挥，学生比较多 地是接受教师所传授的现成知识。
（四）贝尔—兰卡斯特制
也称为导生制，产生于19世纪初的英国。 即教师教年龄大的学生，再由其中的佼佼 者“导生”去教年幼或学习差的学生。因 由教师贝尔和兰卡斯特创建，故称为贝 尔—兰卡斯特制。 这种教学形式的特征是：在班级中，教师 把教学内容传授给一部分导生，再由导生 转授给其他学生。这是英国“双轨制”教 育体制的具体体现。
三、作业的布置与批改 四、课外辅导 五、学业成绩的检查与评定
（七）分组教学
为解决班级授课制不易照顾学生个别差异 的弊端，19世纪末20世纪初在西方出现了 分组教学制。有能力分组、作业分组、外 部分组、内部分组等。 分组教学能根据学生的学习能力或水平差 异进行分层教学，便于教师组织教学，能 够适应不同层次学生的学习准备和学习要 求，有利于因材施教。其弊端则表现为： 不利于学生个性的健康发展，能力强的学 生易滋生骄傲情绪，能力差的易产生自卑 感；同时，缺乏不同水平学生间的相互交 流。
教学组织形式
第一节 教学组织形式概述
一、教学组织形式的含义 教学组织形式是教学活动的结构特征，规定了以什么样 的外部形式使教学活动的各类要素在特定的时空条件下 展开进行。 特点： ⑴教师和形式都要服从一定的教学程序； ⑵教学组织形式应该服从作息时间和规章制度； ⑶教师和形式相互配合，是通过直接或间接的接触实现 的。 教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生 按一定要求组合起来进行活动的结构。或者说，是师生 的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。
二、现代教学的辅助形式—个别辅导 与现场教学
（一）个别辅导 1、含义 教师针对不同学生的情况给予引导、启示、咨询和 指点，以帮助他们完成学习任务的教学组织形式。 2、意义 从学生需要出发，有的放矢；便于因材施教；对课 堂教学的问题进行补救和改进。 3、注意的问题 着重解决学生的疑难和知识的系统化；不仅对学生 的知识、技能予以帮助，而且要对学习方法和思维 方法给予指导；平等对待学生。
从教师角度，教学工作的基本环节包括备课、上课、 作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查和 评定。 一、备课 1、做好三项工作 ⑴钻研教材 ⑵了解学生 ⑶考虑教法 2、订好三种计划 ⑴学期（学年）教学进度计划 ⑵课题（单元）教学进度计划 ⑶课时计划
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二、上课
1、课的类型 2、课的结构：课的类型不同，课的结构也不同。 3、一堂好课的标准 目的明确； 内容正确； 方法得当； 组织得好； 教学效果好。 总之，衡量一堂课的标准不仅要看教师教得怎么样， 更主要的是看学生学的怎么样，归根结底是要看单 位时间内学生的学习质量和学习效率
（二）群体教学
群体教学又称“班组教学”，是初级的集体教学 形式。它存在于欧洲中世纪末期至文艺复兴时期 的学校教育中，也表现在我国宋、元、明、清各 代的官学和书院的教学活动中。其基本特征是： 教师向一群（几十名）学生授课，但不是固定的 班级，学生彼此年龄和程度各不相同，学习进度、 修业年限也不一样；由数名教师分工负责班组的 教学工作，一般由一个教师主讲，若干名教师辅 助讲授；主要由教师个别地给每个学生讲授、指 导，同时班组学生也共同进行某些学习活动，如 朗诵、讨论等；学校有修业计划和具体安排的章 程，但没有统一规范的教学制度，学生入学、肆 业、毕业，都不固定。正是群体教学的发展，为 班级授课制的萌芽奠定了基础。
（八）特朗普制 特朗普制是由美国教育家劳伊德. 特朗普在20世纪 50年代创立。它把大班上课、小组讨论、个人自 学结合在一起，以灵活的时间单位代替固定统一 的上课时间。大班集体教学，由优秀教师采用现 代化教学手段给几个平行班统一上课；之后的小 组课，研究讨论大班课上的教学材料，由15—20 人组成一个小组，然后由学生个人独立自学、研 习、作业。教学时间分配为：大班上课占40%， 小组研究占20%，个人自学占40%。 这种教学组织形式兼容了班级授课、分组教学与 个别教学的优点。教师，尤其是优秀教师的作用 得到了充分体现，既培养了学生的思维能力、自 学能力，又有助于学生合作学习态度的培养。
（三）班级授课
班级授课，是以固定的班级为组织，把年 龄大致相同的一群学生编成一个班级，由 教师按照固定的课程表和统一的进度，主 要以课堂讲授的方式，分科对学生进行教 育的组织形式。捷克教育家夸美纽斯对这 一新的组织形式从理论上加以整理与论证， 使之确定下来，后经德国教育家赫尔巴特 的发展而基本定型。工业革命后，这种教 学组织形式在欧美逐步推广开来。在我国， 1862年京师同文馆率先采用班级授课， 1903年的癸卯学制以法令的形式确定下来，
二、教学组织形式的历史沿革
教学组织形式主要受下列条件制约： 一是生产和社会生活的需要； 二是教学内容的广度和深度； 三是课程的结构及其复杂程度； 四是随科学技术发展而出现的教学手段和 设备提供可能性。
（一）个别教学
个别教学产生于古代，是漫长的奴隶社会 和封建社会中主要的、甚至唯一的教学组 织形式。个别教学就是教师分别对学生进 行个别教学的组织形式。它的基本特征是： 教师只同个别学生发生联系；学生年龄和 文化程度参差不齐；教学内容与进度缺乏 计划性与系统性；教学活动和教学时间没 有明确的规定。总的来说，这种教学组织 形式办学规模小、速度慢、效率低，但却 能较好地适应个别差异。
（六）文纳特卡制
美国教育家华虚朋1919年在芝加哥市郊文纳特卡 镇公立学校实行的教学组织形式。按照这种教学 组织形式，课程分两部分，一部分按学科进行， 由学生个人自学读、写、算和学习历史、地理方 面的知识和技能；另一部分是通过音乐、艺术、 运动、集会以及开办商店、组织自治会来培养学 生的“社会意识”。这一形式的特点是：第一， 按单元进行学习，各单元都有明确的学习目标和 具体的 学习内容，并配以小步子的自学教材。第 二，每个单元结束后，经测验诊断，接着学习新 的单元。第三，教师随时对学生进行个别指导。 与道尔顿制相比，这种教学形式更加强化了教学 的个别化，尤其是所创用的小步子教学的原则， 对程序教学影响很大。
三、当代教学组织形式改革和发展 趋势 （一）适当缩小班级规模，使教学 单位趋向合理化 （二）改进班级授课制，实现多种 教学组织形式的综合运用。 （三）多样化的座位排列，加强课 堂教学的交往互动。 （四）探索个别化教学
第二节 常见的教学组织形式
一、现代教学的基本组织形式——班级授课制 大体说，班级授课制的发展经历了三个阶段。 第一阶段，以夸美纽斯为代表的教育家从理论上 加以总结和论证，使它基本确立下来。 第二阶段，以赫尔巴特为代表，提出教学过程的 形式阶段的理论，给夸美纽斯的理论以重要补充 和发展。 第三阶段，以苏联教育学为代表，提出课的类型 和结构，使班级授课制更趋成熟。 经历了这样三个阶段，班级授课制从理论到实践 基本形成了完整的体系。
（九）开放课堂 开放课堂又称开放教学。源于本世纪30年 代进步主义者的教育主张，二战期间在英 国的幼儿园得到采用，60年代在小学推广， 70年代传到美国并在小学得到采纳。 特征：⑴采取不分年级、不按能力、灵活 组合的学习小组，放弃班级授课制； ⑵学习活动的内容、程序、方式等十分开 放，由儿童自由选择； ⑶教师与学生小组或单个儿童开展活动； ⑷强调创设一种令儿童喜爱的环境和气氛。
（十）协同教学
又称小队教学。教师联合组成教学小组， 包括大班教学、独立学习和小组讨论。 特点：教师结构优化组合，可以发挥教师 集体力量和个人特长； 采取大班、小组、个别学习相结合制度； 强调合作，并不排斥竞争。
（十一）现代个别化教学制
1、程序教学 2、计算机辅助教学 3、凯勒式教学制（个别化教学制）
（五）道尔顿制
“道尔顿制”由美国道尔顿城一位名叫柏 克赫斯特(H．H．Parkhurst)的教育家提出 并试行。按照这种形式组织教学活动，班 级被打乱，教师不再系统讲授教材，而只 指定一些参考书并布置一些作业，学生独 立学习教材然后向教师送交作业，通过后 再进行下一步学习。 然而，实践证明，否定教师主导作用、脱 离教师指导和组织的这种教学组织形式不 利于提高教学成效。因此，随着进步主义 教育的衰落，“道尔顿制”也就销声匿迹 了。
（十二）小班教学
小班教学是社会和义务教育发展到一定程度的产物，是为 了满足社会成员对于教育公平性、公正性的进一步要求， 以及获得高质量教育的需要。可以预见，在今后几十年内， 小班教学的增加会成为我国义务教育的主要发展趋势之一。 从部分国家和地区的经验来看，实行小班教学应当注意以 下两个问题。 第一，取消教师分科任教或延缓教师分科年限 在多数实行小班教学的国家和地区，通常采取教师包班的 方式，而不是分科任教。教师包班，为教师了解每个学生 提供了分科任教所无法比拟的便利，也为教师有针对性地 对学生因材施教创造了分科任教条件下难以获得的充分条 件。有些国家和地区之所以先后将班级授课制改为小班教 学，正是立足于学生发展所做的选择。 第二，改革现有的班级制度以保证给予学生均等的机会
（一）含义及基本特征 班级授课制：通常称作课堂教学，是将学 生按年龄和程度编成固定人数的教学班， 由教师根据教学计划中规定的课程内容和 教学时数，按照学校的课程表进行分科教 学的一种组织形式。 基本特征： 第一，以班为单位，学生人数固定； 第二，课程设置和教学内容统一； 第三，教学进度和学习年限统一； 第四，分科教学。
三、现代教学的特殊组织形式—复 式教学
含义
复式教学是指由一位教师在同一教室同一 节课上分别对不同年级的学生进行教学。 特点： “三多”：即同一课堂里年级多；教学内 容多；自动作业时间多； “两少”：直接教学时间少，同一年级学 生人数少。
第三节 教学工作的基本环节
（二）现场教学
1、含义 根据一定的教学任务，组织学生到生产现场 或社会生活现场进行教学的一种组织学生。 2、意义 有利于学生获得直接经验，增强教学的趣味 性；丰富学生的情感世界；增强学生的动手 操作能力，提高学生解决实际问题的能力。 3、应注意的问题 明确教学目的；做好充分准备；重视现场指 导；及时总结。
（二）班级授课制的优点 1、有利于经验有效地、大面积地培养人才； 2、有利于发挥教师的主导作用； 3、有利于发挥班集体的教育作用； 4、有利于进行教学管理和教学检查。 （三）班级授课制的弊端 1、难以满足学生个性化的学习需要； 2、不利于学生创新精神和实践能力的培养。 3、不利于学生主体性的发挥，学生比较多 地是接受教师所传授的现成知识。
（四）贝尔—兰卡斯特制
也称为导生制，产生于19世纪初的英国。 即教师教年龄大的学生，再由其中的佼佼 者“导生”去教年幼或学习差的学生。因 由教师贝尔和兰卡斯特创建，故称为贝 尔—兰卡斯特制。 这种教学形式的特征是：在班级中，教师 把教学内容传授给一部分导生，再由导生 转授给其他学生。这是英国“双轨制”教 育体制的具体体现。
三、作业的布置与批改 四、课外辅导 五、学业成绩的检查与评定
（七）分组教学
为解决班级授课制不易照顾学生个别差异 的弊端，19世纪末20世纪初在西方出现了 分组教学制。有能力分组、作业分组、外 部分组、内部分组等。 分组教学能根据学生的学习能力或水平差 异进行分层教学，便于教师组织教学，能 够适应不同层次学生的学习准备和学习要 求，有利于因材施教。其弊端则表现为： 不利于学生个性的健康发展，能力强的学 生易滋生骄傲情绪，能力差的易产生自卑 感；同时，缺乏不同水平学生间的相互交 流。