课题研究共同体：推进教研训一体化的有效载体
课题研究共同体：由“单研”至“群研”
课题研究共同体：由“单研”至“群研”作者：柳秋刚钱建新来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2019年第19期摘要：课题研究共同体是指在课题主持人的带领下，号召课题组成员联合教师一起参与课题研究的组织。
这种组织可以促使共同体内的研究者相互帮扶合作，共同承担责任，抱团发展，从而提升教师研究能力和教育教学实践能力。
本文阐述了打造课题研究共同体的具体策略。
关键词：课题研究;合作;共同体;联合管理中图分类号：G627文献标识码：A;;;; 文章编号：1992-7711（2019）19-064-2在课题研究中，全校教师形成研究共同体，有助于教科研的有机整合，可以助推教师的专业成长。
俗话说得好：一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。
课题研究不应该只是主持人一个人的事，而是要充分利用课题组成员，形成研究合力，打造课题研究共同体。
在学校“十三五”市级主课题《从“八礼四仪”着手培养学生品德行为的实践研究》活动中，由于课题组教师缺少专业反思，主动发展意识不强，导致课题研究的时效性不足。
鉴于此，为了有效实现教科研的有机整合，我校组建了以课题研究共同体，以推动学校教师教科研转型发展。
笔者下面谈谈共同体建设的具体路径和策略。
一、建设科室共同体，推行联合管理学校“十三五”主课题是一个德育课题，主要分三个阶段开展研究活动，第一阶段是课堂育人，第二阶段是诵创育人，第三阶段是活动育人，在进入第三阶段的研究过程中，教科室联合德育处组建了教师研究共同体。
共同体的运行方式是：首先由课题主持人拟定活动育人初案，课题组成员联合德育处共同确定活动育人的详案;其次，课题主持人安排一名课题组成员和一个德育处助理共同担任共同体活动召集人，负责一个年级班主任教师活动的召集，并督促共同体成员撰写活动育人方案——班会和队活动方案;最后，在此基础上进行评比，推选优秀案例进行上课示范，开展研讨活动。
这样，由教科室牵头，联合德育处，带动班主任共同参加，形成科室共同体，进行联合管理，即以课题组成员和德育处助理为中心，抓好共同体内年级班主任，督促他们开展活动，在活动中再由班主任召集副班主任及科任教师共同参加研讨，相互帮助，相互提高。
教研训一体化之“帮帮团”——助力农村新园新教师成长
摘 要：随着社会的发展，幼儿教师的专业水平越来越成为学前教育发展的重要标志。
近几年，教师专业成长培训已成为热门话题，其中教研训一体化已成为继续教育不可或缺的培训模式。
该研究主要以福州市一所新建农村幼儿园的新入职教师为研究对象，重点研究农村新园教师教研训一体化之“帮帮团”的具体实施方法，呈现其成效，为其他农村新园培养新师提供可借鉴的经验。
关键词：教研训一体化；“帮帮团”；专业成长中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：2095-9214（2021）03-0043-02 DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2021.03.020随着新课程、新理念的不断推进，教师的专业素质面临更高的要求，高素质的幼儿一定要靠具有专业素质的幼儿教师来培养。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布和实施，给幼儿教师的专业素质提出了前所未有的要求和挑战，促进幼儿身心和谐发展关键还在幼儿教师的专业成长。
针对农村新建幼儿园的实际情况，从新入职教师对专业成长的需求入手，寻求行之有效的教研训一体化的研训模式，促进新入职农村教师专业成长。
我们尝试开展了“帮帮团”的研训方式，“帮帮团”园本研训是我园在构建以园为本的教科研制度过程中形式的一种模式。
它是指以幼儿园为本位，以团队研训为平台，针对教育教学中的实际问题进行共同的研训活动，在交流碰撞中引导教师反思自己的教学活动与教育行为，重新组织自己的理解和思路，促进教师在理论知识、经验积累和教学能力提高等方面同步成长，实现教、研、训三者的有机结合，相互促进，整体优化。
一、开展“帮帮团”的背景在幼儿教育阶段，特别是处于农村的新建幼儿园，新入职教师大部分是学校刚毕业的教师，或者是来自私立幼儿园、简易幼儿园的教师，要么没有实践工作的经验，要么没有经历规范、系统的专业实践教学能力培养。
新建农村园在这样的情况下，让管理者意识到为保障教育教学质量，必须尽快寻求有效途径全面提升教师专业水平。
基于“研训共同体”构建教师专业发展的实践总结
基于“研训共同体”构建教师专业发展的实践总结作者：陈彬来源：《心事·教育策划与管理》2013年第10期随着课程改革的不断深入，各地区各学校都在积极探索适应基础教育改革要求的新的教师研训机制和培训方式。
基于学校、以校为本的教研活动得到了广泛的重视，对教师专业化发展有很大的促进，但随着教研活动的不断深化，教研越来越趋于同质，校内教研的前瞻性、多元性、层次性都受到限制，直接影响学校教师素质的整体发展和全面提高。
在总结各地区教师研训机制的经验和亮点的基础上，以学校教研的实际情况为出发点，突破校本培训的范围，拓宽教研渠道，整合借鉴各校教研资源，形成了多元化、多维度的教育互动交流平台——研训共同体。
一、我们的实践过程（一）校内建立多形式、多层面的教研活动机制我校的校内教研活动机制，以教研大组、年级小组层面的学科交流教研活动；以学校建设层面的校班子学校管理教研活动；以少先队建设层面的学生管理教研活动。
一切的切入，都以共同推进课程改革，促进教师专业发展、提高教学质量、发展学生素质为基点。
努力做到城乡学校的均衡发展，集聚、共享、融合各校的优质资源，建立多形式、多层面的教研活动机制，从而实现“资源共享、优势互补、合作交流、共同提高”的本质。
（二）与县内学校缔结联谊，创建“研训共同体”本着资源共享、合作共赢的原则，自07年开始，学校就与柳城小学签定了“赛课协议书”，协议赛课每学期举行一次，春学期壶小走进柳小，秋学期柳小走进壶小。
赛课的科目包括语数学科和音、体、美等小科，先由双方都上一节课，再是两校教师共同研讨，气氛热烈，效果显著。
之后，我校又与桃溪小学、王宅小学等校建立了赛课活动的常效机制。
在去年学区名师工作室建立和今年第二批学区名师工作室建立基础上，我校骨干教师又与本学区的其它学校教师结成师徒，开展研训活动。
县际研训机制的建立，不但让壶小的优质教育资源向周边辐射，同时也吸取了农村学校踏实朴实无华的教学特质，作到互补共享。
教研共同体计划方案
教研共同体计划方案（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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“研训导一体化”教师研修方式的提出与意义
“研训导一体化”教师研修方式的提出与意义教师是教育事业中的重要组成部分，他们的素质和能力直接关系到教育教学质量的提高。
教师的研修是非常重要的，不仅可以提高教师的专业素养，还可以促进教师的成长和发展。
目前，研修导一体化是一种新的教师研修方式，它将研修和导向相结合，旨在提高教师的实际教学能力和教育教学水平。
本文将从研训导一体化的概念、实施方式、意义和建议等方面进行阐述，以期引起广大教育工作者的关注和重视。
一、研训导一体化的概念研训导一体化是指将研修和导向相结合，以研修为主导，以导向为目的，通过研究性学习、教学指导、专业培训等形式，促进教师的专业发展和教学水平的提高。
该模式旨在打破传统的研修方式，强调教师的学习与实践相结合，注重实效性和个性化，以促进教师的专业发展和教学水平的提高。
1.研究性学习。
通过教师自主选择研究课题，提出研究问题，开展教学研究，形成独立的研究成果。
通过研究性学习，教师可以不断提高自己的教学能力，增强专业素养。
2.教学指导。
通过对教师的课堂教学进行观摩、点评和指导，帮助教师发现问题，改进教学方法，提高教学效果。
3.专业培训。
通过组织各种形式的培训活动，提高教师的专业素养，介绍最新的教学理念和方法，提高教师的教学水平。
1.促进教师专业发展。
研训导一体化模式使教师的研修活动与教学实践相结合，促进了教师的专业发展，提高了教师的教学水平。
2.促进学校教育教学改革。
通过研训导一体化的方式，可以促进学校的教育教学改革，提高学校的教学质量，提高学生的综合素质。
3.促进教师的成长和发展。
研训导一体化的模式注重个性化发展，可以更好地满足不同教师的发展需求，促进教师的成长和发展。
4.促进教师之间的交流与合作。
通过研训导一体化的方式，可以促进教师之间的交流与合作，增强师资队伍的凝聚力和团队合作能力。
1.建立科学的评价体系。
建立科学的评价体系，合理评价教师的研修成果，激发教师的积极性和创造性。
2.推动教师研修的制度化。
教研共同体的课题研究
教研共同体的课题研究近年来，教学研究一直在被越来越多的地方注重，并取得了很多成功。
像是教育技术、终身教育、学术研究和教学创新，都得到了大力推广和实施。
与此同时，教学研究共同体也正式在某些平台上出现，把企业、学校和学者等资源有机地结合起来，形成了一个富有活力的新型模式。
这些共同体可以帮助用户解决复杂的学习问题，深入研究新的知识，并有助于改善教学的质量。
教学研究共同体由以下四个部分组成：学者、企业、学校和政府。
学者可以为共同体提供认识性研究，即对某一课题或问题进行调查研究，以获得更深入的认识。
企业可以为该共同体提供实践性研究，通过实践性的案例研究来探索教学和学习的新方法，使教学的进步得到充分的发挥空间。
学校可以有效管理该共同体，实施教学研究项目，按照品牌和标准进行管理，以保证共同体的有序发展。
政府可以对共同体的发展提供政策支持，大力推广教学研究相关的理念和文化，为共同体提供资金和技术支持，创造有利的环境和条件。
为了保证教学研究共同体的有效发展，需要形成一个明确的发展战略。
首先，应该确保共同体的整体规划，精心构建其结构，构建一个科学完整、具有统一风格的教学研究体系。
其次，建立规范的机制，确保共同体各部分之间的有效沟通，尽可能减少冲突和延误。
最后，建立评价体系，以持续改善教学研究质量，有效激励各方参与共同体建设，使其可持续发展。
总之，教学研究共同体具有重要意义，但也带来了一定的挑战，因此，未来发展应当着重组织、机制和管理，强化多方参与和交流，努力构建一个高品质的教学研究共同体。
以上就是有关“教研共同体的课题研究”的3000字文章，以上内容展示了教学研究共同体的组成因素，也谈到了该共同体的发展需要考虑的战略问题，以期保证共同体的有效发展，使该共同体可持续发展。
新时代基础教育教研工作转型与发展的思考
新时代基础教育教研工作转型与发展的思考教研工作是保障基础教育质量的重要支撑，基础教育教研工作须明确转型变革方向，厘清创新发展思路。
本文分析了新时代基础教育教研工作面临的机遇与挑战，提出基础教育教研工作转型与变革的重点，即在价值取向上，从关注“育分”转向全面“育人”；在基本功能上，进一步强化“服务”与“引领”；在重点内容上，突破“研教”，关注“研学”，关注教育整体；在研究范式上，从基于“经验”转向更多基于“证据”；在组织形态上，从凸显“个人”转向更加依靠“团队”。
同时，强调在明晰职能、凝聚认识、重构内容、创新方式、完善体系、提升队伍六个方面加大建设力度。
教研制度是中国特色教育制度体系的重要组成部分，教研工作是保障基础教育质量的重要支撑。
《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》指出了新时代基础教育教研工作“服务学校教育教学、服务教师专业成长、服务学生全面发展、服务教育管理决策”的四大基本任务，为基础教育教研转型变革和创新实践指明了方向。
新时代基础教育要筑牢教育强国根基，全面提升教师教书育人素质，促进教育高质量发展，就需要充分发挥教研工作在深化课程改革、支持学习方式变革、指导教学实践、促进教师发展等方面的重要支撑作用。
对此，基础教育教研工作须明确转型变革方向，厘清创新发展思路，回答好“基础教育高质量发展，教研何为”的时代命题。
一、新时代基础教育教研工作面临的机遇与挑战进入新时代，基础教育教研工作面临着“新优势”“新模式”“新动能”“新赛道”的“四新”发展机遇和挑战。
一是夯实教育强国基点，基础教育教研应凸显新优势。
建设教育强国，基点在基础教育。
在面向2035提升教育现代化水平的过程中，针对当前课程整体育人实践与目标期待还有一定差距，核心素养导向的教育教学还需进一步清晰内涵、提高质量，课程建设与实施机制还需进一步健全完善，跨学科、跨主题以及融合课、项目式学习、师生共同开展实践活动等供给仍需进一步加强，学生知识基础、学习兴趣和思维品质的一体化提升还需进一步强化等问题，教研部门应充分发挥教研机构的优势和优秀的传统经验，使之提升为支撑新时代教育强国建设的新优势。
研训一体化
研训一体化研训一体化的工作要求一、什么是研训一体化？“研”，就是教研，从主体看，可以是专门的教研部门，可以是学校，也可以是教师个体。
从内容看，指所有的教育教学研究、教育科学研究、教师培训机制与培训内容研究等活动。
重在解决现实教学中存在的真实问题或教师在现实教学中遇到的疑难问题，它是以问题解决为指向的。
“训”，就是培训，从主体看，可以是专门的培训机构、任职学校和教师个体。
从内容看，是指根据教育发展的现实和未来需要，遵循在职教师成长规律，有目的、有计划、有组织地引导受训教师素质全面提高的活动。
旨在促进教师专业素养的提高，它是以专业发展为指向的。
“一体”，是指“研”“训”二者有机整合形成共同体。
具体说来，是指“训”与“研”主体的融合，内容一致，形式合一，即“训”中有“研”,“研”中有“训。
研训一体化狭义的说法是:教研工作和师资培训工作一体化。
广义的说法则泛指教研、科研和师训等工作之间的联系和合作。
今天我们提的研训一体化是具有南宫特点的研训一体化，具体内容是：在教育局领导下进修学校和教研室各取所长,整合优良的教学研讨和师资培训资源，和谐统一成为研训共同体,使教研室和进修学校在研训方面职能结合,上风互补，形成最大的合力来提升教师教学技能和专业发展水平，为教育教学质量提高服务的工作模式。
其特点有三个：1、共同性：指教师培训与教学研讨的内容与方针是一致的，即研讨的问题从教育教学实际中来，培训也针对研讨的问题而展开，目的都是一样的，都是为提高教师技能，促进教师专业发展，提高教学质量服务。
2、互补性:指进修学校善于于教学理论、课程设计、班级授课和教学管理等方面教师培训;而教研室则在教学研讨、教学指导、课程革新、理论经验等方面上风明显。
两者结合，使教研室同时具有教育教学研讨与教师培训的双重任务，教研员同时成为进修学校的兼职教师,增强进修学校师资力量。
进修学校同时承担教研任务，进修学校教师同时成为教研室的兼职教研员。
以课题研究为载体，促“ 共同体”高质量发展
66EDUCATOR“李文玲校长发展共同体”于2020年9月成立。
哈尔滨市虹桥第一小学校是领衔专家所在学校，共同体成员学校由哈尔滨市虹桥第二小学校、哈尔滨市文昌小学校、松北区前进小学校、哈尔滨市正阳南小学校、哈尔滨市保国第一小学校、双城区农丰镇中心学校、延寿县延安学校、宾县宾安镇中心学校、通河县清河镇中心校、依兰县第三小学校组成。
共同体成立以来，以领衔专家倡导的“五自”发展特色为引领，以“新时代家校共育有效途径的实践研究”课题为载体，以“互访互学、互研互享、互评互促”为研修模式，坚持学校教育与家庭教育、社会教育相结合，不断深化“五自”发展特色，培养“德智体美劳”全面发展的社会主义建设者和接班人，推动了“共同体”高质量发展。
“互访互学”——共识家校共育理念。
在共同体成员见面会上，大家达成共识——学校教育和家庭教育面临着一些现实的问题和挑战，积极探索家校共育的有效途径，重构新型家校关系，促进立德树人势在必行。
要通过互访互学、互相学习和借鉴，拓宽学校对家庭教育指导的新思路，探索学校对家庭教育指导的新路径，促进教师和家长转变教育观念，积累学校教育与家庭教育有机融合新模式的理论和实践经验，增强家长与学校的合作意识，形成教育合力，落实“立德树人”。
“互研互享”——畅通家校共育路径。
作为共同体的领衔专家，我引领学校探索出了家校共育八条有效路径分享给共同体成员学校。
“八条路径”为：通过家长会和家长学校，传递新理念；通过班务会，解决发生的新问题；通过问卷调查，了解家庭教育水平，评价共育成效；通过家委会建设，畅通沟通渠道，形成联动机制；通过课程建设，落实全面育人目标，满足学生个性化发展需求；通过家访，化解矛盾，关爱特殊群体；通过校园开放，吸引家长参与学校管理；通过优良家风建设，巩固家校共育效果。
“互评互促”——汇总家校共育成果。
由于成员学校类型不同，存在着城乡差异。
即使同为城市学校，校际之间的发展也各不相同。
我们希望通过三年的实践，探索出不同类型学校的家校共育路径，进而形成各校的特色。
区域推进“研训一体”助力教师专业发展
区域推进“研训一体”助力教师专业发展近年来，我国教育改革不断推进，优化教育服务质量，提高教育教学质量。
教师作为教育教学中的重要角色，其专业素养和能力的提升，是教育教学工作的核心之一。
因此，推进“研训一体”助力教师专业发展已经成为了当今教育教学改革的重要任务。
“研训一体”是指将教学研究和教师培训融合起来，形成一个有机的整体。
它是推进教育教学改革和促进教师专业发展的有效途径之一。
其核心是以实现教育教学质量提升为目标，通过将教学研究和教师培训相互融合，使教师在日常教育教学过程中获得新的思维及学习方法，提高教育教学的质量和提升教师的专业能力。
一方面，区域推进“研训一体”可以丰富教师的教育教学知识和理论，纵深推进课堂教学改革，有助于教师更新教学知识，深入研究各类教学法不断优化教学方案，运用新的教学技术和方法，将其融入到日常教学中，进而提高学生成绩和学生的素质。
同时，这种方法也可以提高教师对教学质量的重视程度，加深教师的敬业精神，增强教师的责任感，不断优化自身的教学水平，助力提升教师整体素质。
另一方面，“研训一体”也可以促进教师协作，促进教师间深入交流，搭建教学研究与教师培训的学术交流平台，让教师之间的协作成为一种常态化的合作方式。
通过教学研究与教师培训的交流互动，可以使教师们建立紧密的协作关系，相互分享教学思路、教学工具和教学案例，同时互相评价，批判性思考，提高教学品质和效果，改善学生的学习效果。
在这种学习和协作的环境下，教师们可以迅速了解教学工作的现状和趋势，发现和解决教学中的问题和难点，更好地适应教学环境的变化和发展。
综合来看，区域推进“研训一体”助力教师专业发展有着多方面的益处。
通过教学研究和教师培训的融合，实现了教育教学质量的全面提高，丰富了教师的教学经验和教学技能，提高了教师的专业水平和成就感。
此外，它也能够建立起教师间长期的学术合作关系，有助于加深教师们的教学认识和理解，形成共同进步和共同成长的良性互动关系。
《教研训一体化的县域实践创新》小学教学研究教学论文
教研训一体化的县域实践创新《教育部关于加强新时代教育科学研究工作的意见》中指出：教育科学研究是教育事业的重要组成部分，对教育改革发展具有重要的支撑、驱动和引领作用。
教育科学研究要做到教研、科研和培训“三位一体”，这样才能真正发挥好教育科研作为教育发展第一生产力的作用。
从机构设置来看，**教学研究室负责区域教研工作，**教育科学研究室负责区域教育科研工作，**教师进修学校主要负责区域培训工作，三个部门各司其职，各行其是，相互之间很少联系；从教研、科研、培训的功能来看，教学研究主要关注如何备课、如何听课、如何设计作业、如何进行考试评价等内容，教育科研主要关注课题研究，教师培训主要关注如何培训教师。
教学研究、教育科研、教师培训三者相互割裂，造成了重复劳动，增加了一线教师负担，降低了工作效率，严重影响了教育教学质量的提高，制约了教师专业成长。
进入新时代，深化区域教育教学改革，促进区域教育优质均衡发展，迫切需要实现教育科研统领下的教学研究、教育科研和教师培训三者的有机融合。
一、教研训一体化的新时代教育科学研究的内涵和着力点（一）教研训一体化的新时代教育科学研究的内涵今年10月，《教育部关于加强新时代教育科学研究工作的意见》的出台，为新时代区域教育科学研究工作指明了方向。
所谓教研训一体化新时代教育科学研究，就是以提高教育教学质量为中心，坚持以教研为载体，科研课题和教师培训为抓手，以教研带科研，以科研促教研，以培训促研究，从而实现三者的良性互动、协调发展、融合提高。
在教育教学实践中，我们主张“教研即科研，教学即研究，研究即培训”，引导教师在教学研究中发现问题，形成课题，开展研究，通过教育科学研究深化教学研究，提升教研品质，促进自身专业成长。
（二）教研训一体化的新时代教育科学研究的着力点1.指向实践需求教育科研要坚持问题导向，服务实践需求。
教育科研只有扎根于教育教学实践才有生命力，而且扎得越深，生命力越强。
我们判断教育科研的有效性的标准主要有三个方面：是否促进了学生全面而又个性的发展；是否促进了教师的专业成长；是否提升了学校办学品质。
打造研究共同体促进教师专业成长
打造研究共同体促进教师专业成长教师是教育事业的中坚力量，他们的专业成长直接关系到教育教学质量的提高，学生的发展和未来社会的发展。
教师的专业成长一直是教育界的重要议题。
而打造研究共同体是促进教师专业成长的重要途径之一。
本文将从何为研究共同体、研究共同体对教师专业成长的意义以及构建研究共同体的路径等方面展开阐述。
何为研究共同体研究共同体是由具有共同兴趣、共同目标、共同价值观和共同学习需求的成员所组成的一个组织体系，他们通过协作、共享和交流来实现共同的学习和发展。
在教育领域，研究共同体一般由一群致力于教育教学研究和实践的教师组成，他们通过共同的学习研究、资源共享和经验交流，推动教师专业成长和教育教学质量的提高。
构建研究共同体对促进教师专业成长具有重要意义。
研究共同体可以有效搭建起教师之间的沟通和合作平台，促进教师之间的交流与互动。
在研究共同体中，教师们可以分享彼此的教学实践、教学经验和研究成果，从而丰富自己的教育教学知识和技能。
研究共同体可以帮助教师理清学科知识结构，提升教学能力。
通过参与研究共同体，教师们可以更好地理解学科知识的内涵和外延，拓展自己的学科知识视野，提升自己的教学水平。
研究共同体可以为教师提供持续的专业发展机会。
在研究共同体中，教师们可以定期参加各种形式的专业学习和研究活动，不断更新自己的教育教学理念和方法，不断提升自己的专业素养和教学水平。
研究共同体可以为教师提供广阔的职业发展空间。
在研究共同体中，教师们可以借助其他成员的力量，开展合作研究项目，发表学术论文，参与学术交流，提升自己的学术声誉和职业地位。
构建研究共同体的路径要打造研究共同体，需要通过多种途径来构建。
学校教师应该积极参与各种专业研讨会和学术交流活动，加强与同行的交流与合作。
学校可以建立专门的研究共同体组织，鼓励教师自发组建学科研究小组，根据学科特点和教学需求，开展教学研究和实践探索。
学校可以成立专业发展委员会，负责规划和组织教师的专业学习和发展，提供专业学习资源和服务。
教研共同体-激活教研活力-打造专业成长新支点
教研共同体，激活教研活力，打造专业成长新支点“有些人，有些事，曾经在某时某刻邂逅，在心里留下一个小小的印记，不浓重，但不易褪色。
”——题记本学期长兴集乡中心学校开展了教研共同体教研活动，它犹如一缕春风拂面，心中涌动一股暖意；又似夏日的热烈，给人冲动的激情，更让我对教研活动的组织、开展、实施有了一种全新的认识，给人以耳目一新，豁然亮丽之感。
在活动中，我们本着“学习与交流结合、教研与观摩结合、反思与实践结合”的原则。
打开这次活动的日程安排，这也让我感到这次活动与以往教研活动有所迥异，这也让我对此次活动更加期待。
在随后的活动中，果真让我目睹与亲历了一场精彩纷呈的盛宴，让我看到了一群热爱教育、潜心研究、激情澎湃、卓有成就的青年数学教师的风采。
随后几位专家对此次活动的解读，让我对这个新名词—“教研共同体”有了新的认识和感悟。
一、初识“教研共同体”教研共同体是一个交流、展示的大舞台。
教研共同体的实践体现了团队力量，共同体不仅汇聚了教学研究活动的人气，激发了教师主动表达的欲望，促进了同事之间智慧的碰撞，也显示了广大教师潜在的力量。
教研共同体的打造的是一个富有激情、充满理想、凝聚智慧、放射活力、敞开胸怀的教研环境和教研机制，在这里没有年龄、资历，只有智慧与激情。
教研共同体，是对传统教研形式的挑战，也是给我们活化教研形式，增强教研实效，追求教师迅速、优化发展的一个启示。
二、实施的诚信与原则1.实施的诚信。
教研共同体，对没有实施的学校是全新的，任何一项工作的实施、推进与落实，必须是领导、教师达成认识的共识，同时具备实施的诚信，工作才能落到实处，水到渠成。
一是倾心呵护。
教研共同体，是一棵幼苗，刚破土而出，有活力，但也脆弱，需要阳光，需要雨露，需要我们付出爱心信心，让其长期、稳定、常态化发展。
二是积极参与。
临渊羡鱼，不如退而结网。
汲取学校的优势，借鉴他校先进经验，依托教改课题研究，引领教师专业发展，打造教研共同体的引领力、指导力、吸引力，是我们首要的任务。
课题申报范文：2444-构建区域“研训教一体化”教师专业发展策略研究
构建区域“研训教一体化”教师专业发展策略研究问题的提出：武汉东湖新技术开发区（即中国光谷），是第二个国家自主创新示范区，许多科技产品享誉世界，经济总量更是高于29%速度递增。
然而，这个年青的新区所管辖范围是经过几次扩容和重组原江夏和洪山两区大片的农村土地而形成的，基础教育相对薄弱。
经过近十年的努力，基础教育已初具规模，教育质量在稳步提升，但与当前经济发展及区域要求不相匹配，区域内教育发展也极不平衡。
在扩容和重组过程中，一方面由于原农村学校条件差，大量教师专业素养不高，教师老龄化程度严重，教师观念滞后；另一方面由于学生剧增，新校扩建，新进教师大量涌入，其中，绝大多数是大学毕业生，而区域内领军人才又极少。
振兴区域教育关键在教师，鉴于此，教师的专业化发展摆在了区域教育发展的最重要的位置。
十三五期间，如何促进区域教师专业化发展，不断推进光谷教育可持续发展？这是摆在我们面前的严峻课题。
为此，我们提出了“构建区域‘研训教一体化’教师专业发展策略研究”的重点课题，试图通过研究和实践探索，解决制约光谷教育改革与发展的瓶颈问题。
课题界定：“研”指的是课题研究，是学校特色创办和教师专业发展的有效方法；“训”指的是培训学习，是提升教师教育教学能力和科研能力的有效手段；“教”指的是教改教研，是培养教师能力、促进专业成长的根本途径。
研训教一体化指的是通过整合教师专业发展机制、优化教师专业发展环境，通过调查分析、策略探讨、实践研究，引导我区学校将科研、师训、教研有机融合，互为补充，使其相辅相成。
教师专业发展策略指的是研究教师专业发展的有效途径，运用区域“研训教一体化”教师专业发展方式，促进教师的专业知识、专业技能、专业精神的综合发展，加强青年教师、骨干教师、学科带头人、特级教师等拔尖人才队伍建设，加强区域内小学共同体和中学联盟的合作交流，促进区域学校教师队伍均衡发展、协同并进。
国内外研究现状述评：当前阶段，在教师专业化发展的促进方式方面主要研究因素：一是关于教师专业发展内容的讨论，济南大学著名教授张素玲认为教师专业发展内容主要是指教师的知识系统、积极情感和高尚人格、教育实践和教育研究能力三个方面。
幼儿园老师培训方案
幼儿园老师培训方案幼儿园老师最新培训方案1一、指导思想：坚持以园为本、以教师为本和促进人才发展的培训理念，认真落实科学发展观，有目的有计划地分层推进教师培养工程，努力造就一个乐于奉献、积极进取，集学习、实践、创新于一体的教师团队，为不断提高张泾幼教的发展水平添砖加瓦。
二、主要目标：1、加强教师的政治思想、职业道德修养和专业理论的培训。
2、明确规范教师的教育教学常规，注重提高教师专业素质和教育教学能力。
3、开展分层培训，促进不同发展层面教师的发展。
4、引领教师在参与式的园本教研和课题研究中，提高园本课程的实践能力。
5、鼓励教师积极参加继续教育与学历进修。
三、主要内容和要求：立足本园实际，结合不同层面教师的发展需求，多通道、多形式地开展相应的活动，以促使每位教师在政治思想和常规管理和教科研能力上都能有不同程度的提高。
1、以幼儿园和教师新三年发展规划为依据，以打造幼儿园特色与品牌、个性教师为目标，对照计划，确保、赶超目标的落实。
督促教师以《江苏省幼儿园教师职业道德规范》为行为准则，爱岗敬业、为人师表。
通过开展各类师德教育活动，进一步提升教师的职业道德素养；并通过家校网络平台，接受家长、社会对师德承诺的践行监督。
2、鼓励教师广泛阅读，不断提高自身的专业理论素养，要求每学期至少精读1本教育理论专著，不少于5本教育教学杂志，深刻领会《纲要》精神，建立教育目标长效机制，理论指导实践，将目标合理地落实到幼儿的日常教学行为中，努力做到“眼中有孩子，心中有目标，随时有教育”。
3、依据《锡山区幼儿园常规管理手册》，修订、落实本园常规管理细则，并通过日常检查、行政巡查与书面检查相结合的方式，进一步内化要求，提高教师教育教学常规管理的执行效率。
4、继续有重点地开展好双休日活动，为教师提供锻炼和展示的舞台，努力提高园本教研的实效。
本学期人，将重点开展“环境与幼儿游戏”的实践性研讨，重视为幼儿创设支持、帮助、尊重、关爱的心理环境，提供丰富的、能有效激发其探索与操作的材料，注重幼儿与环境的互动。
谈“教、研、训”一体化主导下的多种校本教研模式
践 ，推广 教学方法 ，形成 了 良好 的校本 教研氛 嗣。这一模 式 促进学 校建立 了每周例会 交流 制度 ，加 强 了教 师之 间的
同伴 交 流 。
三 、 “ 伴 互 助 式 ” 模 式 同
一
金点子 卡。基本做 法是 教师根据 教学实 际 ，围绕 学校确定 的教研组 、备课组 和个人 的研究课 题 ，填 写教学 问题卡 和
教 学 金 点 子 卡 ，由 教 研 组 和 教 务 处 组 织 记 录 课 题 登 记 卡 、
评 课卡 和教研活动 卡 ，有计 划 的组织教 师开展研 究 ，及 时
性 、针 对 性 。 这 一 过 程 是 教 师 对 自己 的 教 学 思 想 、教 学 理
流程一 ：教师 在教学 中发 现问题一 教师 反思一搜集 资
料 一 解 决 问 题 一 发 现 新 问 题 一 反 思 。首 先 是 教 师 在 具 体 教
念 、教学行 为 、教 学方法进 行审视 和分析 的过程 ，也是对
流程如下 ：
向 。这一 历 程集 中体 现 “ 以校 为本 ” 、 “ 以人 为本 ” 、
“ 以问题 为本 ”的校本 教研核心理 念 ，以本校 自身改革 与
发 展 的实 际 需 要 出 发 ，研 究 解 决 本 校 新 课 程 实 施 过 程 中所
出现和遇 到的各种 各样 的实际 问题 ，突 出校本教研 的实效
提 出共 识 性 的方 案 ，然 后 把 这 一 方 案 交 给 教 师 进 行 实 施 验 证 ，直 至 问题 解 决 。 在 “ 、研 、训 ” 一 体 化 模 式 主 导 下 ，各 个 学 校 由 于 教 实 际情 况 和 遇 到 的 问题 不 同 ， 问 题 探 讨 和 解 决 的 方 式 也 不 同 ，在 实 践 过 程 就形 成 了 以 下 模 式 ：
创新教研共同体建设 推进区域幼教质量提升
创新教研共同体建设推进区域幼教质量提升作者：章春芳来源：《江苏教育研究》2021年第25期【项目简介】无锡市梁溪区“创新机制，推进区域内涵提升的教研共同体建设”是2019年江苏省基础教育内涵建设区域推进幼儿园课程游戏化项目。
梁溪区积极探索区域整合下的教研方式，构建层级联动和“教研训”一体化的教研机制，搭建联盟联动、共研互动的多元化教研平台;建立教研差异性指导的长效机制，呈现幼儿园高质量的、基于园所现实的、聚焦儿童本位的园本课程建设质态，促进幼儿身心全面协调发展，有力推进了区域学前教育科学保教的提质增优。
摘要：区域推进幼儿园课程游戏化建设，是迈向优质教育、均衡发展的关键。
梁溪区以课程游戏化建设为学前教育改革发展、质量提升的重要抓手，强化区域内全类覆盖、全员参与、全面推进，加大区域整体推进的教研力度，以构建“多元化联动式教师研训、多领域全覆盖资源建设、持续性沉浸式教研方式”为突破口，有效创新教研共享共研机制。
关键词：教研共同体;区域推进;课程游戏化中图分类号：G60 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）09A-0020-05无锡市梁溪区地处无锡中心城区，于2016年正式成立，由原崇安、南长、北塘三个城区合并而成，区域面积约为71.5平方千米，常住人口约96.15万人。
在园幼儿数2.77万人，省市优质幼儿园在园幼儿占比100%，学前三年毛入园率100%。
梁溪区围绕“建设高质量学前教育”的目标，加快学前教育资源的整合、优化，发挥优质资源集聚效应，着力提升学前教育优质普惠和内涵质量水平。
一、优化机制，多元联动，促进公民办园协同发展为进一步加快区域推进的速度、广度和深度，梁溪區以区域推进幼儿园课程游戏化为抓手，创新教研共同体建设，以促进公民办协同发展为目标，优化、拓展联动联研机制，不断提升教研在支撑实践、引领实践、提升实践中的有效价值。
（一）构建层级网络，培育教研共同体自“梁溪区推进幼儿园课程游戏化建设项目”申报并实施以来，我们一直在思考，如何从纵向体现园所层面的可持续发展的同时，从横向体现区域层面的全面均衡发展。
教研共同体协同提升试点项目方案范文(通用3篇)
教研共同体协同提升试点项目方案范文（通用3篇）教研共同体协同提升试点项目方案范文篇1一、教研主题的确立体育课本身就有一定的危险性，因此，在这种大环境下，体育课的安全防范更为重要。
二、体育课的安全防范措施1、要了解和掌握学生的基本情况对个别体质弱、组织纪律性差的学生加强关注和教育，防止运动过量和安全隐患。
2、要有安全意识，精心备好每节课在备课时，首先要有安全意识，要分析教材本身存在的风险，充分考虑安全措施，提出具体要求，并在课中严格执行，确保学生“安全进行练习”。
3、要把握好上课的五环节①做好准备活动②组织教学要严谨③注意观察学生的各种动向，及时制止不良苗头④课前，课后教师要早到场，迟离场。
⑤教育学生，提高学生自我保护的意识和能力。
⑥要妥善处理学生的伤害事故。
三、教研摘要甘老师：要做到精心备课，严谨上课，防患于未然。
注意全体学生的同时，重点关注特别个体。
陈老师：对于个别调皮的学生，要及时管理教育。
可以充分利用班干部的辅助作用进行紧密监督。
刘老师：对于调皮的学生，老师要给他们密切关注，防止他们的过激行为伤害到其他人。
张老师：严格控制学生的运动量，也能防止事故的发生。
甘老师：学生好不容易盼到体育课，激动之情可以理解，教师要给他们合理安排运动量，准备充足的体育器材。
避免学生无事可做，发生危险。
张老师：不仅关注课内安全，更要关注外来人员可能给学生带来的.危险。
四、教研总结体育课安全防范非常重要，要防患于未然，需做到以下几点：1、了解和掌握学生体质，个性特点的基本情况，区别对待，重点关注。
2、精心备好课、上好每节课。
3、师生共同努力教师需要做到：严格科学合理地上好体育课，密切关注学生体育课上的各种反应，及时制止不良苗头。
课前早到场，课后晚离场。
妥善处理学生的伤害事故，同时预防外来人员的干扰，保护学生的人身安全。
学生需要做到：提高自我保护意识和能力，不打闹，一切行动听指挥。
4、需要注意：安全很重要，但也要在确保安全的情况下，努力开展各类体育内容的教学与练习。
以校本研修为切入点,有效推进教师专业化发展课题研究报告
以校本研修为切入点，有效推进教师专业化发展课题研究报告【摘要】随着教育的发展，人才素质问题越来越引起人们的关注和重视。
高素质人才的培养离不开教育，更离不开教师，教师的专业发展就成了教师队伍建设的世界性潮流。
贵阳市为全面提升教师素质，推进教师专业化进程，通过调研，找出了影响教师专业发展的问题所在，确立了以校本研修为切入点，有效推进教师专业化发展的课题研究，以此为载体，探索了区域内校本研修的模式和策略，促进了教师的专业发展。
【关键词】校本研修；教师专业发展；研修模式第一部分：问题的提出一、国际背景（略）二、国内背景（略）三、研究的价值（略）四、贵阳市现状贵阳是全国首批课改实验区，随着我市基础教育课程改革的深入推进，全市中小学教育从追求事业发展逐渐向追求内涵发展转变。
、但教师缺乏对校本研修工作内涵的深刻理解，校本研修仍处于原有的思维定势和工作方式中，原来怎么干现在还怎么干，校本研修仍然停留在文字符号上。
具体表现为：1.模仿型因为对以校为本的培训方法比较陌生，不知如何下手，象这样的学校，他们一方面自己学习研究，一方面向在各方面做得比较好的学校取经，模仿人家的做法，从计划的制定到计划的实施，有的学校的培训计划基本上与人家的一个模样。
2.应付型有些学校从他们制定的计划中就可看出，纯粹是应付，计划制定简单，既不分析自身学校的特点，也没有具体的操作目标，更没有实实在在的培训措施，如时间的安排，人员的落实，内容的落实等等。
像这类学校也许真的一点不知道校本培训该如何搞，也许根本没把校本培训当作一回事，反正上级领导要，就随便写一份计划交差，具体做不做是另一回事。
3.面面俱到型这类学校制定的校本培训计划面面俱到，计划制定似乎像模像样，但是涉及内容太广太散，没能根据本校的特点，有重点地进行培训研讨，要在一年里面全部完成这些任务，应该说是比较难的。
有的措施方法还是老一套，与培训的要求不相符合，有的学校仅仅是制定一些管理条例，条例面面俱到，但就是缺乏如何培训实质性的东西。
党校工作心得：打造“学习共同体” 推动“教研咨一体化”
打造“学习共同体”推动“教研咨一体化”教学中有效发挥老师的主导作用和学员的主体作用，更好地满足国家、组织的培训需求，更好地满足学员高质量、高水平、合口味的培训需求，使学员愿意听、乐于听、听得进、记得牢，是各级党校（行政学院、社院）追求的共同目标。
以教学为中心，同时推动科学研究和咨政，实现教学科研咨政一体化，更是各级党校行政学院追求的共同目标，也是党校行政学院亟待解决的共同难题。
本文试以构建“学习共同体”为切入点，结合实践探索和工作体会，就如何推动教研咨三位一体式共赢发展谈点体会。
一、“学习共同体”构建，有利于破解“教研咨一体化”之难教学、科研、咨政一体化，是党校行政学院遵循的重要教学规律，也是学校的重要工作任务；是学校的追求目标，也是学校的工作难点。
而“学习共同体”的构建，在一定程度上能破解教学科研咨政一体化发展的瓶颈。
“学习共同体”，就是针对不同对象、专题和内容，灵活采取多种方法组合，搭建一个师生共同研究学习的载体，营造出教学相长、学学相长的环境和氛围，引导学员由被动学习转向主动学习，个体学习转向团体学习，填鸭式学习转向研究式学习。
在打造学习共同体时，要重视教师在教学组织中的主导性作用，积极发挥学员学习的自主性、能动性、参与性，强调教、学双方观点交换过程中的碰撞性、融合性、互补性，不断增强教学效果的冲击性、震撼性、感染性，提升科研咨政观点的综合性、科学性和精准性。
通过“学习共同体”的构建，可以解决老师找不到平台、学员找不到载体、师生找不到结合点、转化找不到促发点等困难，最大程度上发挥师生两个校内外资源的共生效应，提高教学质量，提升科研水平，增强咨政能力。
二、打造“学习共同体”推进“教研咨一体化”的主要探索实践目前尝试探索的“学习共同体”构建方式主要有以下几种：一是通过结构化研讨组成“学习共同体”。
具体分两种情形：第一种是分四个阶段的“总分总”式全班结构化研讨。
第一阶段是讨论前准备，包括催化师的确定与培训、讨论题目的准备、分组、结构化研讨说明等。
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课题研究共同体：推进教研训一体化的有效
载体
有学者认为，“课题研究共同体”是依据“自愿参与”原则组合而成，拥有一个共同研究课题的实践共同体。
①本文所言的“课题研究共同体”，是从我区实际出发，基于同一研究主题，由一位区教研员与八所中学的40多位教师为完成一项省级课题研究而自愿组成的研究共同体。
在开展“研究性学习方式在中学学科教学中的运用研究”这项省级课题研究时，我们以构建课题研究共同体的方式推进课题研究，顺利完成了研究任务，取得了良好的成效。
一、背景
构建课题研究共同体，是基于我区教研训活动的现状和问题做出的选择。
1.课题研究没过程
当前我区的一些课题研究活动“过程缺失”，表现在课题研究“两头重、中间轻”，如“哑铃”状。
其课题研究过程是：申报方案“信誓旦旦”地立下“要达到一个宏伟目标”的军令状，然后请专家来搞个“轰轰烈烈”的开题论证活动，专家走后课题组陷入“沉静”，之
后“谁也没提课题的事”，到了结题时间，拿起剪刀和糨糊，东拼西凑，弄了个“好看不中用”的结题报告交差了事。
美其名曰：“从开题报告到结题报告”。
中小学教师开展课题研究的价值很大程度上是在研究过程中体现出来的。
没过程的课题研究，丧失了课题研究的意义和价值。
2.教研训活动彼此孤立
当前我区的一些教研活动、科研活动和培训活动彼此孤立，互不相干。
主要表现在，教研活动“专门”探讨知识点的处理、试题的解答等课堂教学问题，科研活动是不与课堂教学发生联系的“纯粹”的科研活动，培训活动则是请“专业”的专家向教师“传授”教学技巧和科研方法。
我认为，教研训活动“彼此孤立”是试图把教研活动、科研活动和培训活动严格区分开来，实现教研活动、科研活动和培训活动的单一化。
如果这样去做，教师的学习成本和负担就会大幅度增加，不会受到教师的欢迎。
3.教研员与一线教师的研究现状和需求
从教研员的层面来说，教研员单独做课题研究，面临的问题是既缺乏教学实践方面的例证材料，又不便于发挥教研员对学校教科研工作的引领、指导功能。
从一线教师的层面来说，教学实践材料丰富，但是教师做课题研究面临的问题是，缺少专业引领，往往忘“题”生畏；同学科同年级的教师少，难以形成研究的氛围。
由此看来，教研员与一线教师在课题研究方面有很强的互补性，教研员与一线教师组成课题研究共同体是彼此的需要、双赢的选择。
为此，以区教研室名义申请的课题被批准为省级立项课题后，我们决定构建一个教研员与一线教师组成的课题研究共同体来推进课题研究。
二、实践
省级课题研究共同体推进课题研究的实践过程是追求教研、科研、培训活动一体化的过程。
在实践中，我们构建了以省级课题为主导、八个市区级子课题为支撑的研究共同体，主要采用行动研究法，采取“不同学科课题、同一研究主题、教研员和一线教师集体攻关”的组织形式，实行“一个子课题组开展活动，其他子课题组前往观摩研讨”的研讨方式，以课例研讨为载体，着力追求让每次活动成为“有主题的教研活动、有过程的科研活动、有效果的培训活动”，努力实现在每次活动中体现教研、科研、培训三合一体。
从实践中我们认识到，“教研训一体化”中的“教”是教师围绕研究主题有意识进行的教学实践和探索，是研究和反思的源泉；“研”是“基于问题的探索过程”和“开放性的经验分享”，关键在于多向互动与智慧共享的对话机制；“训”是在尊重教师现有的经验、见识和才智的基础上，帮助教师主动建构起隐含于问题背后的相关知识，促成教师认知结构的不断重组，形成解决问题的技能和自主思考的能力，并不断诱发新的学习需要。
②
课题研究共同体的主要运作过程如下：
1.寻找志同道合者，构建研究共同体
组建研究队伍采取的方法是把省级课题的方案挂在教育网上，请教学一线的骨干教师和研究性学习指导师自愿申报学科子课题，然后从优秀子课题方案中挑选一部分向市区级教科研管理部门申请立项，被批准立项的子课题吸收为省级课题的子课题。
截至2007年1月，构建了以省级课题为主导、一个市级课题、七个区级子课题为支撑的40多位教师组成的课题研究共同体。
根据我区的实际，八个子课题分别来自于四所高中和四所初中，涉及高中语文、数学、历史、地理和初中英语、社会、科学和美术等八个不同学科。
2.统一思想认识，修改研究方案
课题研究共同体成立之后，对子课题的申报方案进行了修改和论证，然后召开省级课题方案修改会议，共同修订省级课题实施方案，统一大家的思想认识。
3.搜集研究资料，组织理论学习
按照省级课题实施方案，分学科搜索参考文献，在此基础上，召开文献综述交流会，分享搜索到的研究资料。
在文献综述交流会上，省级课题负责人向各子课题组分发了与课题有关的理论学习资料，并组织大家进行了研讨交流，对成员进行教科研理论和方法培训。
4.实施课题研究，开展中期总结
省级课题组要求每个子课题组一学期至少开展一次以开课为载体的区级主题研讨活动。
教研员在开展区级研讨活动前把活动通知挂在教育网上，要求其他课题组前往观摩交流，并在区级研讨活动上布
置研究工作。
在组织多次课题研究共同体研讨活动之后，进行中期总结，撰写课题中期总结报告。
5.撰写案例论文，交流心得体会
每次研讨活动之后，都要求开课教师以教学叙事的形式，记录开课研讨活动的全过程和学生的体验收获，并在下一次课题研讨活动上交流。
要求前往观摩的教师要做好记录并撰写研讨收获。
省级课题组把教师围绕主题撰写的教学设计、案例、论文等编辑成册，分发给各子课题组参考。
6.撰写结题报告，共同修改定稿
课题研究进入结题阶段之后，省级课题负责人对结题报告的规范和要求进行说明并对各子课题组执笔人进行相关培训，要求各子课题组分头整理研究资料，撰写结题报告。
在此基础上，省级课题组撰写总课题结题报告，召开执笔人会议共同修改并定稿。
以下是课题研究共同体在瓯海二高举行的一次活动的简记。
活动目标：探讨高中语文教学中运用研究性学习方式的有效策略及注意事项
活动形式：一个子课题组开课，其他子课题组前往观摩研讨
活动准备：（1）教研员在“瓯海教育网”上发布活动通知，明示本次研讨活动的主题与目标。
课题组教师根据研讨的主题与目标做准备。
（2）瓯海二高课题组的教师合作准备一堂课，指定一位教师展示。
活动过程：（1）观摩王敏老师运用研究性学习方式开出的研讨课《雷雨》。
（2）八个子课题组在组内交流的基础上派代表围绕研讨主
题发表评论。
（评论内容略）（3）教研员对教师的评论进行总结、归纳、提炼，实施现场指导和培训，并布置下一步课题研究工作。
活动后续：（1）瓯海二高课题组提炼出在高中语文教学中运用研究性学习方式的一种操作流程图：学习课文——汇集问题——提炼问题——确定问题——分解问题——小组探究——形成报告——课堂交流——小组总结。
（2）王敏老师以教学叙事的形式撰写了《研究性学习方式在高中语文教学中的运用案例——以〈雷雨〉为例》（内容包括：案例主题、案例背景、案例过程、案例分析与反思等，案例具体内容略），作为课题组的过程研究资料。
三、思考
由教研员和一线教师合作并构建课题研究共同体的目的有三个：一是依靠一线教师提供实践性的材料和灵感完成研究任务，达成“提炼在中学学科教学实践中运用研究性学习方式的操作范式，总结运用研究性学习方式教学的利弊得失、要具备的条件和注意事项”的研究目标。
二是教研员与一线教师共同研讨交流，达成“让课题研究共同体中的教师在参与活动的过程中得到培训和提高，促成其反思意识的觉醒、研究意识的形成、研究能力的提高、实践性智慧的提升”的师训目标。
三是以“课题研究共同体”来凝聚人气，积聚能量，达成“形成区域性的科研氛围，推进区域性教科研工作的开展”的工作目标。