通用技术设计实践教学策略初探

习 技 术 设 计 的 热 情 ， 养 创 新 精 神 和 动 培
手 实 践 能 力 具 有 重 要 促 进 作 用 。 我 们 的 在
行 所 谓 的 创 造 性 制 作 ， 结 果 往 往 是 设 计 其
上空白 ， 作上不伦不类 Fra Baidu bibliotek 制 Ｉ ３ 设 计过 程是 否完 备 ．
了 解 中 ， 生 普 遍 对 活 动 课 抱 有 极 高 的 学 热 情 ， 至 因 为 活 动 课 而 喜 爱 通 用 技 术 甚
没 有 方 案 比 较 、 案 筛 选 、 案 修 改 ， 的 往 是 走 向 成 功 的 必 由 之 路 。 师 既 要 关 注 方 方 有 教
为 学 生 走 进 现 实 的 技 术 世 界 打 开 了 一 扇 甚 至 没 有 草 图呈 现 ， 凭 脑子 打 腹 稿 。 计 设 计 制 作 比 较 成 功 的 例 子 ， 要 关 注 学 生 单 设 更
１ １ 活 动 内容设 计 是否 合适 ．
最受学 生欢 迎的 活动 是具有 动手性 、 何 况 作 为 学 生 的 学 习 活 动 ， 本 来 目 的 就 其 的 正 确 方 法 印 象 会 更 深 刻 ， 到 的 启 发 也 得 是就 是 为 了 学 习 ， 设 计 、 作 中 出 现 这 样 更 深 刻 。 在 制 那 样 的 错 误 是 十 分 正 常 的 。 有 在 活 动 之 ２． 设计 比制作 重要 只 ３ 设 计 是 我 们 这 门 课 的 重 点 内 容 ， 是 也
门 ， 用 技 术 课 程 的 价 值 和 意 义 在 此 也 过 程 不 完 备 ， 计 方 案 不 完 善 ， 际 制作 必 失 误 的 情 况 ， 误 中 蕴 含 的 道 理 更 有 说 服 通 失 设 实
得 到 了最亮 丽的 展现 。
然 带 来 较 大 缺 憾 ， 本 来 可 以 做 得 更 好 的 力 ， 且 失 误 是 普 遍 存 在 的 ， 使 是 做 的 使 而 即
课 的 学 生 也 不 在 少 数 。 果 把 教 材 教 学 与 如
活 动 课 教 学 进 行 比 较 ， 生 对 后 者 的 兴 学
一
设 计 是 有 必 要 的 过 程 的 ， 功 的 设 计 动 手 实 践 ， 时 开 放性 更 强 ， 生 自主 性 也 成 同 学
定 是 按 照 科 学 的流 程进 行 反 复修 正 取 得 更 强 ， 性发 挥 更 充分 ， 些 意 义 是 更 需 要 个 这
作 品 出 现 不 应 该 有 的 问题 。 比较好的设计 制作 中也存在一定 的不足 。
１在活动课教学 实践 中我们 深切感受 １． 总结 反思 是否 到位 ４ 尤 其 是 在 不 可 能 让 学 生 从 新 再 做 一 次 的 到 影 响活 动 成 效 的 主 要 问题 有 以下 技 术 设 计 、 作 活 动 客 观 上 不 可 能 做 情 况 下 ， 住 失 误 ， 析 失误 ， 清 楚 失 误 制 抓 分 讲 这 些 到尽善尽美 ， 问题 和 缺 点 是 必 然 存 在 的 ， 更 的 原 因 显 得 更 加 重 要 。 生 在 失 误 中 理 解 学
科 教 研 究
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通用技术设 计实践教学 策略初探
汪 耀 康 （ 华八 中 浙 江金华 ３ １ １ ） 金 ２ ０７ 摘 要： 活动课体现通 用技 术课程 实践性 特点， 凸显通 用技术课 程的价 值和 意义 。 切不可把活 动课看作是 可开 可不开 的“ 巴课 ” 要从 维护 尾 ， 学生权 益的高度来重视活动课 。 动内容 大致可 以分为“ 计制作型”“ 活 设 、制作型”“ ，设计型’ ＇ 类型 。 三种 重制作 轻设计， 设计过程不完备 ， 活动之 后 缺乏总结反 思是 影响活动成效的主要 问题 。 过程比结果重要 ， 失误 比成果重要 ， 设计比制作重要是活动课教 学的正 确理念 。 关键词 ： 活动课 问题 理念 做法 ・ 中 图分类 号 ： ６ ． Ｇ ３ ３ ３ 文献 标 识码 ： Ａ ． 文章 编号 ： ９ ９ （０ １０ （） ０ ３ ０ １ ７ — ７ ５２ ｌ ）６ｂ－Ｏ ４ － ２ ６３ 活 动 课 是 通 用 技 术 课 程 中 非 常 重 要 技 活 动 ， 糊 了课 程 的 特 有 本 质 。 成 活 动 任 务 ， 他 同 样 能 够 热 爱 这 些 活 动 ， 为他 模 造 但 因 的 组 成 部 分 ， 体 现 通 用 技 术 课 程 实 践 是 性 特 点 的 不 可 或 缺 的 环 节 。 激 发 学 生 学 对 出 发 点 不 明 确 ， 设计 重制 作 ， 作 与 设 计 毕 竟快 乐 的 参 与 了其 中 。 此 ， 动课 必须 轻 制 因 活 两 层 皮 ， 制 作 不 用 心 设 计 ， 动 手 而 动 光 为 尽 可 能 多 的开 设 ， 校 和 教 师 应 该 为 活 动 学 课 看 作 是 可 开 可 不 开 的 “ 巴 课 ” 要 从 到 尾 。 切 实维护学生 权益的高 度来开设活 动课 。 活 动 课 与 课 堂 教 学 不 一 样 ， 了可 以 实 际 除 手 ， 手 呈现 随 意性 ， 动 甚至 脱离 设 计 要 求 进 课 的 开 设尽 可 能 的 创 造 条 件 ， 能 把 活 动 不
的 。 的 学 生 虽 然 能 够 按 要 求 走 先 设 计 后 重 视 的 。 有
趣 显 然 要 超 过 前 者 。 此 活 动 课 教 学 切 不 因
可忽 视 。 过 活 动 课 实 践 学 生 体 验 了设 计 制 作 的 程 序 ， 是 整 个 设 计 过 程 存 在 明显 ２． 通 但 ２反 思 比成果重 要 的 过 程 ， 深 理 解 并 巩 固 了 所 学 的 技 术 缺 陷 ， 设 计 分 析 不 充 分 ， 计 方 案 单 一 ， 加 如 设 与设计 的知 识 ， 得 了动 手创 造的 乐趣 ， 获 像 所 有 的 教 学 活 动 一 样 ， 视 失 误 往 重