工作过程导向教学模式在专业课程教学中的应用研究
以工作过程导向的中职专业技术课程的教学实践探索
以工作过程导向的中职专业技术课程的教学实践探索
在中职学校中，专业技术课程的教学实践对学生的职业发展起着至关重要的作用。
本
文将探讨一种以工作过程导向的中职专业技术课程的教学实践探索。
以工作过程导向的教学实践是一种将课程内容与实际工作过程结合起来，通过实践和
案例分析培养学生的实际操作能力和解决问题的能力的教学方法。
在中职学校的专业技术
课程中，这种教学实践方法对学生职业素养的培养具有重要意义。
以工作过程导向的教学实践能够将课堂教学与实践操作相结合，提高学生的技能水平。
在传统的课堂教学中，学生往往只能在理论上了解课程知识，而无法真实体验到相关操作
过程。
而以工作过程为导向的教学实践能够使学生参与到实际的操作中，亲身体验到相关
技能的应用，从而提高他们的实际操作能力。
以工作过程导向的教学实践能够培养学生的解决问题的能力。
在实际工作中，问题和
挑战时常出现，需要员工具备解决问题的能力。
而传统的教学方法往往只强调知识的灌输，而忽视了学生解决问题的能力的培养。
而以工作过程为导向的教学实践通过真实的工作案
例和问题，在课堂上培养学生解决问题的能力。
学生在解决实际问题的过程中，需要运用
所学知识进行分析和解决，从而逐渐培养出扎实的解决问题的能力。
以工作过程为导向的教学模式研究
以工作过程为导向的教学模式研究1. 引言：从课堂到职场的桥梁在教学的世界里，常常有人说“学以致用”。
这句话说得一点都不假。
试想一下，你在课堂上学到的那些理论知识，假如能直接在工作中用上，那不就完美了么？这就是以工作过程为导向的教学模式的精髓。
也就是说，咱们不光是在教书，还得教学生怎么在真正的工作中发挥这些知识。
说白了，就是把课堂上学的东西直接搬到现实工作中去用，真是个让人一听就觉得实用的好主意。
这种模式其实很简单，就是把实际工作的过程拿到课堂上来，让学生通过“做”来学习。
举个例子，你学计算机编程，不光是看书背代码，更要动手写程序，甚至解决实际问题。
这样一来，知识就不再是空中楼阁，而是变成了触手可及的实用工具。
换句话说，就是把“书到用时方恨少”的问题，提前解决掉，让学生从一开始就把理论知识和实际操作结合起来。
2. 工作过程导向的教学模式的核心要素2.1 真实的工作任务首先，这种教学模式的关键就是得有“真实的工作任务”。
咱们都知道，课堂上的模拟题和真正的工作环境完全不同。
比如，工程类课程中，学生做的项目可以是一个虚拟的工程设计，而在实际工作中，他们可能会碰到各种真实的难题。
让学生在课堂上就能体验这些真实的工作任务，能帮助他们更好地理解和掌握所学的知识。
就像玩游戏时遇到的难题一样，只有自己动手破解，才能真正学到东西。
2.2 实时反馈和调整其次，这种教学模式还强调“实时反馈和调整”。
什么叫实时反馈呢？就是在学生进行工作任务的过程中，老师要时刻关注他们的表现，及时给出指导。
这样学生可以及时调整自己的方法，避免走弯路。
这一点特别重要，因为有时候，我们在解决问题时，可能会走得太远，而没有意识到自己已经偏离了正确的方向。
实时的反馈就像是导航系统，能帮助学生随时纠正自己的方向。
3. 实践中的挑战与应对策略3.1 资源与环境的限制当然，这种教学模式也不是没有挑战。
首先就是“资源与环境的限制”。
有时候，学校的设备和资源可能达不到要求，学生也未必能接触到真正的工作环境。
工作过程导向教学模式在专业课程教学中的应用研究17页PPT
41、俯仰终宇宙，不乐复何如。 42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。 43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。 44、欲言无予和，挥杯劝孤影。 45、盛年不重来，一日难再晨。及时 当勉励 ，岁月 不待人 。
16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿 17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克 18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云 19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋 20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃
Байду номын сангаас
END
以工作过程导向的中职专业技术课程的教学实践探索
以工作过程导向的中职专业技术课程的教学实践探索随着社会经济的发展和人力资源市场的竞争日趋激烈，中等职业教育的地位和影响力也越来越受到关注。
中等职业教育是我国职业教育体系的重要组成部分，它不仅对于缓解就业压力、提高劳动力素质，更是推动技能人才培养的重要途径之一。
以工作过程导向的中职专业技术课程教学模式是一种对学生素质和适应能力强调的教学模式。
通过教学过程中把学生引导到现实生活中，让学生从工作实践中获取知识和经验，从而使该模式的教学效果更加突出。
该模式的核心理念是实践与学习的融合，以促进学生在实践中获取经验、积累知识和技能。
一般来讲，以工作过程导向的中职专业技术课程教学模式，需要涵盖以下三个方面：一、注重岗位需求和市场需求在教学过程中，应该强调岗位需求和市场需求，从而建立学习过程与现实生活中的要求之间的联系。
具体来说，要通过深入的需求分析和对社会经济发展趋势的了解，逐步调整教学目标和内容，确保学生能够适应现实生活的要求。
此外，还应该加强与各行业企业内部培训的合作，通过实践与实跑，实现学习与现实结合的最佳效果。
二、注重实践与基础知识融合中职教学的特色在于强调实践性和操作性的培养，因此，以工作过程导向的中职专业技术课程教学模式需要在教学中注重实践性和理论性的相结合，实现操作技能和基础知识的融合。
具体来讲，在教学过程中，常常需要注重实践教学的吸收、转化和灵活应用能力，同时融合实际经验和理论知识，为学生的职业发展奠定坚实的基础。
三、注重学习过程的个性化和自主性以工作过程导向的中职专业技术课程教学模式需要注重学习过程的个性化和自主性。
教学应该根据不同学生的需求、兴趣和职业规划，制定有针对性的教学方案，鼓励学生发挥个人潜力和创造力，培养学生的自主学习和解决问题的能力。
在学生学习的过程中，教师需要给予足够的空间和鼓励，以提高学生的自我意识和自我管理能力。
总之，以工作过程导向的中职专业技术课程教学模式是一种更加适应职业需求和市场化需求的教学模式，其核心理念是实践与学习的融合，从而使得教育培训更加与实际需求相匹配。
以工作过程为导向在《模具制造实训教学》中的运用
以工作过程为导向在《模具制造实训教学》中的运用1. 引言1.1 背景介绍模具制造实训教学是机械类专业中非常重要的一门课程，通过该课程的学习，学生可以掌握模具制造的基本理论和技能，为将来从事相关行业提供扎实的基础。
传统的教学方式往往以理论知识为主，缺乏实践操作的机会，导致学生在实际工作中缺乏经验和能力。
以工作过程为导向的教学模式应运而生。
随着现代技术的不断发展，模具制造领域也在不断更新换代。
只有将理论知识与实际操作相结合，学生才能更好地适应未来的工作需求。
在《模具制造实训教学》中引入以工作过程为导向的教学方法，可以有效地提升学生的实际操作能力和创新意识，培养他们具备解决实际问题的能力。
通过对模具制造实训教学的背景介绍，可以看出以工作过程为导向的教学方法是符合当前教育需求的，并且对学生的实际能力培养具有非常重要的意义。
在接下来的内容中，我们将深入探讨这一教学方法的特点、意义以及实践案例分析，从而更好地了解其在《模具制造实训教学》中的应用效果。
1.2 研究意义在模具制造实训教学中，以工作过程为导向的运用具有重要的研究意义。
这种教学方法能够更好地贴近实际工作场景，使学生能够更快地适应工作环境，提高实际操作能力。
以工作过程为导向的教学方法能够培养学生的解决问题能力和创新思维，使其能够在实际工作中灵活应对各种挑战。
通过实践操作和案例分析，学生可以更深入地理解理论知识，提升学习效果和实际应用能力。
探讨以工作过程为导向在《模具制造实训教学》中的运用对于提高教学质量，培养创新人才具有重要的现实意义和实践价值。
2. 正文2.1 模具制造实训教学的特点1. 紧密结合实际需求：模具制造实训教学强调实践操作，使学生能够真实地接触和掌握模具制造的各个环节，更好地适应社会需求。
2. 多样化的教学方式：模具制造实训教学注重培养学生的动手能力和创新思维，采用多种教学方式，如理论讲解、实验演示、案例分析等，使学生能够全面提升技能水平。
以工作过程导向的中职专业技术课程的教学实践探索
以工作过程导向的中职专业技术课程的教学实践探索1. 引言1.1 背景介绍中职教育是我国教育体系中的重要组成部分，培养着大量的技能型人才。
随着社会经济的不断发展，中职教育的重要性愈发凸显。
传统的中职专业技术课程教学方式往往偏重理论知识传授，缺乏与实际工作过程的结合，导致学生在实际工作中应用所学知识时存在一定困难。
为了更好地培养学生的实际操作能力和解决问题的能力，一种以工作过程为导向的教学模式逐渐兴起。
这种教学模式注重将课程内容与实际工作过程进行结合，让学生在学习的过程中不仅仅是获取知识，更重要的是掌握解决实际问题的方法。
本文将从中职专业技术课程的特点出发，结合工作过程导向的教学理念，探讨如何在教学实践中有效地运用这种教学模式。
通过对案例的分析和实施效果的评估，为我国中职教育的教学改革提供一些启示和建议。
1.2 研究目的研究目的旨在探索以工作过程导向的中职专业技术课程的教学实践，在当前教育环境下，传统的教学模式已经不能满足学生的需求。
通过本研究，旨在深入分析中职专业技术课程的特点，并结合工作过程导向的教学理念，探讨如何有效地进行教学实践。
通过案例分析，研究不同教学方法与策略的实施效果，以期为中职院校的教学改革提供有益经验和启示。
对教学实践的结果进行评估，以确保教学方法的有效性和可持续性。
最终目的是为中职院校提供一套切实可行的教学方案，促进学生的技能培养与职业发展，推动中职教育的改革和发展。
2. 正文2.1 中职专业技术课程特点分析中职专业技术课程的特点分析是教育领域中的重要课题。
中职专业技术课程注重实践性教学，强调学生在学习过程中要不断实践、实验，培养学生的实际操作能力。
中职专业技术课程注重职业素养培养，让学生在学习过程中不仅学到专业知识和技能，还要具备良好的职业操守和工作态度。
中职专业技术课程还注重与行业接轨，紧跟行业发展的需要，培养符合市场需求的人才。
中职专业技术课程往往设置为模块化教学，便于学生按照自己的学习需求和兴趣进行学习课程，提高学习的针对性和有效性。
以工作过程导向的中职专业技术课程的教学实践探索
以工作过程导向的中职专业技术课程的教学实践探索一、前言中职教育是我国教育体系中一个重要的组成部分，是培养技术技能型人才的重要平台。
而专业技术课程在中职教育中占据着重要的地位，对培养学生的实际应用能力和职业素养具有重要作用。
为了更好地适应社会需求，中职专业技术课程的教学理念也在不断革新，其中以工作过程导向的教学理念得到了越来越多的关注。
它通过模拟真实的工作环境和工作任务，让学生在实践中掌握专业技术知识和技能，培养学生的职业素养和实际操作能力。
本文将就以工作过程导向的中职专业技术课程的教学实践进行探索和讨论。
二、理论基础1. 工作过程导向教学理念工作过程导向教学理念是一种以工作过程为中心的教学模式。
它强调将学习环境和学习任务与实际工作环境和工作任务相结合，让学生在模拟真实的工作场景中学习专业知识和技能，培养学生的实际操作能力和职业素养。
通过这种教学模式，学生不仅可以学习到理论知识，还可以在实践中运用所学知识，提高解决问题的能力和适应工作环境的能力。
2. 中职教育的特点中职教育是一种以培养技术技能型人才为主要目标的教育形式。
与普通教育相比，中职教育更加注重学生的实际操作能力和职业素养，要求教学内容与工作需求密切相关，学校教育与企业需求相结合。
中职教育需要更多地注重以工作过程为导向的教学模式，让学生在学习中更好地适应未来的工作环境。
三、实践探索1. 教学内容与工作需求的结合在以工作过程导向的教学模式中，教学内容应当与工作需求紧密结合，以真实的工作任务为基础来设置教学内容。
教师可以结合企业的实际需求，设计符合实际工作环境的教学内容，让学生在学习中更好地理解和掌握所学知识。
在汽车修理专业的教学中，可以设置一些车辆故障排查和修理的案例，让学生在实际操作中学习并解决问题，提高学生的实际操作能力。
2. 模拟真实的工作环境3. 引入跨学科教学以工作过程为导向的教学模式要求教学内容具有实际的应用价值，因此可以引入跨学科教学，将不同学科的知识和技能结合在一起，让学生更全面地理解和掌握所学知识。
以工作过程为导向的教学模式在护理专业课教学中的设计与实践
肌 肉注射中的“ 两快一慢 ” 原则的原 统化 与实训化 的教程 ， 重组教 学 内容 ， 培养 学生 临床 护理能 力 ， 完成任 务并 找出答案 。例 如 ， 理 、 不 同姿态 和条件血 压测 量的结果 为什么不 同 、 为何对 慢阻肺 让护理专业教学更加具有 针对性 。该教学模式将 基础知识 与临 床工作较早结合 ， 学生在学 习基础课程 时就已经建立临床思 维 ， 患者应 用低 流量持续 吸氧 等。 在后续课程学习中更具有坚实基础 。首先 ， 它激发了学 生的学 习 三、 总 结 兴趣 。该教学模式充分按照实 际工作 中的护理人 员的具体任务
践， 希望具有借鉴意义。 ［ 关 键 词 】教学模式 ； 护理专业课 ； 教 学设计 ； 教 学实践
［ 文献标志码 ］Ａ ［ 文章编号 ］２ ０ ９ ６ — ０ ６ ０ ３ （ ２ ０ １ ６ ） ３ ５ — ０ ０ ６ １ ～ ０ １ ［ 中图分类号 ］Ｇ ７ １ ２
以工作 过程为导 向的教学模 式产生 于 ２ ０世纪 ９ ０年代 ， 当
以工作过程 为导 向的教学模式 ， 它对 工作过 程系统 化非 常
重视 。它将典型工作任务与过程作为依据 ， 通过对教学内容进行 细化整合 ， 从而实现教 、 学、 做 的有效统 一 ， 将理论 和实践高度结
得出其中存在的护理专业 合， 让 学生 能够在 工作 过程 中完成 学 习任务 ， 从 而增 强学 生 岗 教师设 定的工作 场景 加以分析 和讨论 ， 知识。 以强烈 问题 动机作 为驱动 ， 学生通过查 阅文献 、 写作讨论来 位适应 能力 。它 以工作任务以及 岗位需求 为导 向， 设计 出具有 系
地掌握基本知识并提高护理技能 。其次 ， 它能培养学生 的护理能 力 。该教学模式根据护理工作过程展开教学 ， 提高了学生 的临床
以工作过程为导向的教学模式研究
以工作过程为导向的教学模式研究亲爱的读者们，你们好！今天我要跟大家聊聊一个挺有意思的话题——那就是“以工作过程为导向的教学模式”。
这个话题啊，其实在我们教育圈里可是挺热门的。
咱们今天就来好好儿聊一聊，看看它到底是怎么回事儿。
首先得说说“工作过程”，这个可不是什么高科技的东西，就是咱们做事情的过程嘛。
比如说，咱们学一门技术，从理论到实践，再到最后的实际操作，这整个过程就是一个工作过程。
那为啥要强调这个呢？因为传统的教学模式可能更侧重于知识的传授，而忽略了学生动手操作的能力培养。
现在咱们讲究的是“学以致用”，所以这种以工作过程为导向的教学模式就显得特别重要了。
接下来说说“以工作过程为导向的教学模式”。
简单来说，就是把教学活动设计成一个个具体的工作任务，让学生在完成这些任务的过程中学习知识、掌握技能。
这样做的好处可多了，比如能让学生更好地理解知识，还能锻炼他们的实践能力。
想想看，要是咱们在学习的时候都能像做游戏一样，边玩边学，那得多有趣啊！说到这儿，我得给大家举个栗子。
就拿我们学校的一个项目来说吧，我们设计了一个“小小工程师”的活动，让学生们分组去设计一个小项目。
每个小组都要先想好项目的主题，然后分工合作，有的负责设计图纸，有的负责制作模型，还有的负责测试运行。
这样下来，学生们不仅学会了如何运用所学的知识，还锻炼了自己的动手能力和团队合作精神。
当然啦，实施这样的教学模式也不是一帆风顺的。
老师们得花不少心思去设计任务，还得教会学生怎么合作，怎么解决问题。
不过呢，只要我们用心去做，相信一定能够取得很好的效果。
最后再给大家提个醒儿。
虽然以工作过程为导向的教学模式听起来挺吸引人的，但咱们也不能盲目跟风哦。
毕竟每个人的学习需求和背景都不一样，所以咱们在设计教学活动时，还是要根据实际情况来调整，这样才能更好地满足学生的学习需求。
好了，今天的分享就到这里啦。
希望我的介绍能让大家对“以工作过程为导向的教学模式”有更深入的了解。
以工作过程为导向在《模具制造实训教学》中的运用
以工作过程为导向在《模具制造实训教学》中的运用《模具制造实训教学》是当今工程教育中非常重要的一门课程，其旨在培养学生对模具制造工艺、技术和实践的理解与应用能力。
而以工作过程为导向是一种有效的教学方法，能够帮助学生更好地理解和掌握模具制造实践技能。
本文将重点探讨以工作过程为导向在《模具制造实训教学》中的运用，并分析其优势和实践方法。
1.促进学生实际动手操作能力的提高。
在模具制造实训教学中，工作过程是最为关键的环节，学生需要通过实际的操作来掌握模具加工的技能。
以工作过程为导向的教学方法，能够帮助学生更加直观地理解和掌握实际操作步骤，提高他们的动手能力和技术水平。
2.培养学生的问题解决能力。
在工作过程中，学生往往会面临各种技术难题和挑战，需要通过思考和实践来解决。
以工作过程为导向的教学方法，能够促使学生在实际操作中发现和解决问题，培养其独立思考和解决问题的能力。
3.增强学生的实践经验。
模具制造实训教学要求学生在实际的工作场景中进行操作和实践，以获得更丰富的实践经验。
以工作过程为导向的教学方法，能够帮助学生更加深入地参与到实际操作中，积累丰富的实践经验，为将来的工作打下坚实的基础。
1.设计符合实际工作流程的实训案例。
在实训教学中，设计符合实际工作流程的实训案例是非常重要的，可以让学生在实际操作中感受到真实的工作环境和流程。
教师可以结合实际工作中的案例，设计相应的实训项目，让学生在操作中体会工作流程，并逐步掌握相关技能和经验。
2.引导学生根据工作实践进行学习。
教师可以通过引导学生根据工作实践进行学习，让他们在实际操作中逐步掌握相关知识和技能。
在实践中，学生往往会遇到各种问题和挑战，可以通过教师的指导和学习，逐步解决问题，提高自己的实践能力和技术水平。
3.实施项目驱动的教学模式。
项目驱动的教学模式是以学生实际项目为中心，通过实际的工作项目来引导学生学习相关知识和技能。
在《模具制造实训教学》中，可以结合实际工作项目，让学生在实际操作中逐步掌握模具制造的相关技能，提高其实践能力和技术水平。
以工作过程为导向的教学模式研究
以工作过程为导向的教学模式研究要写一篇关于以工作过程为导向的教学模式的文章，我们可以从几个方面来切入，让大家能轻松理解，同时还能带点生活中的趣味。
首先，我们需要搞清楚这“以工作过程为导向的教学模式”到底是什么鬼。
简单来说，就是在教学过程中，老师不是一味地讲课，而是让学生们参与到实际的工作流程中去。
像是我们做项目的时候，老师就变成了“指导员”，引导大家如何一步步完成任务。
接下来，让我们一探究竟，看看这种教学模式是怎么运作的，效果如何，还有哪些地方需要改进。
首先，我们得聊聊这个教学模式的核心。
说白了，就是把学生放到“真枪实弹”的工作环境中，让他们通过实践来学习。
想象一下，如果你在课堂上只听讲解，根本没有实际动手的机会，那么这些知识就像是空中楼阁，一碰就散。
而当你真正参与到实际操作中，那感觉就像是把那些理论知识变成了你的“好伙伴”，可以随时呼唤出来解决问题。
这个过程就像是给你的大脑装上了“实战模式”，让你能真正掌握这些技能，而不是纸上谈兵。
接下来，我们看看这种教学模式的好处。
首先，它让学习变得更有趣。
谁不喜欢“玩中学”，对吧？举个简单的例子，假设你要学会编程，如果仅仅是看着代码然后死记硬背，那绝对没有乐趣。
但如果你能参与到一个真实的项目中去解决问题，那就完全不同了。
你会发现，编程变成了一种“探险”，每解决一个问题都像是在游戏中获得了成就感。
此外，这种教学模式还能帮助学生更好地理解知识点。
因为你不只是被动地接受信息，而是通过实践去发现、解决问题，这样学到的知识才会变得扎实。
但说到这里，咱们也不能忽视一些挑战。
实施这种教学模式，首先，教师的角色也需要转变。
从传统的讲授者变成了“引导者”，这对很多老师来说，可能是个不小的挑战。
老师不仅要懂得如何设计实际操作的任务，还要能在学生遇到困难时给予及时的帮助。
再者，这种模式也需要学校和老师花费更多的精力去准备材料和设备。
不过，虽然过程可能有点繁琐，但一想到学生们能从中受益，这些付出都是值得的。
以工作过程为导向的教学模式研究
以工作过程为导向的教学模式研究嘿，朋友们，咱们来聊聊那个让教育界兴奋不已的话题——工作过程为导向的教学模式。
这个模式听起来是不是有点像那种让你干活儿的同时还能学点儿新东西的神奇魔法呢？别急，让我慢慢道来。
记得小时候学骑自行车吗？一开始那叫一个手忙脚乱，东倒西歪的。
但是呢，慢慢地，你学会了怎么调整重心，怎么掌握平衡，最后不仅骑得风生水起，还学会了如何面对生活中的各种“小马路”。
这就像是我们在工作中遇到的挑战和问题，通过不断的尝试和修正，我们最终能够独立解决问题，并取得进步。
工作过程为导向的教学模式就是这样一个过程。
它强调的是从实际工作中发现问题、分析问题到解决问题的过程。
就像我们在学习的时候，老师会先给我们一些实际的案例，让我们自己去探索、去实践，然后再把学到的东西整合起来，形成一个完整的知识体系。
举个例子，假设你在一家公司做销售，老板给你一个任务，要你开发一款新产品。
这个过程就好比是一次冒险旅行，你需要了解市场需求、竞争对手、产品定位等等信息。
在这个过程中，你可能会遇到各种各样的问题，比如客户反馈、市场变化等。
这时候，你就可以运用你的知识和技能，去解决这些问题。
当然啦，工作过程为导向的教学模式并不是一蹴而就的。
它需要我们在实践中不断地积累经验、总结教训。
就像我们小时候学骑自行车一样，一开始可能会摔倒很多次，但是只要不放弃，总有一天你会学会如何稳稳地骑在自行车上。
在这个过程中，我们也会遇到各种各样的困难和挑战。
比如，有时候我们可能觉得自己做得不够好，或者遇到了一些预料之外的问题。
这时候，我们需要保持积极的心态，相信自己的能力，勇敢地面对挑战。
毕竟，每一次的挑战都是一次成长的机会嘛！总的来说，工作过程为导向的教学模式是一种以实践为基础的学习方法。
它鼓励我们主动参与到工作中去，通过实际操作来学习和掌握知识。
这种模式既有趣又富有挑战性，让人在学习的过程中充满了动力和激情。
所以，如果你也想在学习的道路上走得更远、更稳，不妨试试工作过程为导向的教学模式吧！相信在你的努力下，你一定能够收获满满，实现自己的梦想！。
以工作过程导向的中职专业技术课程的教学实践探索
以工作过程导向的中职专业技术课程的教学实践探索随着社会的发展和经济的进步，中职教育不仅仅是传授学生基础知识和技能，更应该注重培养学生的实际能力和创新精神。
而以工作过程导向的中职专业技术课程是培养学生综合素质和实际能力的重要途径。
本文将探讨以工作过程导向的中职专业技术课程的教学实践，分享在教学中的一些经验和思考。
一、课程理念以工作过程导向的中职专业技术课程，是以培养学生的实际能力和创新精神为目标，以工作过程为核心，遵循学生的学习规律和发展特点，贯彻“以人为本”的教育理念，注重贯通教育，强调对实际工作环境和问题的模拟和应用，让学生在课程学习中深入了解相关行业的工作流程和规范，真正做到理论联系实际，具有较强的实际操作能力和解决实际问题的能力。
二、教学目标1.培养学生的实际能力和解决问题的能力。
通过课程学习，使学生能够熟练掌握相关技术和操作规范，具有较强的实际操作能力和解决实际问题的能力。
2.培养学生的创新精神和团队合作能力。
通过课程设计和实践操作，鼓励学生主动思考和创新，增强学生的创新意识和团队合作能力，使其具备较强的团队协作和沟通能力。
3.促进学生的职业发展和社会适应能力。
通过工作过程导向的中职专业技术课程学习，使学生深入了解相关行业的工作流程和规范，增强对职业发展的认识和规划，提升学生的社会适应能力和职业素养。
三、教学方法1.项目式教学法。
采用项目式教学法，设置真实的项目案例和任务，让学生在课程学习中深入实际工作环境和问题，通过小组合作完成编程、操作、设计等任务，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
2.案例教学法。
以典型案例为教学材料，通过案例讲解和分析，引导学生进行思考和讨论，培养学生的分析和解决问题的能力，加深学生对相关行业的工作流程和规范的理解。
3.实践教学法。
注重实践教学，设置相关实训环节，让学生亲身参与实际操作和实践项目，增强学生的实际操作能力和解决实际问题的能力，培养学生的创新精神和团队合作能力。
以工作过程导向的中职专业技术课程的教学实践探索
以工作过程导向的中职专业技术课程的教学实践探索随着社会的快速发展和产业的不断更新换代，中职教育也在面临着前所未有的挑战和压力。
作为为社会输送各类技术人才的重要渠道，中职教育要求不仅要培养学生具备扎实的理论基础知识，更需要培养学生具备广泛的实践技能和创新能力。
以工作过程导向的中职专业技术课程的教学实践成为当前中职教育领域的热点和关注焦点。
本文将深入探讨以工作过程导向的中职专业技术课程的教学实践探索，探讨该教学模式的意义、特点、实施方法和效果评价等方面的内容。
1.1提高学生的职业素养。
以工作过程导向的中职专业技术课程教学模式可以更好地贴近实际工作环境，使学生在模拟实际工作过程的学习中更好地理解和掌握各项技能，并培养学生的职业道德、职业素养和职业责任感。
1.2促进学生的创新能力。
通过以工作过程导向的中职专业技术课程教学，学生可以在实践操作中不断摸索、实践，从而提高解决问题的能力和创新能力，使其具备更强的适应未来工作环境和从事专业技术工作的能力。
1.3促进学生的就业竞争力。
以工作过程导向的中职专业技术课程教学模式可以更好地培养学生符合社会需求的技能和素质，使学生在就业岗位上有更强的竞争力，满足社会对中高级技术人才的需求，从而更好地实现个人的就业目标。
2.1贴近实际工作环境。
以工作过程导向的中职专业技术课程教学注重将学校教室融入到工作现场，实现学校和企业的有机结合，使学生在学习中更多地接触真实的工作项目和实际操作，增加学生的实践经验。
2.2鼓励实践操作。
以工作过程导向的中职专业技术课程教学模式更加注重学生的实践操作，教师要倡导引导学生在实践中学习，通过操作、观察、实验、体验等方式去掌握技能，培养学生的实践能力。
2.3提高解决问题的能力。
以工作过程导向的中职专业技术课程教学模式更注重培养学生的解决问题的能力和应变能力，学生在掌握了一定的技能和基础知识后更加注重在实践中解决实际问题，培养学生的创新精神。
3.1校企合作。
以工作过程导向的中职专业技术课程的教学实践探索
以工作过程导向的中职专业技术课程的教学实践探索【摘要】本文围绕以工作过程导向的中职专业技术课程的教学实践展开探讨。
在文章从背景介绍、研究意义和研究目的入手，引出了相关研究的重要性和必要性。
接着通过对中职专业技术课程的特点分析，以及以工作过程导向的教学理念解析，揭示了课程设计与教学实践的融合探讨。
本文还对教师角色转变与培训需求、学生学习体验及能力提升进行了评价和分析。
在文章总结了教学实践的启示，并展望了未来发展方向，对整个课程设计和教学实践进行了总结评价。
本文为相关领域的教学实践提供了有益的参考和启示。
【关键词】中职专业技术课程、工作过程导向、教学实践、教学理念、课程设计、教师角色、学生学习体验、能力提升、教学启示、未来发展、总结评价。
1. 引言1.1 背景介绍中职教育作为我国职业教育体系中的重要组成部分，其培养的学生主要面向职业技能型人才。
随着社会经济的不断发展和产业结构的不断调整，中职教育也在不断进行改革和创新。
传统的中职专业技术课程教学存在着理论脱离实际、学生缺乏实际操作能力等问题，难以满足现代产业对人才的需求。
在这种背景下，以工作过程导向的中职专业技术课程教学模式应运而生。
这种教学模式注重培养学生解决实际问题的能力，强调学生在实践操作中的思维能力和创新能力。
通过将教学紧密结合于实际工作过程中，能够更好地提升学生的综合素质，增强他们的就业竞争力。
针对当前中职教育存在的问题和教学需求，本研究旨在探索以工作过程导向的中职专业技术课程的教学实践，希望能够为我国中职教育的改革和发展提供有益的借鉴和启示。
通过对教学实践进行深入研究和探讨，不断完善教学模式和教学方法，促进中职教育质量的提升，推动学生的全面发展和职业成就。
1.2 研究意义中职教育是我国职业教育体系中的重要组成部分，其目的是培养具有一定职业素养和专业技能的劳动者，满足社会对各行业专业人才的需求。
而中职专业技术课程作为中职学生学习的核心内容，对于他们未来的职业发展至关重要。
以工作过程导向的中职专业技术课程的教学实践探索
以工作过程导向的中职专业技术课程的教学实践探索中职教育是中国教育体系中的重要组成部分，其培养学生适应社会需求的技术人才，对于推动产业发展和促进社会经济进步起到了重要作用。
而中职专业技术课程的教学实践是培养学生专业技能和职业素养的关键环节。
本文旨在探索以工作过程导向的中职专业技术课程的教学实践，以期提升学生的技术水平和就业竞争力。
一、课程定位以工作过程导向的中职专业技术课程教学实践，是一种贴近职业实际、以实际工作为导向的教学模式。
其目标是培养学生具备解决实际职业问题的能力和专业技能，在理论知识的基础上，注重实践操作和项目实施，并根据社会和行业的需求不断调整和完善课程内容和教学方法。
二、课程设计以工作过程导向的中职专业技术课程设计应紧密结合行业特点和职业需求，体现职业素养培养的导向。
课程设置应以岗位职责为基础，重点围绕专业技能、工作流程和解决实际问题的能力展开。
课程设置还应充分考虑学生的实际情况和兴趣，开设多样化的选修课程，满足不同学生的需求。
三、教学方法以工作过程导向的中职专业技术课程的教学方法应以项目驱动为核心，注重实践操作和任务解决。
教师应依托实际项目，引导学生进行实践操作，完成相应任务，并根据学生实际水平进行指导和反馈。
可以采用合作学习、项目制学习等多种教学方法，培养学生团队合作和问题解决能力。
四、实践环节以工作过程导向的中职专业技术课程的实践环节应贯穿整个教学过程，紧密结合课程设计中的实践操作和项目实施。
实践环节可以通过实验、实习和实训等方式进行，例如组织学生参与实际生产过程、实施岗位模拟操作等。
通过实践环节的设置，能够提升学生的实际操作能力和解决实际问题的能力。
五、实践评价以工作过程导向的中职专业技术课程的实践评价应注重学生的实际能力和综合素养的考核。
评价方式可以采用综合评价、项目评价和实际操作评价等多种方式，通过实际项目成果和操作能力的考核，能够客观真实地评价学生的实际水平和能力。
工作过程导向教学模式
五、课题研究的步骤
主要阶段
组织阶段 (开题、分配任务)
实验阶段 (课题实家评审）
完成 时间
2008.11 |
2009.3 2009.4
| 2009.9
2009.10 |
2010.3
20010.4 |
2010.12
课题组成员
阶段成果
分工
形式、数量
主持人和课题成员负责，总 结课题，组织研究成果鉴定 会，请专家考查、论证、验 收，进行定性、定质分析。
校级公开课5节，专业课竞赛1人， 获奖论文4篇，每人一篇教学反思， 相关专业工作导向式课程体系， 学生技能竞赛辅导。
主持人和课题成员负责，总 结课题，组织研究成果鉴定 会，请专家考查、论证、验 收，进行定性、定质分析。
鉴于职业教育学习内容是工作岗位中所涉及的任务、知 识、技能的特点，在专业课教学实践过程中，我们提出 了“工作过程导向”的教学模式，以工作过程为导向， 推动学生职业能力的发展，用全新的模式培养出高技能 的应用型人才。
二、课题研究的指导思想
在国务院召开的全国职业教育工作会议上，温家宝总 理强调，中国特色的职业教育，必须服务于社会主义现代 化建设，着力培养适应经济社会发展需要的高素质劳动者 和技能型人才。会议给我们传递了这样一个信息，职业教 育必须以市场为导向，服务于地方经济建设发展需要，为 学生就业服务。在这样的背景下，我校提出了“以就业为 导向，以服务为宗旨，以能力为本位”的办学理念，使我 们认识到学生专业技能的培养能否走出一条符合社会需求 有特色的路子，是关系到专业能否发展的大事。
形成工作导向的教学实践过程，将各种职业能力转化成独立典型的 工作任务，并对工作任务进行整合，把工作过程的行动化领域转化 成课程的学习领域，总体上按：资讯信息采集—决策—计划—实 施—检查—评估为工作过程，教师成为引导者、咨询者，学生成为 学习活动的主体，在共同参与和探讨中解决实际问题。
数控技术专业以工作过程为导向的一体化教学研究
数控技术专业以工作过程为导向的一体化教学研究一体化教学是当前教育领域的热点话题，它是指将知识、技能、素养等不同学科内容和能力融为一体，贯穿于整个教学过程之中，以工作过程为导向，培养学生综合素质、创新能力和实践技能。
在数控技术专业领域，一体化教学更是具有重要意义。
数控技术专业以工作过程为导向的一体化教学研究成为当前该领域的重要课题之一。
一、一体化教学在数控技术专业中的意义现代制造业正在向智能化、数字化转型，数控技术作为现代制造业的重要组成部分，起着至关重要的作用。
而数控技术专业的学生不仅需要掌握数控技术的基本理论知识，更需要具备实际操作能力。
以工作过程为导向的一体化教学模式在数控技术专业中尤为重要。
一体化教学能够有效整合数控技术专业的相关知识。
数控技术专业涉及到机械制造、电子技术、计算机应用等多个学科领域，各方面的知识都是相辅相成的，需要有机地结合起来。
采用一体化教学模式，可以让学生在学习的过程中更加系统地了解数控技术的相关知识，提高学习效率。
一体化教学能够培养学生的综合素质和实践能力。
在学以致用的理念下，学生通过参与实际的数控设备操作、编程等活动，不仅可以增强自己的实践技能，更重要的是培养学生的动手能力、团队合作能力和创新能力，为他们未来的职业发展打下良好的基础。
一体化教学能够更好地满足企业的用人需求。
现代制造业对数控技术人才的需求越来越高，而企业更加看重的是学生的实际操作能力和工作经验。
采用一体化教学模式，能够让学生更好地适应未来的工作环境，更好地投身于现代制造业中。
二、实施一体化教学的关键1. 教学设计教学设计是一体化教学实施的关键环节。
教师需要在教学设计中将各种学科知识、实践操作和职业素养有机地融为一体，设计出符合一体化教学特点的教学内容和教学活动，以满足学生的综合发展需求。
2. 教师团队一体化教学需要教师具备跨学科的知识和能力，能够整合各种学科领域的知识，建设一支有能力、有经验、有责任心的教师团队至关重要。
数控技术专业以工作过程为导向的一体化教学研究
数控技术专业以工作过程为导向的一体化教学研究数控技术是一种高精密的机械加工技术，它可以通过计算机控制工具的运动，实现复杂零件的加工。
数控技术的广泛应用使得数控技术专业成为了现代制造业中不可或缺的一部分。
目前数控技术专业的教学模式仍然存在一些问题，例如理论学习与实践能力培养之间的脱节，学生缺乏实际工作经验等。
将工作过程作为教学的导向，实现一体化教学是非常有必要的。
工作过程导向的一体化教学是指将真实的工作过程融入到数控技术专业的教学中，使学生在学习过程中不仅可以获得专业知识，还能够培养实际工作能力。
这种教学模式可以通过以下几个方面来实现。
教学内容应与工作过程相结合。
传统的数控技术教学往往以理论知识为主，学生缺乏实际工作经验。
教学内容应结合具体的工作过程，例如学生可以通过参观实际的生产车间，了解数控机床的组成和工作原理，以及不同零件的加工工艺。
这样可以帮助学生更好地理解理论知识，并培养实际操作的能力。
教学方法应注重实践操作。
数控技术的特点是高精度、高效率，因此学生需要通过实际操作来掌握相关技能。
教学中可以设置实际操作的环节，例如让学生实际操作数控机床进行零件加工，或者使用数控编程软件进行编程操作。
通过实际操作，可以培养学生的操作技能和问题解决能力。
教学评价应以工作过程为导向。
传统的教学评价主要以考试形式进行，往往只注重学生的记忆能力，而忽略了学生的实际工作能力。
教学评价应该以实际工作能力为主要指标，例如通过实际操作的评估、项目的评估等方式来评价学生的学习情况。
教师应具备相关的实际工作经验。
教师是数控技术教学中的重要一环，他们应该具备相关的实际工作经验，能够把自己的实际经验与教学内容相结合，为学生提供实际操作的指导和帮助。
教师还应不断学习和更新自己的知识和技能，以适应不断发展的数控技术。
将工作过程作为教学的导向，实现一体化教学是数控技术专业教学中非常重要的一环。
通过将工作过程融入到教学中，可以更好地培养学生的实际工作能力，提高教学质量，适应现代制造业的需求。
基于工作过程导向的教学模式在数控加工专业中的应用分析
61ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2017 12TECHNIQUE教学方法编辑 董 航基于工作过程导向的教学模式在数控加工专业中的应用分析文／陈逗逗 陈学保近年来，受国内外先进职业教育思想影响，职业院校逐渐认识到特色鲜明、校企合作、工学结合的人才培养模式，是发展现代技工教育关键和出路。
而要建立这一新型人才培养模式，推行课程和教学改革势在必行。
一、数控加工专业现状以笔者学校为例，数控加工专业的生源以初中毕业生为主，其缺点是学习基础和学习能力一般，学习自觉性和积极性不高；优点是对新鲜事物充满好奇，具有较强的动手能力。
理实一体化教学模式虽然实现了理论教学与实践教学相结合，有利于学生掌握专业知识和操作技能，但没有改变教学过程中以教师为中心的状况，学生学习的自主性难以得到充分调动和发挥。
进行一体化教学改革，实行基于工作过程导向的工学一体化教学模式，能够有效改变这一状况。
这种模式以培养学生的综合工作能力为目标，以典型工作任务为载体，以工作过程为导向，把理论教学与实践教学，能力培养与素质培养融为一体，有利于学生综合素质的培养。
二、一体化教学流程分析工学一体化教学模式倡导“工作本位学习”，提倡以任务为导向，将课程内容按“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整工作过程展开，在工作过程中或工作岗位上学习专业知识和技能。
笔者以球头螺杆零件加工为例，阐述一体化教学流程。
1.球头螺杆零件加工任务及工艺分析工学一体化教学模式强调以典型工作任务为载体，而典型工作任务的选取既可以在企业中寻求，也可根据学校的实际办学条件寻找，但载体必须有教学价值。
学生理解学习任务后，以小组讨论的形式确定球头螺杆零件的工艺过程，并指定代表阐述加工工艺，让其他小组进行质疑。
这个过程既能培养学生的独立思考、解决问题和团队合作能力，又能培养学生的质疑精神。
教师最后对整个过程进行点评，对工艺过程提出合理建议，要求学生填写加工工艺过程卡片。
2.球头螺杆零件梯形螺纹程序、球径刀补难点 分析教师要重点讲解教学中的新知识点和难点。
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文 字 处 理 软 件
Word任务驱动式案例
（与工作过程相关）
• • • • • • 任务1：输入一首诗 任务2：打印通知 任务3：图文声并茂的唐诗 任务4：设计电子报刊 任务5：编辑论文（书稿） 任务6：建立和群发学生成绩单
(二)数据库基础与应用ACCESS
学生管理系统(基于工作任务)
• • • • •
江苏省溧阳市职业教 育中心 江苏省溧阳市职业教 育中心 江苏省溧阳市职业教 育中心 江苏省溧阳市职业教 育中心 江苏省溧阳市职业教 育中心
计算机
计算机 计算机 会计 数控 电工电子
协助组长进行课题设计、管理、协调 及教学模式策略研究。
重点参与工作导向教学模式的实验研 究，设计并更新课题网页。 重点参与工作导向教学模式的实验研 究，收集理论学习材料。 重点参与工作导向教学模式的实验研 究，设计问卷及统计处理。 重点参与工作导向教学模式的实验研 究，材料的分发等。 重点参与工作导向教学模式的实验研 究，会议的记录、汇总问题。
史方平
邹列平
中学一级
中学高级
江苏省溧阳市职业教 育中心
江苏省溧阳市职业教 育中心
电工电子
机械
重点参与工作导向教学模式的实验研 究，理论收集和专题讲座的组织。
重点参与工作导向教学模式的实验研 究，学生调查的组织与处理。
九、从工作过程到教学过程的转换
工作过程分析 工作任务 分析 行动领域 归纳 教学过程分析 学习领域 转换 学习情景 设计
八、课题研究的组织机构和人员分工
姓名
王晶涛
专业技术 职称
中学一级
工作单位
江苏省溧阳市职业教 育中心
研究 专长
计算机
在课题组中的分工情况
课题组长，课题设计、管理、协调研 究策略，撰写开题、结题报告。
何 煦
吕俊 管旭芳 黄佳莹 黄俊红 杨岑
中学二级
中学二级 中学一级 中学二级 中学二级 中学二级
江苏省溧阳市职业教 育中心
构建基于工作过程的课程体系，进行学科体系的解构和行动体系的
重构，即先分析工作过程，然后以工作过程为主线，整合知识和技 能，提出具有操作性、系统性的专业知识和技能培训方案，如VB 程序设计、网络技术、机械制图等。
构建工作工程系统化的教学情境。教学组织实施要与职业岗位、生
产过程一致，教学手段、方法要具有真实性，利用多媒体仿真模拟 技术实训工厂、企业实习等手段来营造实际工作的职业氛围，形成 工作导向的实验实训产品，如信息管理系统，网络铺设等。
通过本课题研究，提高学生专业综合应力，提升学生的综合职业素
养，有效培养学生的职业能力，使其不断适应职业变化，缩短“学” 和“用”的距离，在“从新手到专家”的职业生涯之路得到发展。。
四、课题研究的基本内容
学习关于工作过程的教学理论，在教学过程中以就业为导向，课程
内容与职业活动相联系，以与工作情境相关的工作过程知识为主， 以陈述性知识为辅，传递能够直接指导实际工作的知识、经验、技 能和理论。
根据专业 对应工作 岗位及岗 位群实施 典型工作 任务分析
根据能力 复杂程度 整合典型 工作任务 形成综合 能力领域
根据认知 及职业成 长规律递 进重构行 动领域转 换为课程
根据完整 思维及职 业特征分 解学习领 域为主题 学习单元
职业能力分析
课程及体系设置
课程教学设计
十、课题阶段性成果
(一) Word传统教学体系 1. 2. 3. 4. Word的启动与退出 汉字输入 文件的新建和保存 文字的剪切、复制 和粘贴 5. 文字的修饰和排版 6. 页面设置 7. 文章的打印输出 8. 插入图片 9. 插入修饰文本框 10. 艺术字和自选图形 11. 插入和修饰表格
中期认证 探索阶段 (提高) 总结鉴定 收获阶段 （总结、专家评审）
2009.10 | 2010.3 20010.4 | 2010.12
六、课题研究的方法
文献研究法。学习借鉴他人研究成果，找到新的生长点
和支撑理论，有针对性地研究方案并指导实践。
对比研究法。通过实施基于工作过程的项目式、任务式
鉴于职业教育学习内容是工作岗位中所涉及的任务、知
识、技能的特点，在专业课教学实践过程中，我们提出 了“工作过程导向”的教学模式，以工作过程为导向， 推动学生职业能力的发展，用全新的模式培养出高技能 的应用型人才。
二、课题研究的指导思想
在国务院召开的全国职业教育工作会议上，温家宝总 理强调，中国特色的职业教育，必须服务于社会主义现代 化建设，着力培养适应经济社会发展需要的高素质劳动者 和技能型人才。会议给我们传递了这样一个信息，职业教 育必须以市场为导向，服务于地方经济建设发展需要，为 学生就业服务。在这样的背景下，我校提出了“以就业为 导向，以服务为宗旨，以能力为本位”的办学理念，使我 们认识到学生专业技能的培养能否走出一条符合社会需求 有特色的路子，是关系到专业能否发展的大事。
任务1:分析系统的业务需求和任务需求 任务2:设计数据库的结构 任务3:创建和维护数据库对象并更新数据 任务4:测试数据库对象 任务5:编写设计与实现文档
公开课 学生考证 论文 课程体系
2009年5月，分别由史方平、王晶涛、管旭芳开 设常州市公开课， 在教学过程中渗透工作任务，指导各专业学生 参加全国计算机等级考试、各类考工等。 各教师积极学习理论，结合自己的实践，撰写 论文 逐步研究，并探讨以工作过程为导向的专业课 的课程体系。
形成工作导向的教学实践过程，将各种职业能力转化成独立典型的
工作任务，并对工作任务进行整合，把工作过程的行动化领域转化 成课程的学习领域，总体上按：资讯信息采集—决策—计划—实 施—检查—评估为工作过程，教师成为引导者、咨询者，学生成为 学习活动的主体，在共同参与和探讨中解决实际问题。
及时评价、总结。定期对各成员的研究情况进行跟踪，开设各级公
教学法的效果对比以及实验班与非实验班的对比，测评
工作导向教学模式的效率。
行动研究法。教学实践中深入研究和探讨，不断进行反
思、总结、改进，提高研究实效性。
个案研究法。通过对个别学生从学习到就业的过程进行
跟踪调查，测评工作导向教学模式对学生工作能力培养 所起的作用。
七、课题研究的成果
开题、结题报告，专题讲座，专业性论文， 研究课、公开课，教学案例，教学反思， 学生技能考证，教师技能竞赛，多媒体课件。
江苏省溧阳市 职业教育中心
工作过程导向教学模式 在专业课程教学中的应用研究
王ห้องสมุดไป่ตู้涛
一、课题研究的目的和意义
我国职业教育的课程体系历经多年改革，从学科体系向
能力体系转变，取得了很大成绩，项目化学科教学有了 很大改观，但由于项目模块的来源和内容比较简单、随 意，学生完成整个项目时缺少完整的知识体系的支撑。
三、课题研究的目标
逐步开发并形成以工作过程为导向的课程结构体系，使学生获得毕
业证书的同时取得如计算机一级、二级证书，高级车工、钳工证书， 高级电工等职业资格证书，形成工作过程系统化的双证培训课程体 系。
建构有利于教师教学积极性、有利于教师因材施教、有利于学生发
挥个性特长、有利于增强学生社会适应性的工作过程导向的教学模 式，促进“双师型”师资队伍建设，重视专业骨干教师的培养。
学生实训
组织机电、电子等专业学生到实训车间参加各 类实训
以工作过程为导向，指导04计算机信息管理专 业毕业设计，设计了部分VB、VFP的数据库管 理系统
毕业设计
开课，对实验、实训课进行总结、评价，不断促进教师对工作过程 系统化教学改革的认识。
五、课题研究的步骤
主要阶段 完成 时间
组织阶段 (开题、分配任务)
实验阶段 (课题实践) 2008.11 | 2009.3 2009.4 | 2009.9
课题组成员 分工
课题组负责人：组织学习工 作过程导向的相关理论，开 题，各成员撰写论文。
阶段成果 形式、数量
校级公开课5节，溧阳市级以上以 上获奖论文2篇，学习心得每人一 篇，学生参与技能竞赛争取获奖
课题组开会，分析实验、实 开发基于工作过程导向的教学案 训、教学进展情况，形成有 例，常州市公开课3节，论文发表 关专业的工作导向式课程体 1篇以上，学生技能鉴定，每人一 系框架，主持人召开研讨会， 份学习笔记。 布置下阶段工作。 主持人和课题成员负责，总 结课题，组织研究成果鉴定 会，请专家考查、论证、验 收，进行定性、定质分析。 主持人和课题成员负责，总 结课题，组织研究成果鉴定 会，请专家考查、论证、验 收，进行定性、定质分析。 校级公开课5节，专业课竞赛1人， 获奖论文4篇，每人一篇教学反思， 相关专业工作导向式课程体系， 学生技能竞赛辅导。 主持人和课题成员负责，总结课 题，组织研究成果鉴定会，请专 家考查、论证、验收，进行定性、 定质分析。