工作过程导向教学模式在专业课程教学中的应用研究

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Word任务驱动式案例
（与工作过程相关）
• • • • • • 任务1：输入一首诗 任务2：打印通知 任务3：图文声并茂的唐诗 任务4：设计电子报刊 任务5：编辑论文（书稿） 任务6：建立和群发学生成绩单
(二)数据库基础与应用ACCESS
学生管理系统(基于工作任务)
• • • • •
阶段成果 形式、数量
校级公开课5节，溧阳市级以上以 上获奖论文2篇，学习心得每人一 篇，学生参与技能竞赛争取获奖
课题组开会，分析实验、实 开发基于工作过程导向的教学案 训、教学进展情况，形成有 例，常州市公开课3节，论文发表 关专业的工作导向式课程体 1篇以上，学生技能鉴定，每人一 系框架，主持人召开研讨会， 份学习笔记。 布置下阶段工作。 主持人和课题成员负责，总 结课题，组织研究成果鉴定 会，请专家考查、论证、验 收，进行定性、定质分析。 主持人和课题成员负责，总 结课题，组织研究成果鉴定 会，请专家考查、论证、验 收，进行定性、定质分析。 校级公开课5节，专业课竞赛1人， 获奖论文4篇，每人一篇教学反思， 相关专业工作导向式课程体系， 学生技能竞赛辅导。 主持人和课题成员负责，总结课 题，组织研究成果鉴定会，请专 家考查、论证、验收，进行定性、 定质分析。
通过本课题研究，提高学生专业综合应力，提升学生的综合职业素
养，有效培养学生的职业能力，使其不断适应职业变化，缩短“学” 和“用”的距离，在“从新手到专家”的职业生涯之路得到发展。。
四、课题研究的基本内容
学习关于工作过程的教学理论，在教学过程中以就业为导向，课程
内容与职业活动相联系，以与工作情境相关的工作过程知识为主， 以陈述性知识为辅，传递能够直接指导实际工作的知识、经验、技 能和理论。
开课，对实验、实训课进行总结、评价，不断促进教师对工作过程 系统化教学改革的认识。
五、课题研究的步骤
主要阶段 完成 时间
组织阶段 (开题、分配任务)
实验阶段 (课题实践) 2008.11 | 2009.3 2009.4 | 2009.9
课题组成员 分工
课题组负责人：组织学习工 作过程导向的相关理论，开 题，各成员撰写论文。
八、课题研究的组织机构和人员分工
姓名
王晶涛
专业技术 职称
中学一级
工作单位
江苏省溧阳市职业教 育中心
研究 专长
计算机
在课题组中的分工情况
课题组长，课题设计、管理、协调研 究策略，撰写开题、结题报告。
何 煦
吕俊 管旭芳 黄佳莹 黄俊红 杨岑
中学二级
中学二级 中学一级 中学二级 中学二级 中学二级
江苏省溧阳市职业教 育中心
江苏省溧阳市职业教 育中心 江苏省溧阳市职业教 育中心 江苏省溧阳市职业教 育中心 江苏省溧阳市职业教 育中心 江苏省溧阳市职业教 育中心
计算机
计算机 计算机 会计 数控 电工电子
协助组长进行课题设计、管理、协调 及教学模式策略研究。
重点参与工作导向教学模式的实验研 究，设计并更新课题网页。 重点参与工作导向教学模式的实验研 究，收集理论学习材料。 重点参与工作导向教学模式的实验研 究，设计问卷及统计处理。 重点参与工作导向教学模式的实验研 究，材料的分发等。 重点参与工作导向教学模式的实验研 究，会议的记录、汇总问题。
史方平
邹列平
中学一级
中学高级
江苏省溧阳市职业教 育中心
江苏省溧阳市职业教 育中心
电工电子
机械
重点参与工作导向教学模式的实验研 究，理论收集和专题讲座的组织。
重点参与工作导向教学模式的实验研 究，学生调查的组织与处理。
九、从工作过程到教学过程的转换
工作过程分析 工作任务 分析 行动领域 归纳 教学过程分析 学习领域 转换 学习情景 设计
教学法的效果对比以及实验班与非实验班的对比，测评
工作导向教学模式的效率。
行动研究法。教学实践中深入研究和探讨，不断进行反
思、总结、改进，提高研究实效性。
个案研究法。通过对个别学生从学习到就业的过程进行
跟踪调查，测评工作导向教学模式对学生工作能力培养 所起的作用。
Leabharlann Baidu、课题研究的成果
开题、结题报告，专题讲座，专业性论文， 研究课、公开课，教学案例，教学反思， 学生技能考证，教师技能竞赛，多媒体课件。
构建基于工作过程的课程体系，进行学科体系的解构和行动体系的
重构，即先分析工作过程，然后以工作过程为主线，整合知识和技 能，提出具有操作性、系统性的专业知识和技能培训方案，如VB 程序设计、网络技术、机械制图等。
构建工作工程系统化的教学情境。教学组织实施要与职业岗位、生
产过程一致，教学手段、方法要具有真实性，利用多媒体仿真模拟 技术实训工厂、企业实习等手段来营造实际工作的职业氛围，形成 工作导向的实验实训产品，如信息管理系统，网络铺设等。
江苏省溧阳市 职业教育中心
工作过程导向教学模式 在专业课程教学中的应用研究
王晶涛
一、课题研究的目的和意义
我国职业教育的课程体系历经多年改革，从学科体系向
能力体系转变，取得了很大成绩，项目化学科教学有了 很大改观，但由于项目模块的来源和内容比较简单、随 意，学生完成整个项目时缺少完整的知识体系的支撑。
任务1:分析系统的业务需求和任务需求 任务2:设计数据库的结构 任务3:创建和维护数据库对象并更新数据 任务4:测试数据库对象 任务5:编写设计与实现文档
公开课 学生考证 论文 课程体系
2009年5月，分别由史方平、王晶涛、管旭芳开 设常州市公开课， 在教学过程中渗透工作任务，指导各专业学生 参加全国计算机等级考试、各类考工等。 各教师积极学习理论，结合自己的实践，撰写 论文 逐步研究，并探讨以工作过程为导向的专业课 的课程体系。
根据专业 对应工作 岗位及岗 位群实施 典型工作 任务分析
根据能力 复杂程度 整合典型 工作任务 形成综合 能力领域
根据认知 及职业成 长规律递 进重构行 动领域转 换为课程
根据完整 思维及职 业特征分 解学习领 域为主题 学习单元
职业能力分析
课程及体系设置
课程教学设计
十、课题阶段性成果
(一) Word传统教学体系 1. 2. 3. 4. Word的启动与退出 汉字输入 文件的新建和保存 文字的剪切、复制 和粘贴 5. 文字的修饰和排版 6. 页面设置 7. 文章的打印输出 8. 插入图片 9. 插入修饰文本框 10. 艺术字和自选图形 11. 插入和修饰表格
中期认证 探索阶段 (提高) 总结鉴定 收获阶段 （总结、专家评审）
2009.10 | 2010.3 20010.4 | 2010.12
六、课题研究的方法
文献研究法。学习借鉴他人研究成果，找到新的生长点
和支撑理论，有针对性地研究方案并指导实践。
对比研究法。通过实施基于工作过程的项目式、任务式
三、课题研究的目标
逐步开发并形成以工作过程为导向的课程结构体系，使学生获得毕
业证书的同时取得如计算机一级、二级证书，高级车工、钳工证书， 高级电工等职业资格证书，形成工作过程系统化的双证培训课程体 系。
建构有利于教师教学积极性、有利于教师因材施教、有利于学生发
挥个性特长、有利于增强学生社会适应性的工作过程导向的教学模 式，促进“双师型”师资队伍建设，重视专业骨干教师的培养。
鉴于职业教育学习内容是工作岗位中所涉及的任务、知
识、技能的特点，在专业课教学实践过程中，我们提出 了“工作过程导向”的教学模式，以工作过程为导向， 推动学生职业能力的发展，用全新的模式培养出高技能 的应用型人才。
二、课题研究的指导思想
在国务院召开的全国职业教育工作会议上，温家宝总 理强调，中国特色的职业教育，必须服务于社会主义现代 化建设，着力培养适应经济社会发展需要的高素质劳动者 和技能型人才。会议给我们传递了这样一个信息，职业教 育必须以市场为导向，服务于地方经济建设发展需要，为 学生就业服务。在这样的背景下，我校提出了“以就业为 导向，以服务为宗旨，以能力为本位”的办学理念，使我 们认识到学生专业技能的培养能否走出一条符合社会需求 有特色的路子，是关系到专业能否发展的大事。
学生实训
组织机电、电子等专业学生到实训车间参加各 类实训
以工作过程为导向，指导04计算机信息管理专 业毕业设计，设计了部分VB、VFP的数据库管 理系统
毕业设计
形成工作导向的教学实践过程，将各种职业能力转化成独立典型的
工作任务，并对工作任务进行整合，把工作过程的行动化领域转化 成课程的学习领域，总体上按：资讯信息采集—决策—计划—实 施—检查—评估为工作过程，教师成为引导者、咨询者，学生成为 学习活动的主体，在共同参与和探讨中解决实际问题。
及时评价、总结。定期对各成员的研究情况进行跟踪，开设各级公